Шпаргалка по дисциплине "Педагогика"

Предмет, задачи и основные категории педагогики.В дословном переводе «пайдагогос» означает «детоводство». В Древней Греции эта функция осуществлялась непосредственно. Педагогами первоначально назывались рабы, сопровождавшие детей в школу.  Постепенно слово «педагогика» стало употребляться в более общем смысле для обозначения искусства «вести ребенка по жизни», т. е. воспитывать его и обучать.Главной задачей педагогики как науки является накопление и систематизация знаний о Свое название педагогика получила от греческих слов paides — дети и ago — вести. воспитании человека. Поэтому педагогика — наука о законах и закономерностях воспитания.Во взглядах ученых на педагогику существует три подхода (концепции):- представители первой считают, что педагогика – междисциплинарная область знания. Такой подход отрицает педагогику как самостоятельную науку;- другие ученые отводят педагогике роль прикладной дисциплины, которая использует только знания других наук;- согласно третьей концепции, педагогика – это самостоятельная дисциплина, имеющая свой объект и предмет изучения.Объект педагогики – образование (т.е. явления действительности, которые обуславливают развитие человека в процессе целенаправленной деятельности общества).

Предмет педагогики – образование как реальный педагогический процесс, целенаправленно организуемый в специальных социальных институтах (семье, образоват. учреждениях и т. д.)

Основными категориями педагогики являются:

Воспитание – целенаправленный и организов. процесс формирования личностных качеств.

Обучение – специально организованный процесс взаимодействия учеников и учителя, направленный на приобретение учеником ЗУН.

Знание – умение отражать объективную действ-сть в форме фактов, понятий, суждений.

Умение – способность применять знания на практике.

Навык – умения, доведенные до автоматизации.

Образование – результат обучения.

Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экологических, социальных, экономич., идеологич., психологических и т.д. Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

Педагогика связана со многими науками. В числе первых сложилась связь педагогики с философией.  Философия является фундаментом педагогики, ее основой педагогики. Связь педагогики с психологией является наиболее традиционной. Одним из принципов обучения и воспитания является учет индивидуальных, психофизиологических, половых особенностей. Анатомия и физиология – знания о высшей нервной деятельности используются педагогикой для изучения закономерностей управления психическим и физическим развитием детей. Связь педагогики с медициной провела к появлению коррекционной педагогики, предметом которой является образование детей, имеющих отклонения в развитии. Связь педагогики с политологией обусловлена тем, что образовательная политика всегда является отражением идеологии господствующих партий и классов. Педагогика связана и с экономикой (кого больше готовить математиков, филологов и т. д.), математикой (статистика) и др.Сегодня педагогика представляет собой сложную системупедагогических наук. В ее структуру входят: общая педагогика (исследует основные закономерности образования), возрастная педагогика (изучает возрастные особенности обучения и воспитания), коррекционная педагогика (изучает особенности образования детей с различными отклонениями в развитии), частные методики (изучает особенности преподавания отдельных предметов), история педагогики (изучает развитие педагогики в различные эпохи), отраслевая педагогика (военная, спортивная и т.д.

Характеристика факторов развития личности. Роль воспитания и становления личности. Проблема личности и ее развития  является одной из сложных проблем педагогики. Личность – социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания. Развитие личности -это процесс и результат количественных и качественных изменений человека под влиянием различных факторов. Фактор – это движущая сила, причина какого либо процесса, явления.В истории педагогики сущ. разные взгляды на личность и ее развитие.

Представители биологического направления (основоположник Аристотель) считают, что основные факторы развития личности: природа, наследственность, врожденные качества. Развитие детей повторяет развитие родителей. Представители социологического направления (Дж. Локк) считают, что не существует природных факторов, развивать можно только внешними влияниями. Хотя человек рождается как существо биологическое, однако в процессе своей жизни он постепенно социализируется благодаря влиянию на него социальных групп, с которыми он общается. Представители биосоциального направления считают, что психические процессы (ощущение, восприятие, мышление и др.) имеют биологическую природу, а направленность, интересы, способности личности формируются как явления социальные. Отечеств. педагогика рассматривает личность как единое целое, в котором биологическое неотделимо от социального. Личность, будучи продуктом общественной жизни, в то же время является живым организмом.  Основными факторами, влияющими на развитие личности являются: наследствен, среда и воспитание. Наследствен. -свойство организмов передавать от родителе к детям определенные качества и способности. По наследству от родителей детям передаются: анатомо-физиологическая структура, физические данные и др. Важное значение имеют функциональные особенности коры больших полушарий голов мозга. Они в значит. степени определяют тип нервной системы. Среда – это климатические природные условия, в которых растет ребенок, это и общественное устройство гос-ва, и условия которое оно создает для развития детей, а также культура, быт, традиции, обычаи народа. Среда – это и человеческое окружение, принятые в нем нормы взаимоотношений и деятельности. Среда предоставляет ребенку возможность видеть соц явления с разных сторон. Ее влияние носит стихийный характер, что приводит к трудностям на пути становления личности, но изолироа. ребенка от влияния среды нельзя. оно постоянно на протяжении всейжизни. Воспитание – очень важный фактор, оказывающ

влияние на развитиеличности.Восп. всегда носит осознаваемый, целенаправлен характер, оно всегда соответствует социально-культурн ценностям народа, общества. Это значит, что восп. всегда несет положит. воздействие. Воспитание находится в тесном взаимодействии со всеми факторам, влияющими на форм-е личности, играя при этом ведущую роль.

Понятие о формах организации обучения в их историческом развитии.

   Формы организации обучения – это категория педагогики, обозначающая внешнюю сторону организации процесса обучения. Отвечает на вопрос: как организовать обучение? Орг. формы обучения классифицируются по разным критериям:

- по количеству учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные, массовые;

- по месту учебы: школьные (уроки) и внешкольные (домашняя работа, экскурсии и т.д.);

- по длительности времени: классический  урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.), уроки «без звонков» (произвольной длительности).

История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации: индивидуально-групповой (средневековье), взаимного обучения (в Англии, когда старшие получают знание от учителя и передают младшим), бригадное обучение (существовало в 20-е годы в сов. школе), американский «план Трампа», по которому 40% времени уч-ся проводили в больших группах (100-150чел.), 20%-в малых (10-15 уч-ся) и 40% времени отводилось на самостоят.  работу. Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. Её разработал  и воплотил в практику Я. А. Коменский.

Особенности:1)постоянный состав уч-хся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс); 2)каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения); 3)учебный процесс осущ-ся в виде отдельных взаимосвязан, следующих одна за другой частей (уроков); 4)каждый урок посвящается только одному предмету; 5)постоянное чередование уроков (расписание); 6)руководящая роль учителя; 7)применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся

Преимущества: строгая организационная структура, экономия (1 учитель работает с большой группой), создает благоприятные предпосылки для взаимообучения, коллективной деятельности.

Недостатки: опора на «среднего» ученика, отсутствие возможности индивидуальной учебно-воспитательной работы.

Основной организационной формой обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок  учебного процесса. Признаки урока: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке. Типы уроков: комбинированные или смешанные; изучения нового материала; уроки закрепления и повторения знаний; уроки обобщения и систематизации изученного; контроля и коррекции. Самый распространенный – комбинированный урок.  На таком уроке решаются дидактические задачи характерные для всех других типов урока: овладение новым материалом, систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний и умений и применение их на практике, установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и умениями. Его примерная структура: 1)организационный момент (учитель организует учащихся к проведению занятия, постановка цели и задач урока); 2)проверка домашней работы и опрос учащихся, изучение нового материала, первичное закрепление нового материала в ходе тренировочных упражнений; 3)заключительный этап (определение домашнего задания и инструктаж по его выполнению, подведение итогов и выставление оценок учащимся).

Урок как основная организационная форма обучения дополняется вспомогательными формами. К ним относятся: дополнительные занятия, консультации, кружковые и факультативные занятия, домашняя работа и др.

