Система развивающего обучения Л. В. Занкова

Результат: сформирована новая система начального обучения, высокоэффективная для общего развития младших школьников.

1963-1967гг. – выпущены книги с описанием методологии и методики нового типа обучения, разработаны экспериментальные учебники, написаны методические пояснения, создана система оценки эффективности обучения с точки зрения его влияния на усвоение знаний и на общее развитие учащихся.

 

 

 

 

•  1993- организован Федеральный научно-методический центр им. Л.В.Занкова (И.И. Аргинская, Н.Я. Дмитриева, М.В. Зверева, Н.В. Нечаева, А.В. Полякова, Г.С. Ригина, И.П. Товпинец, Н.А. Цирулик, Н.Я. Чутко и др.)
• 1991-1993 гг. – издан полный комплект нового (второго) поколения пробных учебников для трехлетней начальной школы.
• 1996г- - система общего развития школьников Л.В.занкова признана Коллегией Министерства образования в качестве одной из государственных образовательных систем обучения.
• 1997-2000гг. – вышел полный учебно-методический комплект стабильных учебников для общеобразовательной трехлетней начальной школы
• 2001-2004 гг. – Федеральным экспертным советом МО РФ утверждены УМК по всем учебным предметам для четырехлетней начальной школы. УМК по обучению грамоте, русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему миру стали победителями конкурса по созданию учебников нового поколения, проводимого Национальным фондом подготовки кадров (НФПК) и МО РФ
• 2004г. – УМК для 5-6 классов по русскому языку, литературе, математике и природоведению – победители того же конкурса

 

 

 

 

3. Основные идеи системы развивающего обучения Л.В.Занкова

• Цель обучения – достижение оптимального общего развития каждого ребенка при сохранении его психического и физического здоровья
• Задача обучения – представить обучающимся целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания
• Дидактические принципы: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых
• Типические свойства, присущие всем учебным предметам: многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность
• Формы организации обучения: экскурсии, работа в библиотеке, кружковая работа, проведение конкурсов, викторин, театрализация, живое общение, совместная деятельность в разновозрастных группах и др.
• Характер взаимоотношений между участниками педагогического процесса: особая доверительная атмосфера обучения
• Система изучения результативности обучения: главное – оценка индивидуальных достижений каждого школьника.

 

 

 

 

 Цель обучения – общее развитие младшего школьника

По Занкову Л.В.:

Развитие – появление новообразований в психике ребенка, не заданных напрямую обучением, а возникших в результате внутренних, глубинных интеграционных процессов

Общее развитие – становление базальных качеств личности (мышление, воля, эмоционально-чувственная сфера, нравственные представления), обеспечивающих успех человека в тех видах деятельности, которые предоставит ему жизнь

«Заботу об оптимальном развитии всех школьников надо органически соединять с выявлением, взращиванием и надлежащим использованием индивидуальных склонностей и способностей»  (Занков Л.В. О начальном обучении. С.105)

Основная особенность системы – согласование ведущей роли обучения, а следовательно, и руководящей роли учителя с чрезвычайно бережным отношением к внутреннему миру ребенка, с предоставлением простора его индивидуальности

 

 

 

 

4. Особенности содержания и структурирования программ учебных курсов

Задача системы – представить ребенку широкую целостную картину мира средствами науки, литературы, искусства и непосредственного познания.

 

 

Представление целостной картины мира средствами науки, литературы, искусства на основе углубленной дифференциации познания

 

Представление целостной картины мира на основе науки, литературы, искусства и непосредственного познания

 

Дать общее представление об окружающем мире при непосредственном ознакомлении с ним и на основе литературы и искусства

 

Основное общее образование

 

Начальное общее образование

 

Дошкольное образование

 

 

Содержание обучения строится с учетом трех факторов:

• Цель – оптимальное общее развитие каждого школьника
• Возрастные и индивидуальные особенности обучаемых
• Образовательный стандарт

 

 

 

 

1. Приоритет – теоретические знания с обязательным включением эмпирических знаний.(учебные курсы строятся на основе объективно существующих связей между теоретическими и практическими разделами и разными темами внутри каждого раздела)

Например:  формирование навыка переноса  слов требует:

• Умения различать гласные/согласные звуки (фонетическое понятие)
• Умения устанавливать границы слога (фонетическое понятие)
• Умения различать на слух позиции,  когда пишутся  Ъ и Ь,  Й (фонетическое понятие)
• Умения выделять приставку и корень (понятие морфемики)
• Владение понятием «родственные слова» (понятие из области лексики)

2.Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на многообразные формы и ступени» (Л.В. Занков), работа по разграничению в познании детей разных признаков изучаемых предметов и явлений, по четкому разграничению сходных явлений и объектов)

 

 

 

 

2.Реализация закона системной дифференциации («расчленение целого на многообразные формы и ступени» (Л.В. Занков), работа по разграничению в познании детей разных признаков изучаемых предметов и явлений, по четкому разграничению сходных явлений и объектов)

 

 

Например:  курс русского языка Н.В. Нечаевой

Цель: освоение учащимися коммуникативной функции языка

• Период обучения грамоте: основная единица речи – слово
• 1-4 класс, курс русского языка: высказывание (предложение, текст), зависимость смысла высказывания от используемых средств языка
• Основная школа: стилистика

 

 

 

 

 

Тема «Имя существительное» 

(Русский язык, 2 класс, программа Н.В. Нечаевой)

 

• Выучи считалочку. Каким по цели высказывания является восклицательное предложение?

