Шпаргалка по «Педагогике»

Одним из основных требований, которые современная действительность выдвигает перед воспитанием, должно быть, по мнению Дистервега, развитие в детях самодеятельности. Но у подрастающего человека оно приобретает положительное значение лишь в том случае, если будет направлено на достижение определенной цели. Высшую цель воспитания Дистервег определял как «самодеятельность на служении истине, красоте и добру».

Как и Песталоцци, Дистервег полагал, что главной задачей обучения является развитие умственных сил и способностей детей. Обучение должно способствовать всестороннему развитию человека и его нравственному воспитанию. Большое место отводил Дистервег в образовании детей отечественной истории и географии, родному языку и литературе. Особенно высоко ценил он естественные и математические науки, в которых видел важное средство интеллектуального развития детей, и считал, что эти науки должны преподаваться во всех типах общеобразовательной школы. При этом он настаивал, чтобы естествознание и математика в должной мере вооружали учащихся необходимыми знаниями, готовили их к практической деятельности.

В начальной школе, по мнению Дистервега, необходимо уделять основное внимание привитию навыков, развитию умственных сил и способностей и умению самостоятельно работать над усвоением учебного материала. В средней школе «постепенно выдвигается вперед и материальная цель» - вооружение учащихся разносторонними и глубокими научными знаниями. Дистервег требовал расширить учебный план начальной школы, включив в него естествознание, начатки физики, практической геометрии, географии. Он был горячим защитником реального образования в средней школе и осуждал современные ему классические гимназии.

Дистервег создал дидактику развивающего обучения, ее основные требования он изложил в виде 33 законов и правил обучения. Он прежде всего настаивал на том, чтобы обучать природосообразно, в соответствии с особенностями детского восприятия. От примеров надо идти к правилам, от предметов и конкретных представлений о них - к обозначающим их словам. Большое значение Дистервег придает сознательному усвоению изучаемого материала. Одним из показателей такого усвоения является способность учащихся ясно и четко изложить сущность дела. Много внимания Дистервег уделяет закреплению материала. Он выдвигает правило: «Заботься о том, чтобы ученики не забывали того, что выучили» - и советует возвращаться к пройденному так часто, чтобы оно не могло изгладиться в памяти.

Успешное обучение, по утверждению Дистервега, всегда носит воспитывающий характер. Оно не только развивает умственные силы ребенка, но и формирует всю его личность: его волю, чувства, поведение. 
Эффективность того или иного метода обучения определяется, по Дистервегу, тем, насколько он содействует возбуждению умственных сил учащихся. Для начального обучения он рекомендует «элементарный», или развивающий, метод, который возбуждает умственные силы учащихся, дает им возможность «искать, взвешивать, рассуждать и, наконец, находить». По мнению Дистервега, «плохой учитель сообщает истину, хороший учит ее находить».

Развитие детской самодеятельности в процессе обучения, вооружение учащихся знаниями Дистервег мыслит лишь при руководящей роли учителя. Дистервег придает большое значение в обучении четко разработанному учебному плану и хорошему учебнику, но в конечном счете успех обучения определяется учителем, а не учебником или методом.

Хороший учитель должен в совершенстве владеть своим предметом и любить свою профессию и детей. Надо, чтобы на уроке царила атмосфера бодрости, чтобы энергичное преподавание будило умственные силы учащихся, укрепляло их волю, формировало их характер. Учащиеся все время должны чувствовать, что они двигаются вперед. Хороший учитель, указывает Дистервег, твердо и неуклонно проводит свои воспитательные принципы, никогда не отступает от них. Строгий и требовательный учитель должен быть в то же время и справедливым, только тогда он может завоевать авторитет со стороны своих учеников.

Огромное значение Дистервег придавал систематической работе учителя над собой. Он давал учителям ряд ценных советов в отношении их самообразования, рекомендовал им в первую очередь приниматься за труды, связанные с их учебным предметом, и в то же время указывал, что учителю надо знать историю, литературу, а также все время следить за вновь выходящими работами по педагогике, психологии и методике. Он придавал большое значение вооружению учителей практическими педагогическими умениями и навыками. Прогрессивные идеи Дистервега получили широкое распространение, в частности и в России в середине XIX века.

 

Вопрос 28. Система образования за рубежом (на примере одной из высокоразвитых стран)

Система образования в Канаде

В систему образования Канады входят как государственные, так и частные учебные заведения, включая общественные колледжи/технические институты, профессиональные колледжи, языковые и средние школы, летние лагеря, университеты и университетские колледжи.