К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя работа учащихся. Ее основная цель – расширить и углубить знания, умения, полученные на уроке, предотвратить их забывание, развить индивидуальные способности учащихся. Правильно организованная внеурочная деятельность имеет не меньшее значение, чем работа в классе.

Теория воспитания: предмет и основные понятия.

   Теория воспитания – это раздел педагогики, который исследует закономерности и принципы воспитания, его цели, методы, формы, средства. Воспитание

 в широком социальном смысле  – это совокупность формирующих воздействий всех общественных институтов, которые обеспечивают передачи из поколения в поколение накопленного социально – культурного опыта, нравственных норм и ценностей. В узком

  педагогическомсмысле воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитанника.

   Особенностипроцесса воспитания.

1.Это процесс целенаправленный  - цель воспитания должна реализоваться  так, чтоб быть близкой и понятной воспитаннику.

2.Многосторонность – в процессе  участвуют семья, школа, общество, воспитатели, внешкольные учебные заведения.

3.Длительность процесса – воспитание  длится всю жизнь.

4.Непрерывность – процесс школьного  воспитания – это процесс систематического воздействия на воспитанника.

5.Неопределенность  результатов  воспитания – разные люди проявляют  себя по разному. И др.

Цель воспитания в современной российской школе – способствовать разностороннему развитию личности школьника, т.е. создать все условия для самореализации личности в обществе.

Цель конкретизируется в задачах воспитания:

- способствовать развитию личности, ее талантов, умственных способностей;

- воспитывать уважение к правам  человека и его свободе;

- воспитывать уважение к родителям ребенка, к его культурной самобытности, языку, ценностям страны, в которой он проживает.

   Цели и задачи воспитания  определены в «Конвенции о  правах ребенка».

   Основные понятия теории воспитания.

   Личность – социальная сущность человека, приобретаемая в ходе общения и деятельности и выражающаяся в достижении необходимого уровня активности и самосознания.

   Формирование личности – процесс становления личности в результате влияния  в результате всех факторов: наследственности, окружающей среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности.

   Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека.

   Принципы воспитания – это основные положения, определяющие содержание и методы организации воспитательного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

   Закономерности  воспитания - это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса воспитания.

   Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

   Формы воспитания – это внешнее выражение процесса воспитания.

Взаимодействие школы и семьи в воспитании детей.

Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

 В истории пед. существует 3 основных подхода к взаимодействию семьи и школы:

1. представители отрицают значение семьи в воспитании (Платон разрабатывал систему гос. воспитания, считал, что детей можно забирать из семьи);
2. исключительно семейное воспитание (Джон Локк);
3. семья – естественный помощник школы (Макаренко выпустил книгу для родителей, в которой говорит, что воспитание – это целостный процесс, семья должна помогать школе).

Семейное и школьное воспитание осуществляется в неразрывном единстве. Определяющая роль семьи обусловлена ее глубоким влиянием на весь комплекс физической и духовной жизни растущего в ней человека. Семья для ребенка является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой. Влияние семьи, особенно в начальный период жизни ребенка, намного превышает другие воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь опережает и школу, и средства массовой информации, и общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно четкую зависимость: успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности. С возрастом влияние семьи ослабевает, но никогда не утрачивается полностью.

Основная нагрузка по обеспечению связи школы с семьей ложится на плечи классного руководителя. Важно знать, состоятельность семьи ребенка, кто его окружает, кто оказывает на него внимание. Это поможет правильно построить отношение с ребенком. Основные направления работы кл. руководителя: педагогическое просвещение родителей, коррекция семейного воспитания, защита ребенка от неблагоприятных условий в семье, школе. Основные формы работы кл. руководителя: родительские собрания, лекции, конференции, работа с родительским комитетом, индивидуальные беседы, посещение семьи и др. Самая распространенная форма – родительские собрания. Их цель – не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, но и вместе с родителями выяснить причины, обсуждать пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Нельзя публично критиковать учащегося и его семью. Советы классного руководителя родителям должны быть мягкие, взвешенные, добрые. Основная тема для обсуждения на родительских собраниях – соблюдение единства требований семьи и школы. Острая проблема, которую часто приходится обсуждать на родительских собраниях, - нравственное воспитание школьников.

Результативность взаимодействия семьи и школы зависит и от самих родителей.

Принципы воспитания, их гуманистическая направленность.

   Принципы воспитания – это основные положения, определяющие содержание и методы организации воспитательного процесса в соответствии с его целями и закономерностями.

   Принципы воспитания отвечают следующим требованиям:

- обязательность (это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного и полного воплощения в практику);

- комплексность (предполагают их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса);

- равнозначность (среди них нет главных и второстепенных или таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить).

Современная система воспитания руководствуется следующими принципами:

- принцип природосообразности (воспитание должно основываться на научном понимании естественных и социальных процессов, согласовываться с общими законами развития природы и человека);

- общественная направленность воспитания (цели, характер и содержание воспитания определяются потребностями общества, интересами государства);

- связь воспитания с жизнью, трудом (ознакомление воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, привлечение воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно-полезной деятельности);

- опора на положительное в воспитании (опираться на положительные качества воспитанников и развивать их);

- единство воспитательных воздействий (результаты воспитания обусловлены согласованностью педагогических воздействий, школа, семья, общественность должны предъявлять единые требования);

-  принцип личностного подхода (учет потребностей, интересов и возможностей воспитанника);

- принцип гуманизации (опора на общечеловеческие ценности, принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника, уважения прав и свобод ребенка, предъявление посильных и разумно сформулированных требований, уважения к позиции воспитанника, уважение права воспитанника быть самим собой, отказа от телесных и других унижающих честь наказаний).

   Принципы воспитания и обучения тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса, хотя и в различной степени.

Роль деятельности и общения в формировании личности и коллектива.

  Деятельность - это вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Деятельность проявляется в творениях, носит продуктивный, а не только потребительский характер. Предметная Д людей с момента рождения не дана. Ее необходимо развивать и формировать в проц. обучения и воспитания. Деятельность человека – необходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки. В деятельности развиваются психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь), формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер.

   Ребенок с раннего возраста включается в разнообразные формы деятельности. В период дошкольного возраста основной формой деятельности является игра. В играх расширяется кругозор ребенка, развиваются его умственные способности (сообразительность, догадка, смекалка), начинают формироваться черты характера и нравственные качества. Определенное значение в жизни дошкольника имеет и трудовая деятельность. С поступлением ребенка в школу одним из основных видов деятельности становится учение. Оно расширяет кругозор детей, обеспечивает формирование понятий, способствует их углублению и уточнению. В период обучения в школе все большее значение принимает трудовая деятельность. Многие свойства и качества личности ребенок приобретает в ходе спортивной, художественной и других видов деятельности.

  Особый вид деятельности  — общение. Общение – это процесс взаимодействия людей, в котором участвующие в нем лица оказывают влияние на мысли, состояния и чувства друг друга.

   В подростковом  возрасте ведущей деятельностью  становится общение со сверстниками. В личностном общении подростков оформляются их взгляды на жизненные смыслы, на отношения между людьми, на свое будущее. В таком общении появляются новые задачи и мотивы дальнейшей деятельности молодых людей.

   Изменение общения в последнее время во многом обусловлено развитием средств массовой информации и компьютеризацией.

   Общение является  первичной, доминирующей формой  отношения ребенка к окружающей  среде. Главным условием развития  ребенка является его общение  со взрослыми. Становление личности школьника происходит под влиянием новых отношений со взрослыми (учителями) и сверстниками (одноклассниками), новых видов деятельности (учения) и общения, включения в целую систему коллективов (общешкольного, классного).

Организация внеурочной воспитывающей деятельности учащихся.

   Внеурочная воспитательная работа – это воспитательная работа, проводимая школой, вне учебных занятий. Внеурочная воспитательная работа является составной частью учебно-воспитательного процесса школы. Внеурочная воспитательная работа имеет те же цели, что и школа – воспитание всесторонне развитой личности.