 

Сеем рожь, овёс, пшеницу,

Лук, горох и чечевицу,

Коноплю, гречиху, лён

Пусть росток выходит вон!

 

- Чтобы написать такую считалочку, потребовалось десять имен существительных. Выпиши их в начальной форме. Определи общее лексическое значение этих слов.

 

Отметь число и, если можно, род.

 

Почему рифмуются слова «лён», «вон».

 

 

 

 

 

 

3. При отборе содержания учебников,  при их написании авторы исходили из того, что импульсом к  началу познания служит удивление. Приоритет в  учебниках отдаётся эмоциональному фактору, который даёт толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу.

4. Учтена такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления. Для рассмотрения предлагаются не отдельные факты и явления, а их связи, которые образуют доступное ребенку целое.

Например: учебник русского языка. 2 класс, программа Нечаевой Н.В.

-Прочитай, вставляя подходящие по смыслу названия животных. Запиши предложение. ( К заданию дан рисунок с  изображением лисы, бобра, волка, мышки, медведя, аиста и ласточки)

В берлоге живёт _________, в гнезде __________, в гнёздышке ________, в норе _________,  в норке __________, в хатке ___________,  в логове ________ .

- Найди однокоренные слова, обозначь в них корень. Объясни разницу в значении этих слов. Сравни. Как в них звучат одинаковые буквы гласных в корне.

 

 

 

 

5. В структуре содержания учебников отражаются следующие этапы организации учебного процесса:

• первый этап – система заданий поискового характера, ведущая к раскрытию определенной единицы усвоения – понятия, правила, действия (система заданий в зависимости от характера раскрываемых знаний может быть сориентирована как на индуктивный, так и дедуктивный путь познания);
• второй этап – сличение результатов самостоятельной работы с вводимыми в учебнике определениями, правилами, описаниями действий
• третий этап – применение усваиваемых знаний в разнообразных условиях их проявления и во взаимосвязи с ранее изученным.

 

     Методическая разработка каждого этапа модифицируется в соответствии с особенностями изучаемого материала, может меняться и их последовательность

 

 

 

 

5. Дидактические принципы системы развивающего обучения Л.В. Занкова

• Обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности.

Условия реализации:

• Организация коллективной учебной деятельности, которая ведет к решению той задачи, с которой ребенок не может справиться самостоятельно (высокий уровень трудности), но оказывается в состоянии решить в сотрудничестве с учителем и соучениками (соблюдение меры трудности).
• Точное определение уровня актуального развития каждого ученика, помогающее определить необходимость той или иной помощи ребенку. её меру.

 

Индивидуальная дозированная помощь

 

стимулирующая

 

направляющая

 

обучающая

 

 

 

 

Обсуждение последовательности всех необходимых для выполнения учебной задачи действий.(организуется только тогда, когда ребёнок отказывается от самостоятельных попыток двигаться дальше.

 

Обучающая

 

Раскрывает общий путь выполнения работы или исправления допущенной ошибки.

 

Направляющая

 

Ободрение. Дополнительное разъяснение задания. Общая помощь в организации деятельности. Указание на наличие ошибки и необходимости проверки выполненной работы.

 

Стимулирующая

 

Возможные формы и способы оказания

 

Вид помощи

 

 

 

 

•  Познавательная деятельность строится не от простого к сложному, а от сложного к простому (от какой-то незнакомой ситуации через коллективный поиск к её разрешению)

 

•  Достаточно высокий уровень сформированности самооценки младшего школьника (осознание меры трудности самим ребёнком).

 

 

 

 

2. Принцип ведущей роли теоретических знаний нацеливает не на простое заучивание формулировок, терминов, правил, а на  осознание  внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами, между изучаемыми темами, ведущей роли теоретического знания по отношению к  практическому. 

 

Условия реализации:

 

•  выдвижение на первый план познавательной стороны обучения;

 

•  устремленность на раскрытие внутренних взаимосвязей между явлениями, фактами,  между изучаемыми темами;

 

•  определение уровня теоретической готовности каждого ребёнка перед изучением нового материала

 

 

 

 

3. Принцип быстрого прохождения учебного материала «Торопиться надо не спеша» Л.В. Занков

 

 

 Условия реализации:

 

•  постоянное движение вперед в освоении учебного материала;

 

•  непрерывное обогащение, обновление содержания умственной деятельности, что является также условием осмысления изучаемого материала, условием раскрытия разных сторон приобретаемых знаний;

 

•  многократное оперирование одним и тем же материалом в течение длительного времени, что обеспечивает его исследование в разнообразных связях и функциях и в результате приводит к прочности усвоения материала (реализация методического свойства процессуальности).

 

 

 

 

4. Принцип осознания процесса учения

 

Условия реализации: