Шпаргалка по "Основы методологии научного исследования"

 

 

№ 24Творчество и новаторство в работе педагога-исследователя

Творчество — сознательная, целеполагающая, активная деятельность человека, направленная на познание и преобразование действительности, создающая новые, оригинальные, никогда ранее не существовавшие предметы, произведения и т. д. в целях совершенствования материальной и духовной жизни общества.

Новаторство — это деятельность по внесению и осуществлению новых прогрессивных идей, приемов в педагогический процесс.

По мнению Загвязинского, творчество – это «всегда создание чего-то нового на основе преобразования познанного: нового результата или оригинальных путей и методов научения. Новизна и преобразование – две наиболее существенные характеристики творчества»

Творчество обусловлено творческим потенциалом личности, который, если вести речь о педагоге, формируется на основе накопленного им социального опыта, психолого-педагогических и предметных знаний, новых идеи, умений и навыков, позволяющих находить и применять оригинальные решения, новаторские формы и методы и тем самым совершенствовать исполнение своих профессиональных функций. 

педагогическое творчество – это «всегда новое по отношению к уже имеющемуся, сложившемуся; поиски учителем способов развития своих воспитанников и себя самого, преодоление профессиональных стереотипов, осмысление научной информации»

Область проявления педагогического творчества определяется структурой деятельности и охватывает все ее стороны: конструктивную, организаторскую, коммуникативную и гностическую

Уровни педагогического творчества рассматриваются с учетом степени сформированности умения анализировать свой труд и его качественные показатели:

«Первый уровень, информационно-воспроизводящий: педагог умеет воспроизводить опыт других, решать простые задачи на пути к результату, анализирует эффективность принимаемых решений в конкретных ситуациях. Это уровень педагога без категории.

Второй уровень, адаптивно-прогностический: педагог умеет трансформировать известную ему информацию, отбирать способы, средства, методы взаимодействия с учащимися с учетом их личных качеств. Этот уровень деятельности педагога соответствует второй категории.

Третий уровень, рационализаторский: педагог проявляет рационализаторские способности (высокую эффективность опыта, умение решать сложные, нестандартные педагогические задачи и находить оптимальные решения). В его работе присутствуют элементы индивидуальности и неповторимости. На этом уровне осуществляет свою деятельность педагог первой категории.

Четвертый уровень, научно-исследовательский: педагог умеет определять концептуальную основу собственного поиска, разрабатывать собственную систему деятельности на основе исследования ее результатов. На этом уровне работает педагог высшей категории.

Пятый уровень, креативно-прогностический: педагог способен выдвигать сверхзадачи и обосновывать способы их решения; вносит существенные изменения в систему образования, трансформирует ее и, овладев механизмом диагностики, идет от алогичного к логике устоявшихся стереотипов. Это уровень педагога экстра-класса»

Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство.   

«Педагогическое новаторство – это специфическое явление, отличное от сложившегося массового опыта, отрицающее сложившиеся традиции, старые или устаревшие приемы, формы, способы обучения и воспитания»

У новаторского опыта всегда есть автор или педагогический коллектив.

Ученные выделяют следующие уровни педагогического новаторства:

Первый уровень новаторства – это уровень элементарного взаимодействия с классом. Педагог уже использует обратную связь, корректирует свои воздействия по её результатам. Но он действует « по методичке», по шаблону, по опыту других педагогов.

Второй уровень – это уровень оптимизации деятельности на уроке, начиная с его планирования. Творчество здесь состоит в умелом выборе и целесообразном сочетании уже известного педагогу содержания, методов и форм обучения. 

Третий уровень – эвристический. Педагог использует возможности живого общения с учениками. Самый высокий уровень новаторства педагога характеризуется его полной самостоятельностью. Он может использовать уже готовые приемы, но вкладывает в них свое личное начало. Он работает с ними лишь постольку, поскольку они соответствуют его творческой индивидуальности, особенностям личности воспитанника, конкретному уровню обученности, воспитанности. 

Итак, главные уровни: оптимизации, эвристический, личностно – самостоятельный. Педагогическое новаторство – это процесс, начинающийся от усвоения того, что уже было накоплено к изменению, преобразованию существующего опыта. 