   Задачи внеурочной воспитательной работы:

1. Побуждение и углубление у школьников интереса к различным областям знаний (науке, технике, искусству, литературе)  и различным видам деятельности.
2. Раскрытие и развитие талантов, способностей учащихся.
3. Воспитание в них общественной и познавательной активности.
4. Оказание помощи в выборе профессии.
5. Культурная организация досуга.

   Принципы внеурочной деятельности:

1. Добровольность – ученики сами выбирают ту форму внеурочной деятельности, какая им интересна.
2. Общественная направленность (дело должно быть полезным).
3. Игровые формы – необходимо шире использовать познавательные игры, показывать занимательные опыты, демонстрации.
4. Учет индивидуальных особенностей – предполагает, что задачи будут соответствовать возможностям учеников каждого возраста.
5. Четкая организованность.

   Формы организации внеурочной воспитательной работы:

- массовые (утренники, школьные вечера, конкурсы, олимпиады, экскурсии, выставки детских работ и др.), 

- кружковые (предметные, спортивные и др., их основная цель – развивать интересы и способности детей),

- индивидуальные (индивидуальные  поручения, помогает в развитии  склонностей и способностей каждого ученика).

   Основную роль в организации  внешкольной деятельности играют  классный руководитель и родители. Их задача, зная возможности и  желания ребят, помогать им выбирать  внеурочные занятия.

Основные понятия и категории теории обучения.

   Теория обучения (дидактика) – наука об образовании и обучении. Дидактика исследует закономерности и принципы обучения, его цели, методы, формы, средства обучения.

Дидактика отвечает на вопросы:

               -  чему учить

               -  как учить

               -  где учить

               -  в каких организационных  формах.

   Предметом дидактики является процесс и результат обучения, который протекает в образовательном учреждении под руководством учителя.

   Чешский педагог  Я.А.Коменский  определил дидактику как «всеобщее искусство учить всех всему». В начале  XIX века  немецкий педагог И.Ф.Гербарт   придал дидактике статус теории воспитывающего обучения. В настоящее время   ДИДАКТИКА  рассматривается как часть педагогики, исследующая проблемы обучения и образования,  их закономерности, принципы, цели, содержание, средства, организацию,  достигаемые результаты. Различают общую и частные дидактики (методики преподавания определенных учебных предметов).

   Категории дидактики:

   Обучение – специально организованный процесс взаимодействия учеников и учителя, направленный на приобретение учеником ЗУН и развитие личностных качеств.

Знание – умение отражать объективную действительность в форме фактов, понятий, суждений.

Умение – способность применять знания на практике.

Навык – умения, доведенные до автоматизации.

Обучение включает в себя 2 деятельности:

- преподавание – обучающая деятельность педагога,

- учение – деятельность учащихся по усвоению знаний.

Образование – результат обучения.

Содержание образования – это система научных знаний и связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся. В соответствии с законом РФ об образовании в нашей стране введены образовательные стандарты, под которыми понимается система основных параметров, принимаемых в качестве гос. нормы образованности.

Закономерности обучения – это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами процесса обучения.

   Принципы обучения – это основные положения, определяющие содержание и методы организации педагогического процесса в соответствии с его целями и закономерностями (принцип научности, принцип наглядности, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип систематичности и последовательности, принцип связи теории с практикой, принцип прочности, принцип воспитывающего обучения). 

   Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение образовательных задач.

   Формы  организации обучения – это внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме. Орг. формы обучения классифицируются по разным критериям:

- по количеству учащихся: индивидуальные, групповые, коллективные, массовые;

- по месту учебы: школьные (уроки, работа на пришкольном участке и т.д.) и внешкольные (домашняя работа, экскурсии и т.д.);

- по длительности времени: классический  урок (45 мин.), спаренное занятие (90 мин.), спаренное укороченное занятие (70 мин.), уроки «без звонков» (произвольной  длительности).

   Средства обучения - совокупность методов, форм, содержания обучения. В более узком смысле под ними чаще  всего понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и др. (визуальные, аудиальные, аудиовизуальные).

   Задачи дидактики:

1)описать и объяснить  процесс обучения и условия  его реализации;

2)разработать более совершенную  организацию процесса обучения.

Методы обучения и их классификация. Метод обучения – это способ совместной деятельности учителя и учащихся, направленный на решение образовательных задач. Эта категория историческая. В др. времена методы были основаны на подражании. С появлением школ появились словесные методы. Классификация. В настоящее время нет единой классификации методов обучения. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные признаки, существует ряд классификаций.  I. Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы учащихся (упражнения, самостоятельная работа).     II. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. 1) словесные методы (источником знания является устное или печатное слово);2) наглядные методы (источники знаний - наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия);3) практические методы (источник – практическая деятельность). III. По типу познавательной деятельности (уровню самостоятельности):1) объяснительно-иллюстративные (учитель сообщает информацию, учащиеся воспринимают: беседа, рассказ, работа с книгой);2) репродуктивные методы (многократное повторение способа действия по заданию учителя);3) проблемные методы (учитель ставит проблему и показывает пути ее решения);4) частично поисковые (эвристические) методы (учитель расчленяет проблемную задачу на проблемы, учащиеся осуществляют отдельные шаги);

5) исследовательские методы.IV. По уровню активности учащихся:- активные методы (организуют самостоятельную работу учащихся: работа с книгой, лабораторные, практические работы),- пассивные методы (рассказ, лекция, наблюдение, демонстрация).V. Бабанский предложил свою классификацию. Все методы обучения им были подразделены на три большие группы:1) методы организации и осуществления учебных действий и операций:а) словесные, наглядные, практические, аудиувизуальные, б) индуктивные и дидуктивные,

 в) репродуктивные и проблемно-поисковые,г) самостоятельная работа и работа под руководством учителя;2) методы стимулирования и мотивации учения:а) методы формирования интереса к учению (познавательные игры, дискуссии),б) методы формирования чувства долга и ответственности (поощрения, порицания, одобрения);

3) методы контроля и  самоконтроля: а) устный,б) письменный,в) лабораторно- практический.Выбор метода зависит от возраста учащихся, темы, цели, задачи урока, от подготовки учащихся, от материальной оснащенности, от места урока в расписании, от предмета и т.д.

Общая характеристика принципов обучения.

Принцип обучения – это руководящие идеи и нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса. Принципы исходят из законов и закономерностей обучения. Принципы практически реализуются через правила. Правило – это основанное на общих принципах описание педагогической деятельности в определенных условиях для достижения определенной цели. В правилах обычно предусматривается типичный способ действия учителей в типичных ситуациях обучения. Т.е. правила основываются на принципах, принципы действуют через правила.

Впервые в истории пед. мысли разработал систему принципов обучения Я.А. Каменский. Его идея в том, что обучение подчиняется общим законам развития природы и человека (принцип природосообразности). Большой вклад в разработку принципов обучения внес К.Д. Ушинский. Он к дидактическим принципам относил сознательность и активность обучения, наглядность, последовательность, прочность знаний и навыков.

Рассмотрим наиболее общие принципы обучения.

1. Принцип воспитывающего обучения – основан на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе. Этот принцип предполагает формирование в процессе обучения базовой культуры личности.
2. Принцип научности – предполагает соответствие содержания уровню развития современной науки и техники. Требует, чтобы содержание образования было направлено на ознакомление обучаемых с объективными научными фактами, явлениями, законами.
3. Принцип связи обучения с практикой – эффективность и качество обучения проверяются и подтверждаются практикой. Педагоги должны приучать обучаемых проверять и применять свои знания па практике.
4. Принцип систематичности и последовательности – связан с принципом научности. Логика науки должна быть сохранена в преподавании. Этот принцип предполагает связь учебных предметов.
5. Принцип доступности – требует, чтобы материал, его объем соответствовал возможностям учащегося, уровню их развития.
6. Принцип наглядности – сформировался одним из первых в дидактике. Еще Каменский обосновал его в «золотом правиле дидактики», которое говорит о том, чтобы ребенку при изучении какого-то объекта или предмета необходимо привлечь все органы чувств (для лучшей наглядности).
7. Принцип сознательности и активности учащихся – требует осознанного усвоения знаний в процессе активной познавательной и практической деятельности.
8. Принцип прочности – прочность обучения связана с созданием условий для надежного сохранения в памяти необходимых для будущей деятельности обучаемых знаний, умений, навыков. Педагог должен исходить из того, что учащимся следует запомнить прочно, а с чем достаточно только ознакомится.

