Шпаргалка по "Педагогике"

1. Педагогика как наука,  объект и предмет ее исследования. Основные педагогические категории.

Свое название педагогика получила от греческого слова «пайдагогос» (пайд — дитя, гогос — веду), которое  означает детоводство или дитяведение. В Древней Греции педагогами назывались рабы, сопровождавшие детей своего господина в школу, на прогулку и тд. Руси (XII в.) первые учителя получили название «мастера». Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука о воспитании – педагогика.

Объект педагогики. А. С. Макаренко — ученый и практик, в 1922 г. сформулировал мысль о специфике объекта педагогической науки. Объектом исследования научной педагогики является «педагогический факт (явление)». При этом ребенок, человек не исключаются из внимания исследователя. Педагогика – наука о воспитании человека. (Пед. категории) Воспитание  в широком значении целенаправленный, организационный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной деятельности. В узком значении «воспит. раб», в процессе которой формируются убеждения, нормы нравстен-го поведения, черты харак-ра, воля, физические качества. Образование -результат обучения.Объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый. Обучение - специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых. В пед-ке используется понятие Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Развитие -процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.(от низшего к высшему). К важнейшим пед-ким категориям причисляется «социализация личности» Социализация – развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, к которому он принадлежит.

 

 

2. Образование  как общественное явление. Содержание образования как фундамент базовой культуры личности.

Образование - индивидуальная культура человека, которой он овладел  в процессе усвоения социального  опыта, системы знаний, умений навыков, имеет определенное мировоззрение, творческие способности, умеет оценивать все происходящее вокруг с нравственных позиции.

Принципы современного образования 

- Принцип гуманизма — обращенность образования к человеку, свобода выбора форм, сроков, видов обучения, возможность повышения квалификации, самообразования. Он реализуется через создание благоприятных условий для развития творческой индивидуальности личности. Этот принцип отвергает насилие, национальную и расовую исключительность, равнодушие к окружающим.

- Принцип демократизма — доступность образования в любом возрасте благодаря многообразию форм обучения. Он обеспечивает свободу перехода из одного учебного заведения в другое, ускоренное завершение обучения и повышение квалификации.

- Принцип мобильности выражается в многообразии средств, способов, организационных форм системы непрерывного образования. Он ориентируется на использование разных методических систем и технологий, позволяющих "учиться меньше, но чаще", продуктивнее.

-Принцип опережения требует быстрого и гибкого развития, перестройки учебных заведений и учреждений системы непрерывного образования по отношению к нуждам общественной практики. Он ориентирует на широкое и активное применение новых форм, методов, средств обучения и переподготовки специалистов.

-Принцип открытости обязывает учебные заведения расширять деятельность путем привлечения к обучению и повышению квалификации нетрадиционной аудитории, вольнослушателей, т.е. работать с разными возрастными слоями и группами населения, которые отличаются уровнем образования и профессиональной подготовки, отношением к образованию, жизненными устремлениями.

-Принцип непрерывности образования является систематизирующим. Учебные заведения, работники образования и повышения квалификации, науки и производства должны пересмотреть роль и место образования в жизни человека и общества. Образование должно быть направлено в будущее, прежний девиз "Знания на всю жизнь" уступает место новому — "Знания через всю жизнь".

Известно, что в процессе обучения реализуется содержание образования, которое выступает одним из основных средств и факторов развития личности. Культура также сложное междисциплинарное общеметодологическое понятие, которое включает в себя предметные результаты деятельности людей, а также реализуемые в деятельности человека знания, умения, навыки, уровень нравственного и эстетического развития, мировоззрения, способы и формы общения.

Научные основы содержания образования

1. Цель содержания – формирование всесторонне и гармонически развитой личности
2. Содерж.образов. должно объяснять уч-ся сущность общественной жизни. Способствовать формир-ю их жиз. Позиции
3. Содерж.образов. должно строиться на основе взаимосвязи между отдельными учебн.предметами. Необходима межпредметная связь
4. Необходима связь теории с практикой, с производственным трудом, техническое и трудовое обучение.

 

 

3. Формы и методы обучения.

По определению БТ Лихачева, «Форма обучения представляет собой целенаправленную, четко организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную систему познавательного и воспитательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся. В современной пед-ке различают общие формы обучения (коллективная, групповая, индивидуальная), формы организации учебно – воспитательного процесса (урок, кружки предметные, технического творчества, экскурсии)

Формы обучения бывают конкретными (урок, дом. Раб. Факультативное занятие итд)

Урок – форма организации учебной деятельности в школе, при которой учитель занимается в рамках точно установленного времени с постоянным составом учащихся – классом по твердому расписанию, используя разнообразные методы для достижения поставленных им дидактических задач, определяемых требованиями учебной программы. Каждый урок тесно связан с предыдущим, является составной частью системы уроков по какой-либо учебной теме или по предмету в целом.

Урок –могут быть классифицированы по типам: урок-лекция,  лабороторн занятие, комбинированные уроки.

Факультативные занятия как форма обучения была введена в конце 60-х нач 70-х эти занятия призваны дать более глубокие знания предмета всем желающим (на практике работа с отстающими)

Экскурсия –ф.о., при которой учебная работа осуществляется в рамках непосредственного ознакомления с объектами изучения. Дом. Раб. При которой учебная работа характеризуется отсутствием руководства учителя.