 

 

№ 25 Рефлексия педагога-исследователя в системе его научной и практической деятельности

Педагогическая рефлексия – это умение педагога-исследователя анализировать собственную научную деятельность, размышлять о положительных и отрицательных сторонах этой деятельности, находить реальные пути, методы выхода из сложившейся ситуации.

Построению  оптимальной  модели  целостного  педагогического  процесса,  своевременному  внесению  корректив в создаваемую модель и в реальный ход  организации  педагогической  системы,  развитию  «личностного  ресурса» учителя  оказывает  содействие  сформированная  у  педагога  методологическая рефлексия. Именно методологическая  рефлексия,  осуществляющаяся  на основе  профессиональных  ценностей  и научно-педагогических знаний, и обеспечивает проектирование учителем программы индивидуального поведения в условиях профессиональной деятельности; предотвращает «сужение» пространства профессиональной культуры, замкнутость и негибкость профессиональных действий.В  психологическом  словаре  указывается, что рефлексия (от лат. refexіo — изгиб, отображение) — это осмысление человеком предпосылок,  закономерностей и механизмов собственной деятельности, социального и индивидуального способа существования; самоанализ.

Содержанием рефлексии является переход неявного знания в явное, формализованное и логически расчлененное, с применением гипотез, идеализаций.

Цель рефлексии — методологическое обоснование теоретической системы;  ее  средствами  выступают  анализ смыслового основания определенной системы знаний, замена старых парадигм более совершенными; результатом становится расширение и усовершенствование объекта рефлексии путем выявления концептуальных структур более высокого порядка обобщения.

В процедуре рефлексии выделяют три основных этапа: анализ деятельности, критику предыдущей деятельности на основе анализа и поиск нового образца деятельности. Пусковым механизмом  возникновения  рефлексии является проблемная ситуация, несогласование, затруднение в достижении целей.

Рефлексия  в  педагогической  деятельности — это процесс мыслительного, опережающего или ретроспективного анализа какой-нибудь профессиональной проблемы, профессионального затруднения или успеха,  в результате которого  возникает осмысление их сущности, рождаются новые перспективы профессиональной деятельности.

Основными  составляющими  методологической рефлексии являются: прямой анализ — от актуального состояния педагогической системы к конечной запланированной цели; целеполагание — от промежуточных целей, с помощью как прямого, так и обратного анализа; анализ значимости мотивов и их достижимости; анализ и оценка прогнозируемых результатов и следствий достижения целей, выбора актуальной цели.

Исключительной  особенностью  методологической  рефлексии  является  ее одновременное существование на нескольких уровнях: —  как рефлексии субъекта над самим собой (индивидуальная рефлексия); —  как  рефлексии  относительно  осознания парадигмальных основ, эталонов, стандартов и процедур познавательного процесса и его результата — объективируемого знания (теоретическая рефлексия); —  как  способности  рефлексировать знания об объекте и способах действия с ним (интеллектуальная рефлексия); —  как средство развития потребностей и потенций человека к личностному росту,  развития  индивидуальности,  самосовершенствования, саморазвития, самореализации себя как индивида, личности, субъекта деятельности, общения, познания (личностная рефлексия); —  как понимание своих соображений посредством других (социальная рефлексия).

В целом, методологическая рефлексия в педагогической деятельности, как интегрированная способность педагога применять научные знания для анализа собственных действий в поисках оптимальных средств осуществления обучения и воспитания учащихся, объединяет в себе теоретическую рефлексию и рефлексию собственной практики учителя . Методологическая рефлексия проявляется в сфере индивидуального, личностного, теоретического и интеллектуального опыта учителя, предполагает овладение им методологическими знаниями, рефлексивными умениями, индивидуальной системой ценностных ориентаций в профессиональной деятельности. Становление  методологической  рефлексии  начинается  с  освоения  тех  норм деятельности, которые традиционно связывают с субъективностью, со сферой сознания  педагога,  а  именно:  овладение культурой  мышления,  рефлексии,  понимания,  общения,  творческой  и  целевой  деятельностью,  профессионально-педагогической культурой.

 

№ 26 Научная добросовестность и этика, искусство общения и культура поведения педагога-исследователя

Научная добросовестность и этика исследователя

Успех во многом зависит от личности самого педагога-исследователя.Его интеллект, специальные психолого-педагогические знания играют решающую роль в достижении результатов научной работы. Тем не менее многое зависит от уровня развития нравственных качеств исследователя: его уважительного отношения к тому, что уже сделано по проблеме другими, скромности, объективности в оценке личного вклада в коллективную работу и др.