Принципы реализуются на уроке во взаимодействии.

Характеристика методов формирования положительного опыта поведения школьников.

Методы воспитания – совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий.

Общая классификация методов воспитания. 1.Методы формирования сознания: этическая беседа, рассказ, пример, лекция, внушение. 2.Методы организации деятельности: упражнение, поручение, приучение, воспитывающая ситуация.3Методы стимулирования: поощрение, наказание, соревнование.4.Методы контроля, самоконтроля: педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование.

Наиболее сложные по содержанию и применению методы формирования сознания, они  используются для формирования взглядов, понятий, убеждений. Применяются системно, в комплексе с др. методами.  Рассказ на этическую тему— это яркое эмоциональное  изложение конкретных фактов и событий, имеющих  нравственное содержание.  Обсуждая ситуации, поступки ребята легче постигают их сущность и значение. Условия эффективности этического  рассказа: соответствие социальному опыту школьников, сопровождение иллюстрациями, музыкой, соответствующая обстановка, создание должного впечатления (рассказ должен излагаться профессионально), должное восприятие слушателями (нужно позаботится о том, чтобы впечатление от рассказа сохранилось как можно дольше).

 Внушение, проникая незаметно в сознание, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности. Этическая беседа — метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон, воспитателя и воспитанников. Ее предметом чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель - обобщение и закрепление знаний, формирование нравственных взглядов и убеждений. Условия эффективности этической  беседы: проблемный характер (воспитатель  должен стимулировать  беседу нестандартными вопросами,  помогать школьникам самим находить ответы);  нужно дать ребятам возможность говорить то, что они думают;  нельзя допускать также, чтобы  беседа превращалась в лекцию; близость материала для беседы эмоциональному опыту воспитанников; ничье мнение не может быть проигнорировано;  воспитатель должен уметь смотреть на события или поступки глазами воспитанника.

    Пример – воспитательный метод исключительной силы. Нельзя требовать с ребенка того что не делает воспитатель сам.

    Методы, применяемые для формирования положительного опыта поведения, должны быть усвоены ребенком и стать их личными способами самоконтроля и самовоспитания, управления своим духовным развитием. Эти методы должны приучить учащихся свободно и добровольно вести себя определенным образом, научить анализировать свой жизненный опыт.

Сущность урока как дидактического понятия. Типология уроков.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классно-урочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более 300 л. Её разработал  и воплотил в практику Я. А. Коменский.

Ключевым компонентом классно-урочной системы организации обучения является урок. Урок - это законченный в смысловом, временном и организационном отношении отрезок  учебного процесса.   

Признаки урока: постоянная группа учащихся, руководство деятельностью школьников с учетом особенностей каждого из них, овладение основами изучаемого непосредственно на уроке.

Типы уроков: комбинированные или смешанные; изучения нового материала (для ознакомления с новыми явлениями); уроки закрепления и повторения знаний (для закрепления ранее усвоенных знаний); уроки обобщения и систематизации изученного;  уроки контроля и коррекции.

Самый распространенный – комбинированный урок.  На таком уроке решаются дидактические задачи характерные для всех других типов урока: овладение новым материалом, систематизация и обобщение новых знаний, повторение и закрепление ранее усвоенных знаний и умений и применение их на практике, установление уровня овладения учащимися теоретическими знаниями и умениями. Его примерная структура:

1)организационный момент (учитель  организует учащихся к проведению  занятия, постановка цели и задач урока);

2)проверка домашней работы (включает  в себя опрос и проверку  письменного дом. задания);

3)изучение нового материала (учитель  объясняет новый материал по  определенному плану, который предусматривает  последовательное и постепенное раскрытие нового для школьников. Объяснение нового должно быть глубоким и полным по содержанию, выдержанным с научной стороны, кратким, четким, ясным. Объяснение должно иллюстрироваться яркими примерами, наглядными пособиями и должно завершаться выводами.);

4)закрепление нового материала  в ходе тренировочных упражнений;

5)подведение итогов урока (функция  этого структурного элемента  – выяснение степени усвоения  нового материала, для этого ставятся  вопросы, требующие осмысленного  ответа);

6)домашнее задание (в качестве домашних обычно предлагаются те же виды упражнений, которые выполнялись на уроке, инструкция о выполнении домашнего задания должна даваться четко, кратко, последовательно).

Эта схема не является стандартной. Допускается включение других элементов, выключения одного из элементов, изменение порядка.

Нетрадиционные формы уроков: семинарское занятие, организованные дискуссии, деловая игра, уроки-концерты и т.д. эти уроки необычные по замыслу, методике проведения, нравятся учащимся. Поэтому практиковать их следует, но не превращать в главную форму работы.

Возрастная периодизация. Организация ведущих видов деятельности школьника.

Как физическое, так и духовное развитие тесно связано с возрастом. Каждому возрасту соответствует свой уровень физического, психического и социального развития. Это понимали уже в глубокой древности. Для правильного управления процессами развития педагоги уже в далеком прошлом делали попытки классифицировать периоды человеческой жизни. Известно несколько десятков периодизаций развития.

Первая возрастная периодизация  Аристотеля: 3 периода по 7лет.

1. Воспитание дома – с рождения до 7лет.
2. Общее образование – с 7 до 14лет.
3. Обряд инициации – с 14 до 21года.

 Периодизация Каменского: 4 периода по 6 лет. («Великая дидактика»)

1. Детство – от рождения до 6лет.
2. Отрочество – от 6 до 12лет.
3. Юность – от 12 до 18лет.
4. Возмужалость – от 18 до 24лет.

Каменский выдвинул и обосновал принцип  природосообразности, согласно, которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе все происходит в свое время, так и в воспитании все должно идти своим чередом, своевременно и последовательно.

   В современной педагогической  науке принята следующая периодизация  возраста человека от рождения  до 28лет:

1. Младенчество (1-й год жизни). Ведущая деятельность – непосредственное эмоциональное общение со взрослыми.
2. Преддошкольный (ранний детский) возраст (1–3года). Ведущая деятельность – предметная: действия с предметами, направленные на овладение способами употребления предметов. Ребенку интересно то, что он видит и слышит. Основное новообразование – развитие речи.
3. Дошкольный возраст (3-6лет): младший дошкольный (3-4года), средний дошкольный (4-5лет), старший дошкольный (5-6лет). Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра. К концу дошкольного возраста возникает потребность занять новое социальное положение, выполнять новую общественную деятельность. Новообразование – психологическая готовность к школьному обучению.
4. Школьный возраст (6-7лет – 18-19лет):

А) младший школьный возраст (6-7 – 10лет). Ведущая деятельность – учебная,  

    направленная на усвоение  знаний, умений, навыков. Главная задача  школы –  

    научить ребенка учиться.

        Б) средний  школьный (подростковый) возраст (10-15лет). Ведущая деятельность-     

            общение со сверстниками. Новообразование  – новый уровень самосознания       

           (осознает  свои качества).

        В) старший  школьный возраст (15-18лет). Ведущая  деятельность учебно- 

            профессиональная. Новообразование – формируется устойчивое мировоззрение,  

           открытие  своего внутреннего мира. Выражена  потребность в общении, 

           стремиться  занять определенное место в  группе сверстников.

5. Послешкольный возраст: младший юношеский возраст (19-21год), средний юношеский возраст (22-25лет), старший юношеский возраст (26-28лет).

Учет возрастных особенностей – один из основополагающих педагогических принципов. Опираясь на него, преподаватели регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объемы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Они обуславливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.

   Учебник: дидактические  функции, структура и требования  к нему.

Учебник – наиболее важное средство обучения, носитель содержания образования. Он выступает основным источником знаний и организации самостоятельной работы учащихся, для учителя – ориентиром. По своему содержанию и структуре учебник обязательно соответствует программе по данному предмету.

