Система методов воспитания

Наряду с этим, было разработано содержание и видовое разнообразие форм планирования процесса педагогического взаимодействия в ДОУ, теоретической основой которого выступили, исследования вопросов организации педагогической деятельности в работах Е.А. Лобановой В.А. Сластенина, И.В. Исаева и др., а также проведенный анализ педагогических условий и особенности, обуславливающие специфику организации процесса образовательно-воспитательной деятельности в рамках реализации программы «Успех»:

– годовое планирование;

– перспективное планирование;

– тематическое планирование;

– календарное планирование.

Волков Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений

. -- М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 168 с.

Литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург, 2005.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание, поощрение. – М., 1985.

Лихачев Б.Т. Курс лекций по педагогике. – М.: Прометей, 1992.

Подласый Л.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М., 1994.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1994.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2004.

В. Козаренко «Мнемотехника: Запоминание на основе визуального мышления»

Тема 9. Система методов воспитания

Понятие о методах и средствах воспитания.

Классификация методов воспитания: методы формирования сознания личности, методы организации деятельности и формирование опыта общественного поведения, методы стимулирования деятельности и поведения. Различные подходы к классификации методов воспитания: А.П. Подласый,. Ф. Харламов, Н.Е. Щуркова.

Понятие о средствах воспитания: слово; образ; орудие и приспособление.

Взаимосвязь цели воспитания и средства воспитания.

Краткое содержание вопроса

Чтобы уверенно прогнозировать искомый результат, принимать безошибочные научно обоснованные решения, педагог должен профессионально владеть методами воспитания. Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания – способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания.

Метод воспитания – это способ воздействия на ребенка. Выбор методов воспитания осуществляется в соответствии с педагогическими целями, которые ставятся с учетом воспитательной среды, возрастом, индивидуально – типологических особенностей учащихся, уровнем воспитанности конкретного ребенка и коллектива в целом. Метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностях ребенка и « его социальной ситуации развития» (Л.С. Выготский). Наконец, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя. Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть прием воспитания. Это составная часть метода, один из его « кирпичиков»

Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания. Эта проблема в теории воспитания именуется классификация методов воспитания. В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, т.е. главный признак, основание, по которому методы группируются и обособляются

В педагогике существует многообразная классификация методов воспитания. У Ю.К. Бабанского в основу классификации положена концепция деятельности:

Методы формирования сознания: рассказ, беседа, лекция, дискуссия, диспут, метод примера;

Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения: упражнение, поручение, требование, приучение, создание воспитывающих ситуаций;

Методы стимулирования поведения: соревнование, игра, поощрение, наказание;

Методы контроля, самоконтроля и самооценки: наблюдение, анализ результатов деятельности, опросные методы.

Исходя из практической работы педагога, Н.Е. Щуркова предлагает следующие группы методов:

методы, с помощью которых оказывается влияние на сознание воспитанников, формируются их взгляды и представления, осуществляется оперативный обмен информацией – методы убеждения.

методы, с помощью которых оказывается влияние на поведение воспитанников, организуется их деятельность, стимулируются ее позитивные мотивы – методы упражнения.

методы, с помощью которых оказывается помощь в самоанализе и самооценке воспитанника – методы самооценки.

Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношения к миру и с миром, к себе и с самим собой ( деятельностно – отношенческая концепция воспитания ), то множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в систему.

Первая группа – методы формирования социального опыта детей, служат накоплению детьми социального опыта, который приобретается за счет социализации: педагогическое требование, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора (моделирует момент реальной жизни).

Вторая группа - Методы осмысления детьми своего социального опыта, мотивации деятельности и поведения. Общей особенностью этой группы методов является их вербальность: рассказ, беседа, лекция, дискуссия ( диспут ).

Третья группа – методы самоопределения личности ребенка, помогают ребенку стать субъектом деятельности, общения, жизнетворчества, формируют у ребенка способность к рефлексии: знанию о себе, своей внешности и характере, способностях и недостатках, о границах своих возможностей. К этой группе относятся методы самопознания ( Что я знаю о себе?), методы самоизменения (Каким я хочу быть?), методы взаимопонимания ( Что обо мне думают другие?).

Четвертая группа – методы стимулирования и коррекции действий и отношений детей в воспитательном процессе. В процессе накопления социального опыта, самоопределения своей личности ребенку нужна педагогическая поддержка воспитателя и родителей. Данные методы воспитания помогут детям совместно со взрослыми найти новые резервы своей деятельности, изменить линию поведения, поверить в свои силы и возможности, осознать ценность своей личности. Такими методами являются: соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха.

Рассмотренные методы воспитания, бесспорно, не исчерпывают все их многообразие. В конце 70 – начале 80-х годов ленинградские педагоги Т.Е. Конникова и Г.И. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка : методы формирования общественного сознания, методы формирования положительного опыта, методы стимулирования деятельности. Известный современный московский педагог – новатор и ученый В.А. Караковский предложил классификацию методов воспитания, основным критерием которой избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов:

Воспитание словом.

Воспитание ситуацией.

Воспитание делом.

Воспитание игрой.

Воспитание общением.

Воспитание отношениями.

Средства воспитания – с их помощью осуществляется воспитание, это богатейший набор объектов и явлений, предметов окружающей действительности: достижения духовной и материальной культуры своего народа. Определяющими являются различные виды деятельности: игра, учебная, личностное общение).

Классификация методов воспитания

Средства обучения и воспитания

Литература

Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М., 1985.

Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.

Голованова Н.Ф. Общая педагогика. Санкт – Петербург, 2005.

Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказание, поощрение. – М., 1985.

Лихачев Б.Т. Курс лекций по педагогике. – М.: Прометей, 1992.

Подласый Л.П. Педагогика. – М.: Просвещение, 1996.

Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Высшая школа, 1990.

Щуркова Н.Е. Собранье пестрых дел. – М., 1994.

Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. – М.: Новая школа, 1994.

Щуркова Н.Е. Классное руководство. М., 2000.

Щуркова Н.Е. Классное руководство: игровые методики. М., 2004.