Исключительной добросовестности требует экспериментальная работа. Ученому доверяют, обычно его никто не контролирует: какой объем выборки им использован, насколько оптимальными были условия исследования и т.д. — все эти вопросы на его совести.

В процессе научной работы педагог-исследователь вступает в непростые отношения с испытуемыми, коллегами по работе, с учеными, работающими в той же предметной области. И общий итог, эффективность, плодотворность научного исследования в значительной степени зависит от его умения этически правильно построить взаимоотношения с окружающими.

В то же время престиж ученого связан с его личным вкладом в науку. Так, при написании диссертации , когда она уже защищена, и в процессе дальнейшей работы соискатель постепенно превращается из робкого начинающего ученого в человека с ученой степенью. Автор начинает активно пропагандировать результаты исследования, выступать на конференциях, писать научные статьи, учебные пособия и т.п. В этот период особенно ярко проявляется личность, этика исследователя. Не все, к сожалению, отдают должное своим научным руководителям, членам кафедры, коллегам по работе. У некоторых все чаще и чаще звучит слово «Я», появляется налет пренебрежительности к мнению или точке зрения коллег, «забывается», что у источников той или иной научной идеи стоит конкретный ученый, член кафедры и т.д.

Психология и педагогика развиваются исключительно быстро и бурно. Но этих успехов невозможно было бы достичь без опоры на научный фундамент психологии и педагогики, который был заложен ранее. Этичное отношение к истории психологии и педагогики, к людям, стоявшим у истоков этих наук, — не только моральный долг ученого, но и необходимое условие эффективности психолого-педагогического исследования. Опора в современных исследованиях на выводы, достижения предыдущих поколений исследователей воспитывает современных молодых представителей психолого-педагогической науки в духе почитания достижений этих людей, этичного отношения к уже сделанному.

Психолого-педагогическое исследование — это всегда работа с людьми. И в этом отношении исследователь должен быть в высшей степени этичен и корректен. Доброжелательность, стремление проникнуть в психологическое состояние респондентов, терпение, выдержка и другие качества — необходимые компоненты этики педагога-исследователя, его психолого-педагогической культуры.

Внедрение результатов исследований в педагогическую практику также предъявляет требования к этике ученого. Так, например, применение в целях профессионального отбора сомнительных методик, тестов без предварительного определения их валидности и надежности нравственно недопустимо. Это своеобразное этическое преступление, которое негативно влияет на людей, искажает реальное состояние дел, вводит в заблуждение руководителей вузов.

Искусство общения и культура поведения исследователя

Успех деятельности педагога-исследователя во многом зависит от стиля профессионального общения, т.е. индивидуально-типологических особенностей его взаимодействия с респондентами, и определяется коммуникативными возможностями, его творческой индивидуальностью, уровнем развития качеств личности, обеспечивающих контакт с людьми, позволяющих раскрыть их, получить объективные данные при исследовании субъективных явлений.

Надо отметить, что не так-то просто сочетать высокие исследовательские качества с широким диапазоном общительности. Сам научный труд требует от человека постоянных размышлений, самоотдачи. Оптимальный уровень общительности, обеспечивающий максимальный успех в научной работе, всегда индивидуален. В одних случаях перед началом исследования нужно пошутить, чтобы установить непринужденный контакт с респондентами, в другом — просто промолчать, в третьем вас выручит понимающая улыбка, в четвертом наибольший эффект даст общение в рамках взаимоотношений «руководитель — подчиненный» и т.д. Насколько разнообразны личности людей, настолько различно должно быть и общение с ними..

Итак, психолого-педагогическое исследование нуждается не просто в обоснованном, но и в великолепно реализованном, на уровне искусства, общении с людьми, которое обеспечивает продуктивность научных поисков. Способствует этому психолого-педагогический такт исследователя, т.е. его способность разумно и умело использовать арсенал средств воздействия на личность и взаимодействовать с ней. У опытного экспериментатора эта способность проявляется в выборе таких средств, которые помогают регулировать взаимоотношения с людьми, не нарушают разумной меры в употреблении средств и способов влияния на них.