Методы обучения –процессы взаимодействия между преподавателями и учениками в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержание обучения

Методы обучения- теоретические, рассказ, лекции, беседа, дискуссии, практические работы, дидактические игры, лабораторные работы, упражнения, эксперименты. Например (Исследовательский метод – метод обучения, направленный на освоение обучающимися всех этапов проблемно – поисковой учебной деятельности, развитие исследовательских умений, аналитических и творческих способностей. Ученик, моделируя процесс исследования получает субъективно новый результат)

 

 

 

4. Развитие и формирование личности. Ребенок как объект и субъект педагогического процесса.

Развитие -процесс и результат количественных и качественных изменений в организме человека.(от низшего к высшему). К  важнейшим пед-ким категориям причисляется «социализация личности» Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов — экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. Д Личностное развитие человека происходит на протяжении всей жизни. С точки зрения одних, каждая личность формируется и развивается в соответствии с ее врожденными качествами, способностями, а социальное окружение при этом играет весьма незначительную роль. Представители другой точки зрения полностью отвергают врожденные внутренние черты и способности личности, считая, что личность это продукт, полностью формируемы в ходе социального опыта. Все психологические теории личности едины в одном: личностью, утверждаются в них человек не рождается, а стоновиться в процессе своей жизни в следствии научения, то есть они формируются и развиваются.

Формирование личности это как правило начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних факторов. К внешним относятся – принадлежность к определенной культуре, социально – экономическому классу, семья. Внутренние факторы- генетические, биологические и физические.

Педадогический  процесс  совокупность последовательных и взаимосвязанных действий педагогов – учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков, формирования способности применять их в жизни, в процессе профессиональной деятельности, формирования мировоззрения.

Ребенок является одновременно и субъектом, и объектом педагогического процесса. Когда действие педагогического процесса НАПРАВЛЕНО на ребенка - объект, когда ребенок сам непосредственно ПРИНИМАЕТ УЧАСТИЕ в этом процессе - субъект.

 

 

5. Сущность воспитания и его место в целостной структуре образовательного процесса. Взаимодействие как педагогическая категория

Воспитание - процесс целенаправленного формирования личности. Это специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу.

В педагогике термин «воспитание» употребляется в трех значениях

1) в социальном, когда воспитание рассматривается как общественное явление, как процесс формирования личности учащегося под влиянием всей социальной окружающей действительности;

2) в широком педагогическом, когда имеется в виду учебно-воспитательный  целенаправленный процесс в системе образовательных организаций;

3) в узком педагогическом, когда имеется в виду собственно  воспитательная работа, проводимая  с учащимися конкретного учебного  заведения.

С содержательной точки  зрения воспитание классифицируется по-разному. Наиболее обобщенная классификация включает в себя умственное, трудовое и физическое воспитание. Часто, принимая во внимание аспекты воспитательного процесса, называют военно – патриотическое воспитание, нравственное, эстетическое, экологическое, экономическое воспитание.

Главная задача современного воспитания приобщить личность к языку человеческой культуры, ввести в ее силовое поле: помочь создать действительность как взаимодействие людей, как процесс их деятельности, как совокупность ее результатов. Воспитание, таким образом, это формирование как творца жизни и своей судьбы.

 

 

6. Процесс обучения. Закономерности и принципы  обучения.

Процесс обучения - это целенаправленное, последовательно изменяющееся взаимодействие преподавателя и учащегося, в ходе которого решаются задачи образования, воспитания и общего развития. Теорию обучения как самостоятельный раздел педагогики традиционно рассматривают в рамках ДИДАКТИКИ (поучающий) Она должна помочь педагогу понять содержание и сущность обучения, общие принципы пед-го процесса, методы и методические подходы. В обучении находят свое проявление всеобщие законы диалектики 1 Закон единства и борьбы противоположностей (Противоречия в обучении возникают в том случае, если есть несоответствие традиционных взглядов на процесс обучения современным требованиям, являющимся следствием новых социальных условий, сложившийся образовательной ситуации, изменившихся возможностей развития личности. 2. Закон перехода количественных накоплений в качественные изменения. (например Целенаправленное, последовательное и планомерное решение учебных задач не сразу обнаруживает свою результативность, а лишь по прошествии определенного времени. В результате многократного повторенных действий, упражнений.

Принципы обучения — это исходные положения, определяющие деятельность педагога и характер познавательной деятельности учащихся. Принципы обучения выражают определенные закономерности обучения. Незнание принципов или их неумелое применение тормозит успешность обучения, затрудняет усвоение знаний, формирование качеств личности ребенка.

1. Содержание учебного  материала и методы его изучения  должны быть научными.   Иначе дети не смогут овладеть основами научных знаний. Отсюда необходимость     соблюдения принципа научности обучения как исходного положения, определяющего связь обучения с наукой.

2. Знания в опыте  человечества находятся в определенной  системе. Их нельзя усваивать  хаотично, в беспорядке. Эту сторону  обучения отражает принцип систематичности. Иногда его называют принципом систематичности и последовательности обучения, понимая под последовательностью расположение материала в соответствии с возрастными возможностями развития детей.

3. Чувственные образы, представления детей об окружающем  мире являются необходимыми компонентами  всякого обучения. Эта сторона учебного процесса привела к обоснованию принципа наглядности.

4. Знания, умения и  навыки должны быть прочными, чтобы обеспечить высокое общее  развитие. Принцип прочности обучения раскрывает эту сторону развития детей.