 

Средние школы

 

Посещение детского сада не является обязательным. В возрасте 6 лет дети поступают в школу. Обучение в школе длится 12 лет: с 1 по 5 класс - начальная школа, с 6 по 8 класс - средняя и с 9 по 12 класс - старшая. Обучение в 9-12 классах необязательно, если в дельнейшем не планируется поступление в университет. Учебный год обычно начинается в сентябре и заканчивается в июне. Но в некоторых учебных заведениях набор детей проводят и в январе. После ее окончания они могут поступать в университет, колледж или CEGEP (колледж общего и профессионального образования). Обучение в CEGEP представляет собой 2 года общего или 3 года технического образования между средней школой и университетом.

Средние школы делятся на государственные и частные. Большинство учебных заведений принадлежат государству, к частным же школам относится всего лишь 7-8%. В Канаде частные школы делятся на три категории: школы для мальчиков, школы для девочек и школы совместного обучения. Некоторые частные школы предлагают полный пансион, другие - дневное обучение, многие - и то, и другое.

Однако поступить в канадскую частную школу непросто. Зачисление производится на конкурсной основе. Необходимо предоставить табель с хорошими оценками за 2 предыдущие года обучения и знать английский язык на среднем уровне.

 

Языковые курсы

 

В Канаде два официальных языка, а это означает, что иностранные студенты могут приезжать сюда для изучения либо английского как иностранного (ESL), либо французского как иностранного (FSL). Длительность обучения может варьироваться от 2 недель до 3 месяцев и больше. Студенты, приезжающие учить иностранный язык на срок до 3-х месяцев, могут использовать туристическую визу.

Количество занятий в день определяется типом курса. Основной курс предполагает 20 уроков в неделю (по 4 урока в день), интенсивный – 30 уроков в неделю (по 6 уроков в день). Будущий слушатель курсов заранее определяет, какой интенсивности и продолжительности курс он забронирует. При этом необходимо руководствоваться своими целями и задачами.

В первый день перед началом занятий в вашей языковой школе, вы, в числе всех новоприбывших, пройдете устный и письменный тест на предмет определения вашего языкового уровня. По результатам теста вас распределят в интернациональную языковую группу, в которой уровень подготовки слушателей будет примерно одинаков.

Если в процессе обучения студент понимает, что значительно отстает или обгоняет своих одногруппников, всегда есть возможность сдать тест еще раз и перейти в другую группу, на уровень выше или ниже.

 

Общественные колледжи/технические институты

 

Колледжи и технические институты пользуются в Канаде большой популярностью. Они предлагают программы профессионального обучения длительностью от 1 до 3 лет (часто включая трудовую практику), по востребованным специальностям.

Значительное число выпускников университетов, уже имеющих академическую степень, поступают в колледж для того, чтобы получить конкретные профессиональные навыки. Учебные планы двух- и трехгодичных программ сочетают в себе изучение общих академических специализаций и профессиональную направленность.

Профессиональные колледжи

Канадские профессиональные колледжи представляют собой частные учреждения, предлагающие программы обучения студентов практическим навыкам, востребованным на рынке труда, за короткий срок. Мультимедийные средства, киноведение, информационные технологии, Интернет, графический дизайн и гостиничный менеджмент - вот лишь неполный список коротких программ, предлагаемых профессиональными колледжами.

Колледжи могут специализироваться в какой-то конкретной области: бизнесе, информатике или делопроизводстве. Несмотря на то, что эти учебные заведения находятся в частной собственности, их деятельность четко контролируется, что гарантирует соблюдение стандартов, предъявляемых к программам обучения, и их качество.

 

Университетские колледжи

 

Эти учебные заведения предлагают как программы высшего образования, ведущие к университетским степеням, так и профессиональные программы, заканчивающиеся сертификатом или дипломом.

 

Университеты

Университеты предлагают широкий выбор программ и полный диапазон степеней от получения первого высшего образования до докторских степеней. Также выпускники могут получить сертификаты и профессиональные степени. Степени, полученные в канадских университетах, равноценны степеням, полученным в университетах США.

Учебный год в университете продолжается, как правило, с сентября по май. Некоторые университеты работают по семестровой или триместровой системе (в этом случае обучение доступно даже летом).