Учебник имеет свою историю. Возник он задолго до печатания. Основоположником теории учебника стал Каменский, он создал первый иллюстрированный учебник «Мир чувственных вещей в картинках». Каменский сформулировал принципы построения учебника: научность, доступность, по каждому предмету должен быть свой учебник и небольшой по объему. Большой вклад в историю учебника внес Ушинский. Он издал учебник «Родное слово». Крупская написала статью «Какой нам нужен учебник».

Функции учебника:

1. Информационная (обеспечение учащихся необходимо и достаточной информацией).
2. Трансформационная функция (материал преобразуется с учетом возрастных особенностей).
3. Систематизирующая функция (знания представлены в виде системы, материал изложен последовательно).
4. Функция закрепления и контроля (упражнения на повторение и для самоконтроля).
5. Интегрирующая функция (содержит информацию из других наук).
6. Координирующая функция (привлекаются дополнительные источники знаний, средства обучения: карты, схемы, иллюстрации).
7. Воспитательно-развивающая (материалы учебника направлены на воспитание у учащихся умения работать творчески и инициативно, верно оценивать факты действительности).

Структура учебника включает в себя текст как главный компонент (основной, дополнительный, пояснительный и внетекстовые компоненты (иллюстративный материал, ориентировочный материал (ссылки, заголовки, оглавления), вопросы и задания, цветовые и шрифтовые выделения).                         

Требования к учебнику:

1.Доступность.2Научность.

3Проблематичность.4Наличие правил, законов, выводов.

5.Оформление с точки зрения гигиены, эстетики и т.д.

Проблемы современного школьного учебника: сложность изложения, неточность формулировок, некачественность (опечатки), устаревшие сведения, размер, объем, шрифт.

Организация методической работы в школе.

Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющий собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно-воспитательной работы, творческого применения их на уроках и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Основными формами организации методической работы в школе являются: методические советы, предметно-методические объединения, единый методический день, проблемные семинары, школы молодого учителя и др.

В большинстве школ созданы организационные координационные органы методической работы – методические советы. В отличие от совета школы, педагогического совета методический совет имеет единственную функцию – повышение научно-методического уровня педагогической деятельности каждого учителя. В методический совет входят наиболее опытные учителя. Метод. совет школы определяет тактику и стратегию повышения педагогической квалификации учителей. Он определяет вопросы для рассмотрения на объединениях, комиссиях; разрабатывает программы семинаров, лекториев; разрабатывает программу методической работы в школе.

Наиболее распространенной формой  методической работы учителей являются предметные методические объединения, которые создаются при наличии в школе не менее 3-х учителей, преподающих один предмет. Они рассматривают вопросы по повышению уровня учебно-воспитательной работы и качества знаний учащихся, организации обмена опытом, обсуждают наиболее трудные темы новых программ и учебников, разрабатывают тематику и виды творческих, контрольных работ учащихся, обсуждают результаты. Работа методического объединения проводится по специальному плану. В связи с возрастающими требованиями к методической подготовке учителей в школе создаются проблемные группы учителей, работающие над решением одной, актуальной для школы проблемы.

Эффективной формой методической работы является проведение единого методического дня в школе, который проводится для всех педагогических работников школы один раз в четверть. Тема дня заранее доводится до сведения учителей. Содержание единого методического дня включает: проведение открытых уроков и внеклассных занятий, их анализ и обсуждение, обзор новой методической литературы, подведение итогов методического дня.

Большую роль в организации методической работы в школе, в поднятии ее результативности играют школьные методические кабинеты, в которых концентрируется вся педагогическая литература в помощь учителю, обобщается передовой опыт, комплектуются специальные методические библиотеки.    

Внутришкольная методическая работа требует оперативного руководства. Заместитель директора по методической работе (методист) должен хорошо знать структуру методической работы в школе, отчетливо представлять ее содержание и формы, координировать методическую работу в школе с системой повышения квалификации учителей в районе, городе, в институте усовершенствования учителей, в университете педагогических знаний. В организации методической работы с учителями методист руководствуется нормативными документами министерства образования.

Формирование личности в коллективе. Макаренко об этапах и уровнях развития коллектива.

Латинское слово «коллективус» переводят по-разному – сборище, толпа, группа. В современной литературе употребляется два значения «коллектива»:  любая организованная группа,  только высокоорганизованная группа.

В педагогической литературе коллективом называется объединение воспитанников, отличающихся рядом признаков.

Признаки коллектива:

1. Общая социально значимая цель. Важно какая это цель. Цель коллектива совпадает с общественными целями, поддерживается государством, не противоречит общественной идеологии, конституции, законам государства.
2. Общая совместная деятельность для достижения поставленной цели.
3. Отношение общественной зависимости – единство переживаний, связанных с достижением  цели, единство оценочных суждений.
4. Общий выборный руководящий орган.
5. Сплоченность, взаимопонимание, взаимопомощь, здоровая критика и самокритика.
6. Разумное сочетание личных и общественных интересов.

   Значит: ученический коллектив – это группа учеников, объединенная общей социально значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы и отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях.

   Теория коллектива была разработана А.С. Макаренко. Он сформулировал закон жизни коллектива: движение – форма его жизни, остановка – форма его смерти. Определил принципы развития коллектива: гласность, ответственная зависимость, перспективные линии, параллельное действие.

   Макаренко определил этапы развития коллектива:

1стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения): коллектив   выступает как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося группу  превратить в коллектив (класс, кружок). Организатор – педагог, от него исходят все требования. Завершается, когда выделился и заработал актив.

2стадия - усиление влияния актива. Актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их к членам коллектива. Коллектив выступает как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

3стадия и последующие характеризуют расцвет коллектива. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого члена. Требования, предъявляемые членами коллектива к себе, более высокие, чем к своим товарищам. На данном этапе коллектив формирует целостную, нравственную личность.

  Между стадиями нет  четких границ, каждая последующая  стадия не сменяет предыдущую, а добавляется к ней. Признаками сформированного коллектива он считал мажор — постоянная бодрость, готовность к действию; ощущение собственного достоинства,  вытекающие из представления о ценности своего коллектива, гордости за него; дружеское единение его членов; ощущение защищенности; активность, привычку к торможению.

Становление и развитие отечественной гимназии в 18 веке.

Слово «гимназия» заимствовано из греческого языка – первое государственное учебное учреждение. В каком году возникли первые гимназии точно не установлено. В 5-4 в. до н. э. в Др. Греции наблюдался расцвет гимназий, которые первоначально предназначались для физического воспитания. Позже в них готовили людей на руководящие должности.

В России  в 1725г. была открыта первая гимназия в Санкт-Петербурге, при Академии наук. Преподавание велось на латинском языке, учителями-иностранцами. Из-за этого школа не пользовалась успехом.

В 30-40годы пытались реформировать гимназию, но особых улучшений не получилось.

В 1755г. была открыта гимназия с двумя отделениями: для детей дворян и для детей разночинцев. Цель гимназии для дворянской молодежи: подготовка к поступлению в университет. Цель гимназии разночинцев: подготовить профессиональных журналистов, художников, артистов. Со временем Ломоносов становится руководителем университета и гимназии. Ломоносов определил общие правила работы гимназии, разработал учебный план. В  составленном им «Регламенте гимназии» он отстаивал мысль об общеобразовательном и бессословном характере обучения. Продолжительность обучения сократилась с 9 до 8лет. Впоследствии при университете был открыт пансион для гимназистов. Число обучающихся резко увеличилось. Заслугой Ломоносова является создание учебников («Русской грамматикой», «Риторикой» пользовались более полувека).

В 1758г. по образцу Московской  была открыта гимназия в Казани.

В 1768г. введен урок, экзамены полугодовые и годовые.

В 60-е годы 18. Стоит вопрос о введении и повсеместном создании элементарных школ. Нужна система образования: 1тип – школы для обучения русской грамоте в небольших городах; 2тип – гимназии в больших городах; 3тип – высшее образование (кадетские корпуса и университет).

В 1779г. при Московском Университете была открыта первая учительская семинария, которая готовила преподавателей для гимназий и пансионов.

Большое количество времени в гимназиях уделялось изучению древней философии, др. словесности.

К концу 18в. в гимназиях сложились свои традиции: торжественное начало, торжественные праздники, речи, награды, разные одежды богатых и бедных.

Идея гуманизации образования в отечественной педагогике 19 столетия.

Гуманизация образования – очеловечение процессов воспитания и обучения, связанные с отношениями между педагогом и учащимся. Гуманизация образования  требует ставить ученика в центр школьных отношений и делать все, чтобы он получил максимальное развитие.

Основная цель гуманизации образования: пересмотр школьного образования 19века, т.к. главная идея заключается в том, чтобы обеспечить равные возможности подняться на вершину образования.

Принципы гуманизации:

1. Принцип человеческого достоинства (человек – высшая ценность общества).
2. Сохранение национальных традиций и ценностей: открытость, милосердие, ответственность, справедливость.
3. Идеи добра, духовности.
4. Уважение ребенка независимо от его половой, национальной принадлежности.
5. Учет возрастных особенностей (Ушинский).
6. Право ребенка на свободу (Толстой) Ребенок имеет право выбора занятий, без этого невозможно развитие творческих способностей.

   Гуманизация предполагает  единство обучения и воспитания. Наряду с интеллектуальным воспитанием  необходимо сформировать  ребенка как носителя нравственного качества. Гуманизация, по мнению Пирогова, - это воспитание гражданина.

   В связи с принципами  гуманизации образования, должно  измениться и содержание образования:

- учебный материал должен быть  жизненным, воспитывающим и иметь практическое значение;

- содержание школьных учебников  должно быть ориентировано на  возможности ребенка, но не должно  ограничиваться возможными рамками. В этом и заключается свобода (Толстой), т.е. опора на непосредственный  интерес ребенка, на его свободное развитие (Ушинский).

Таким образом, цели и гуманистические принципы образования привели к дискуссии о том, какое д. б. школьное Российское образование. В 19в. в решении этого вопроса появилось 2 концепции: одни выступали за классическое, другие за реальное образование. Ушинский выступал за формальное объединение (синтез).

По мнению Ушинского, ведущая идея народности воспитания (под народностью он понимал своеобразие каждого народа, обусловленное его историческим развитием, географическими и природными условиями) несет в себе гуманизм. Структура народности: 1)всеобщее начальное образование, основной язык родной («Родное слово»); 2)опора на народную педагогику; 3)опора на православие; 4)вопрос образования нужно передавать в руки народного учителя. Главная задача – воспитание граждан, любящих отчизну. Цель: всестороннее развитие человека. Метод: отказ от физических наказаний, уважение к учащимся.

Родоначальник свободного воспитания Толстой  свою систему воспитания стремился построить на уважении к личности ребенка, на развитии активности и творчества детей. Толстой развивает идею свободного воспитания: нельзя заставлять ребенка, ребенок-маленькая личность со своими потребностями и интересами. Главный критерий его педагогики – свобода. Ребенок должен выбирать школу для образования, вплоть до методов обучения.

Русские религиозные философы о воспитании личности (Бердяев, Зеньковский, Розанов и др.)

Русские религиозные философы, Вл. Соловьев, Розанов, Бердяев, Зеньковский и др., внесли крупный вклад в развитие образования и воспитания.

В. Соловьев рассматривает проблему народности воспитания. Его позиция отличается от идеи Ушинского. Он подчеркивает, что традиционное понимание принципа может обрекать народ на нравственное одиночество т.к. служение народности возбуждает у народа беспредельное самомнение, вражду к другому народу. Другая сторона его анализа – принцип народности может быть не выражением народного эгоизма, а выражением народной справедливости, в силу которой все народы имеют одинаковое право на самостоятельное развитие. Если народ служит только себе, не обижая др. народы, он все-таки будет повинен в национальном эгоизме, в измене христианскому Богу. Он считает, что идея народности – не есть высшая идея, которой должен служить народ, а есть живая сила, которая должна служить сама высшей идее. Особое место в понимании истины он отводит религии, стремясь соединить христианство с патриотизмом. Признавая народность как особо значимое в жизни народа, Соловьев ставит христианство выше народности. От соединения выигрывает и та и другая. Народность при этом перестает быть историческим фактом, религия воплощается в народности и обретает в ней живую силу.

Таким образом, понятие народности он рассматривает с христианской идеей. По мнению Соловьева человек является носителем 3-х основных элементов: Божественного, материального и собственно человеческого.

Розанов в своих работах («Сумерки просвещения» и др.) критикует школу. Он отмечает. Что школа не развивает индивидуального качества личности, но учитывает ее склонности и интересы в процессе учения. Он развивает мысль, что воспитание должно быть направлено на развитие целостной личности. Формирование индивидуальности у него основывается на религии, философии и науки.

Бердяев в своих работах уделяет большое внимание проблеме личности. Он утверждает, что личность не часть какого-то целого, не часть общества, а общество – часть личности. Человеческое тело – форма личности, которая подчинена духу. Смерть – логическое продолжение жизни.

 По мысли Бердяева существуют 3 вопроса о взаимоотношении веры и знания:

- верховенство знания и отрицание  веры,

- верховенство веры и отрицание  знания,

- двойственность.

Анализируя природу знания и веры, он выделял 2 разума: большой и малый. На протяжении всей жизни в человеке идет борьба двух разумов. Торжество малого разума и отсутствие большого ведет к безумию и отрицанию веры.

В своей книге «Философия неравенства» Бердяев прослеживает динамику развития личности. Только та личность, которая имеет способность преклонения перед божеством, вступает на путь нравственного совершенствования. Он пришел к выводу, что религия – есть жизненная основа философии, она питает философию реальным бытием.

Зеньковский считал, что в связи с тем, что от рождения в человеке функционируют добро и зло, личность  развивается двусторонне. Надо найти сердцевину добра, развивать добрые начала.

Развитие общего и профессионального образования в России.

   Несмотря на экономические  сдвиги к концу 17века Россия  продолжает оставаться в экономическом  плане отсталым государством.

   После ряда реформ, проведенных Петром 1-ым (по новому организовал армию, создал боеспособный флот, предпринял меры по расширению торговли и др.) в истории русского просвещения происходят значительные события: возникают первые светские школы без религии, возникает периодическая пресса (издается газета «Ведомости»), готовится база для открытия Академии наук, введен гражданский алфавит.

   В 1701году в Москве  открывается школа нового типа  – Школа математических и навигационных наук. Она состоит из 3 школ: 1 ступень – первые классы: основа грамоты (чтение по буквам, первые основы грамматики); 2 ступень – математическая (изучались цифры, арифметика); 3ступень – старшие классы (изучались математические и навигационные науки: арифметика, астрономия, география, тригонометрия). В этой школе давали и общеобразовательную и профессиональную подготовку. Был жесткий режим, работали преподаватели из-за границы.

   Петр 1-ый открыл  Артиллерийские школы в Петербурге, навигационные школы в портах-городах. В Петербурге открыты хирургические и инженерные школы. В 1721году открыты горнозаводские школы на Урале. Активно создавались общеобразовательные школы (без проф. подготовки).

   В 1714году Петром 1-ым  был разостлан указ по церквям  об открытиях циферных школ. В 1717году было уже 42 циферных училища. Детям крепостных крестьян обучение было запрещено.

   В 1723году была открыта  Академия Наук (после смерти Петра 1).

   В это время  на арену научных открытий  выходит Ломоносов. Он добивается, чтоб учились и дети крепостных крестьян. Он выступил за светское образование, включая религиозное. Полагал, что в воспитании и образовании надо учитывать природные способности человека, придавал большое значение естественным, гуманитарным наукам, ценил литературу. Наиболее лучшими школами он считал гимназии. Он требовал обучения на русском языке. При его участии в 1755году был открыт Московский Государственный университет. В 1758г. возглавил его и гимназию при Академии наук. Написал ряд учебников. В 1758г. создает гимназию в Казани, чтобы готовить абитуриентов для МГУ.