Единого экзамена для абитуриентов в Канаде не существует: каждый университет устанавливает собственные требования приема и оценивает знания каждого кандидата в отдельности. Поскольку в Канаде два официальных языка (английский и французский), то иностранный студент может выбрать учебное заведение, занятия в котором ведутся либо на одном, либо на другом языке. В некоторых университетах обучение ведется на обоих языках, так что студенту достаточно владеть хотя бы одним из них. Иностранным студентам при поступлении необходимо предъявить результаты прохождения одного из общепризнанных экзаменационных тестов по английскому языку.

Иногда возможно обучение по программам, предусматривающим получение степени бакалавра, в течение одного или двух семестров с продолжением образования в родной стране. Интересен также вариант перевода в один из канадских университетов для завершения учебы.

 

Вопрос 29. Формы и методы контроля знаний в средней школе

 

Методы контроля - это способы диагностической деятельности с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса. Методы школьного контроля - способы проверки, которые используют школьные учителя. При этом в дидактике сами понятия "метод и форма контроля знаний" не имеют четкого разграничения.

Современная дидактика выделяет следующие основные методы контроля: методы устного контроля, методы письменного контроля, методы практического контроля, дидактические тесты, наблюдение.

Методы устного контроля - это беседа, рассказ ученика, объяснение, чтение текста, географической и технологической карты, чертежа, схемы, сообщение об опыте и пр. Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося  и/или вопросно-ответная форма - беседа, в которой учитель ставит вопросы и ожидает ответа учащегося. Устный контроль как текущий проводится ежеурочно в индивидуальной, фронтальной или комбинированной форме. На уроке и в лексике учителей это называется опросом. Индивидуальный опрос учащихся позволяет учителю получить более полные и точные данные об уровне усвоения, однако он оставляет пассивными на уроке других учеников, что вынуждает учителя решать проблему их занятости во время опроса. Фронтальный опрос занимает всех учащихся сразу, но дает более поверхностное представление об усвоении ими знаний.

Зачет и устный экзамен являются наиболее активной и обстоятельной проверкой знаний за определенный период обучения. Экзамены как способ проверки знаний вызывают неоднозначную оценку как педагогов, так и учеников. Отмечаются два главных недостатка экзамена с традиционным выбором экзаменационных билетов учащимися. В "вытягивании" удачного/неудачного билета есть элемент случайности ("экзамен - лотерея"). Сгладить этот недостаток дает возможность спросить отвечающего, расширив рамки вопроса. Кроме того в отечественных школах в настоящее время по желанию ученика используется экзамен не только по билетам, но и по реферату, написанному заранее и защищаемому учеником. Реферат рекомендуется, как правило, наиболее подготовленным учащимся. Можно думать, что это не способствует глубокой проработке всего курса и слишком облегчает задачу ученику говорить по заранее приготовленному тексту. Второе - экзамен является в известной степени стрессовой ситуацией для экзаменующегося, часто блокирующей его интеллектуальные возможности. Это так, однако человек всю жизнь в процессе своей деятельности подвергается проверке и оценке, поэтому и учащиеся должны быть готовы к контролю и воспринимать ситуацию экзамена как стандартную, что, кстати, и свойственно большинству экзаменующихся. Поэтому экзамен остается эффективной формой проверки знаний, умений, развития мышления, сформированности взглядов, отношений, оценок.

Письменный контроль - контрольная работа, изложение, сочинение, диктант, реферат. В письменной работе ученику нужно показать и теоретические знания, и умение применять для решения конкретных задач, проблем. Кроме того, выявляется владение письменной речью, умение логично, адекватно проблеме свой текст и излагать, давать оценку произведению, эксперименту, проблеме.

Выполнение практических работ можно считать эффективным, но мало применяемым способом проверки результатов обучения. Имеется в виду прежде всего проведение учеником лабораторных опытов, создание изделий, монтаж аппарата и пр. Уже по этому перечню видно, что метод больше подходит к профессиональной школе, и он действительно чаще используется в ней: в техническом, медицинском, педагогическом образовании.

При текущем контроле знаний в школе учителем широко используется наблюдение. Учитель практически наблюдает ученика всегда, во многих ситуациях. Наблюдение позволяет учителю получить достаточно полные данные об ученике: и уровень его знаний, умений по предмету, и отношение к учебе, степень его познавательной активности, сознательности, и умение мыслить, решать самостоятельно различного рода задачи. Результаты наблюдения не фиксируются в официальных документах, но учитываются учителем для корректировки обучения, в общей итоговой оценке учащегося, для своевременного выявления неуспеваемости.