   Значительный вклад  в образование внес граф Шувалов. Он внес в сенат свой проект, суть которого ввести в России поэтапную систему школ (низшую, среднюю, высшую), всеобщее образование в больших городах. Но проект не был принят.

   После восстания  Пугачева Екатерина 2-ая обещала улучшить положение дворянства. Начинается процесс создания в России закрытых сословно-дворянских университетов. Бецкому она поручила подготовить документ об основах образования. Бецкий ценил роль воспитания в общественной жизни, хотел через воспитание создать новую породу людей (дворян), способных гуманно обращаться с крестьянами.

   В 1764г. недалеко от  Петербурга открыто первое в  России воспитательно-образовательного  учреждения для женщин «Институт благородных девиц», для дочерей дворян (от 6 до 12 лет). Учили французскому, арифметике, рисованию, словесности, религии. Там же было отделение для девочек мещанского сословия. Их учили основам домоводства.

  В других крупных  городах открылись университеты и институты для дворян.

  19 век важен для образования. В 1802году в России изменилось управление (вместо коллегий создаются министерства). В 1803г. министерство народного просвещения публикует документ «Предварительные правила народного просвещения», согласно которому в России вводились новая система школ (4 типа): приходские, уездные, гимназии, университеты.

   Приходские училища открывались в городах, селениях, в церковных приходах. Цель: подготовить учащихся для уездных училищ. Учились крестьянские дети и низшие слои населения.

   Уездные школы открывались в губерниях, городах. Цель: подготовить учащихся для поступления в гимназию, дать законченное образование детям городских жителей не принадлежащих дворянству и духовенству.

   Гимназии. Цель: подготовить учащихся для поступления в университет, сообщение наук тем, кто пожелает приобрести сведения.

   Университет. Цель: подготовить чиновников, ученых, учителей. По уставу 1804г. университетское образование объявлено внесословным, но дети крепостных крестьян не могли приниматься в гимназии, а значит и в университет.

Роль учебных дисциплин в формировании научного мировоззрения учащихся.

   Одной из ведущих  задач воспитания базовой культуры  личности является формирование  мировоззрения школьников. Мировоззрение - целостная система научных, философских, социально–политических, нравственных, эстетических взглядов на мир. У человека, достигшего того уровня развития, когда его можно назвать личностью, все свойства и качества приобретают определенную структуру, основанием которой становится мировоззрение. У него формируются мировоззренческие убеждения.

   Убеждения – это не нечто знаемое и понимаемое, это знания, перешедшие во внутреннюю позицию личности. Убеждения определяют весь духовный строй личности – ее направленность, интересы, желания, чувства, поступки.

   Уже в начальных классах существует возможность раскрывать идеи, дающие знание общих законов, которым подчинено всякое развитие. Пониманию школьников вполне доступны некоторые связи и зависимости в явлениях природы и общества, носящие мировоззренческий характер. К ним относятся начальные представления о сезонных изменениях в жизни природы, о единстве мира и его постоянном развитии. Интенсивное формирование личности в подростковом возрасте делает этот процесс достаточно благоприятным. Изучая основы наук, подростки совершают анализ предметов и явлений реальной действительности, находят в них черты сходства и различия, взаимной связи, устанавливают закономерности и движущие силы исторического процесса, приходят к самостоятельным мировоззренческим выводам. В юношеском возрасте школьники достигают физической и духовной зрелости, определяющей их готовность к усвоению научного мировоззрения во всем его объеме. Философская направленность мышления, познавательное отношение к действительности, потребность проникнуть в систему «вещей и знаний» создают прочную основу для формирования твердых взглядов и убеждений.

   Учебным планом  школы определены предметы, которые  в совокупности способны раскрыть  перед учащимися мировоззренческую картину мира. Все учебные предметы имеют две педагогические задачи: прямую – раскрытие законов и изучение фактов конкретной науки и косвенную – включение их в целостную систему мировоззрения.

   Предметы естественно-математического цикла дают возможность учителю раскрыть перед учащимися идею материальности мира природы. Еще до знакомства с философским определением материи, дети учатся познавать ее в теории и на практике, открывают для себя тот факт, что материальный мир постоянно развивается, и процесс его познания человеком не будет иметь конца. Эти предметы дают богатый материал для изучения общих законов диалектики. Они знакомятся с явлениями перехода вещества из одного состояния в другое,  учащиеся узнают о взаимодействии положительно и отрицательно заряженных частиц, о старении, умирании и рождении новых растений и организмов. Все это рисует в сознании детей научную картину материального единства природы.

   Важное значение  для формирования мировоззрения  имеют предметы общественно-гуманитарного цикла. Изучая их, дети усваивают определенные факты из жизни общества, основные законы и перспективы его развития. Рассматривая общественное явление исторически, ребята узнают, почему и как оно возникло, с какими другими явлениями связано, какое место занимает в общем процессе. Учащиеся учатся видеть противоречивость общественных событий, понимать противоречия как движущую силу развития.

   Центральное место  в формировании мировоззрения  детей занимают предметы искусства. Наиболее важные проблемы преподавания связаны с идеей целостного освоения детьми художественных произведений, развитие эстетического отношения к ним.

   Критериями сформированности мировоззрения является:

- глубина научных знаний, их объединенность в целостную  систему,

- развитая способность осмысления действительности, совершенствования мировоззрения,

- проявление социальной  активности, общественной целеустремленности, направленности деятельности на  воплощение идеалов в жизни  их пропаганду и защиту.

Патриотическое воспитание и формирование культуры межнационального общения.

   Воспитание гражданина – одна из главных задач образовательного учреждения. Содержание гражданского воспитания в школе и семье составляет работа учителей, воспитателей и родителей по патриотическому воспитанию, по формированию культуры межнационального общения, правовой культуры, воспитанию в духе мира и ненасилия.

   В толковом словаре Даля слово «патриот» означает «любитель отечества…». Патриотизм как качество личности проявляется в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Проявлением высокого уровня культуры межнационального общения выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. Оно противопоставлено национализму и шовинизму. В патриотизме заложена идея уважения и любви к своей родине, соотечественникам; в интернационализме – уважение и солидарность с другими народами и странами.

   Патриотическое воспитание  и формирование культуры межнационального  общения осуществляется в процессе включения учащихся в активный созидательный труд на благо Родины, привития бережного отношения к истории отечества, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа – любви к малой Родине, к своим родным местам; воспитание готовности к защите Родины; изучения обычаев и культуры разных этносов.

   Патриотическое и  интернациональное воспитание в  учебной и внеучебной деятельности  реализуется с помощью многообразных  форм и методов. Важную роль  в патриотическом воспитании  играет организация работы по  изучению государственных символов Российской Федерации: герба, флага, гимна, символики других стран.

   Большую роль в  воспитании патриотизма и интернационализма  играют предметы гуманитарного  и естественнонаучного циклов. Изучение  природы родного края, его исторического прошлого эмоционально переживается ребенком, укрепляет и развивает чувство любви к Родине.

   Формированию культуры  межнационального общения способствует  изучение иностранных языков, раскрывающих  историю, культуру стран изучаемого  языка, традиции и обычаи народов этих стран.

   Гражданское воспитание  предполагает у учащихся знаний  и представлений о достижениях  нашей страны в области науки, техники, культуры. Это направление  воспитательной работы школы  достигается в процессе знакомства  с жизнью и деятельностью ученых, конструкторов, писателей, художников, актеров и др. 

Макаренко и Сухомлинский о воспитании детей в семье.  Успех воспитания во многом зависит от единства и согласованности воспитательного влияния семьи и школы. Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

   Научная разработка  важных вопросов теории семейного  воспитания дана в трудах А.С. Макаренко. Он был одним из первых советских педагогов, занявшихся разработкой этой важной проблемы. Он  выпустил «Книгу для родителей», в которой утверждал «воспитание – это целостный процесс. Семья должна помогать школе. Воспитывает все: обстановка, общение, действия». Главным условием семейного воспитания Макаренко считал наличие полной семьи, крепкого коллектива, где отец, мать живут дружно меж собой и детьми, где есть взаимопонимание и взаимоуважение.  Важным условием успешного воспитания является авторитет родителей. Макаренко определяет авторитет как нормальное взаимоотношение между воспитателями и воспитанниками, когда последние, уважая своих воспитателей и доверяя им, подчиняются их воле, требованиям и указаниям. Он дал интересный психолого-педагогический анализ ложных видов родственного авторитета. Им он противопоставлял истинный авторитет, главным основанием которого является жизнь и работа родителей, их поведение, их пример. Он требовал, чтобы родители честно и разумно руководили своими детьми, осознавали свою ответственность перед обществом за их воспитание. Не менее важное значение имеет правильная организация жизни семьи. В этом, как подчеркивал Макаренко, не может быть мелочей. Каждая семья, по его словам, ведет свое хозяйство, ребенок – член семьи и, следовательно, участник семейного хозяйства. С ранних лет в семейных условиях он приучается к будущей своей хозяйственной деятельности в более широких масштабах. Именно здесь, в условиях семейной хозяйственной деятельности, у детей воспитывается коллективизм, честность, заботливость, бережливость, ответственность и др. качества необходимые для жизни в обществе. Подробно осветил Макаренко такие вопросы, как значение сказки для детей раннего возраста, руководство детским чтением, посещением детей театра и кино…

   Сухомлинский продолжает развивать идеи своего учителя. Он опирается на союз семьи и школы. Воспитание ребенка, прежде всего, начинается в семье – это главное звено в этом процессе, а улица, школа – это дополнение, но также не менее влиятельное в процессе воспитания. Им создан культ матери. Сухомлинский организует родительские лектории (приглашались учителя, психологи, проводили просвещение родителей). Делался акцент на нравственность, главный метод воспитания – любовь. Он сторонник применения народного воспитания. Сухомлинский вел картотеку (изучение семьи, условия). Успехи Сухомлинского во многом

определялись взаимоотношениями, Макаренко брал наблюдения из жизни.

Толстой и русская народная школа.

   Концепция народной  школы и образования в целом  Толстого отразила основные положения его философии воспитания. Изучив общественно-политическое устройство  не только России, но и других стран, устройство школ в России и на Западе, Толстой выступил против насильственного изменения общественного строя, за школу свободную, построенную самим народом, с учетом национальных особенностей.

   Основополагающими  принципами его педагогики были  вера в творческие силы детей, уважение к личности ребенка, создание выгодных условий для  развития познавательной активности  и способностей учащихся.

   Главным принципом  воспитания Толстой считал  принцип  народности и природосообразности. Такой подход способствовал усилению  внимания к ребенку, к его возрастным  и индивидуальным способностям. Из этого следовал вывод: та  школа, которая не учитывает природные возможности ребенка, применяет принудительные меры в учении, не имеет права на существование. Он стремился оградить ребенка от тех знаний, которые превышают степень его умственного развития. Толстой считал, что не может быть универсального метода обучения, так как личность ребенка уникальна. В каждом конкретном случае необходимо опираться на интуицию

   Толстой выдвинул  идею свободного воспитания.  Его теория свободного воспитания  основана на психологическом  подходе к детям. Дети должны  сами захотеть учиться. Толстой говорил, что необходимо выработать у детей интерес к знаниям, благодаря которому можно добиться успеха в обучении.

   Существенный вклад  внес Толстой в разработку  народной школы. Он стремился  создать такую модель школы, которая  бы соответствовала национальным и историческим особенностям русского народа. Идея народности у него тесно связана с воспитанием у детей глубокого патриотизма и любви к своей Родине. Народность для него, прежде всего, в родном языке и классической литературе, которые должны занять в обучении приоритетное место. Важную роль в работе народной школы Толстой отводил народному учителю. Он полагал, что для этой школы нужен совершенно новый учитель, вышедший из народной среды.

      Толстой  требовал равенства в образовании для всех сословий. Он говорил, что необходимо открывать школы для крестьянских детей. Он считал, что на первом этапе школу можно открыть в крестьянской избе, а учителем может быть солдат. Толстого упрекали, что его метода рассчитана только на крестьянских детей, но это не так. Толстой считал, что в крестьянских детях заложен талант, которого порой не встретишь в городских детях, порой они мыслят лучше, чем философы.

   Начав учить деревенских  детей в Яснополянской школе, он не принял во внимание  известные приемы, а пошел своим путем, руководствуясь изучением природы учеников, изучением их индивидуальности. Говоря об учении как о серьезном умственном труде, Толстой стремился сделать его посильным, но не трудным и не легким. Несмотря на все преимущества учителя, ученик имел право не ходить в школу и даже, ходя в школу, не слушать учителя. Среди учителей в школе были студенты, исключенные из университета за вольнодумие. О них был Толстой хорошего мнения.

   Толстой писал учебники. Над азбукой он работал 17лет. Он хотел написать учебник, по которому будет учиться не одно поколение русских детей. Он начал с Изопа (древнегреческий баснописец) и дошел до наших дней. В учебнике много сказок, пословиц.

Современные теории развития личности за рубежом. Критический анализ содержания и методология наиболее распространенных из них.

   За рубежом распространение получила философия неопозитивизма. Эта теория отрицает связь педагогики с другими науками и с философией. Процесс воспитания рассматривается с внешних сторон т.е. техническое оснащение и т.д., обходят процесс цели, назначения воспитания. Эта теория распространена в Америке, Англии, Франции.

   Биологизаторское направление.

   Его суть: жизнь  человека не зависит от общественного  строя. Его представители считают, что человек изолированная личность, сам творец своей жизни. В достижении личностного счастья не нужны посредники (государство). Личность развивается по природным законам.

   Экзистенцианализм.

   Представители этого  направления считают, что объективный  мир существует лишь благодаря бытию субъекта. Назначение воспитания – сохранить уникальность личности. Нет объективных закономерностей воспитания, следовательно, не нужны программы, учебники и т.д. В процессе воспитания следует полагаться на интуицию учителя.

   Неотомизм.

   Представители этого  направления считают, что назначение  науки – получение факторов. Религия  дает толкование им. Ставят задачу  примерить религию и науку. Религия  – главный источник моральных  принципов. Сущность мира определена  Богом. Цель воспитания – духовное становление личности.

   Прагматизм.

   Это направление  особо развито в Америке. Основатель  – Дж. Кюи. Представители этого  направления  в основу развития  личности кладут действие или  деятельность, считают, что морально  все то, что полезно. Идея гуманизации сосредоточена в личности. Назначение школы состоит в выработке методов поведения, при которых личность адаптируется к ситуации. В школах нет четко выделенных учебных предметов. Цель школы  - изучать окружающую жизнь через организацию практической деятельности.

Воспитание и образование в Царскосельском лицее.

   При Александре 1 Министерство просвещения приняло ряд мер по развитию образования в России. Просветительские ведомства стремились заполнить промежуточную ступень между средним и университетским образованием. Были созданы школы нового типа – лицеи. 19 октября 1811года был создан Царско-сельский лицей, который должен был готовить царских  и княжеских детей к государственной службе. Срок обучения в лицее составлял 6 лет. Прием проводился в 3 этапа, при приеме требовались документы о здоровье ребенка и нравственном благополучии. Из 50 желающих было принято 30человек. Приемный экзамен проводился на квартире министра образования графа Разумовского.

   В лицее прослеживались 2 линии русского национального воспитания:

- характерные черты древне-русской  педагогики (утвердить школу у  домашнего очага и включить  в ее задачи в число забот  и обязанностей семьи),

- утвердить русские общественные  идеи 2-ой половины 18- нач.19века (общечеловеческие идеи, сочетаемые с глубоким самосознанием).

   Курс делился на 2 периода по 3 года:

- начальный курс (гимназическое  образование) -  обучение словесности, физико-математические познания  невелики, цель – развитие и  направление вкуса воспитанников  к изящному слову;

- окончательный курс (университетский) – нравственные науки, большое  значение придавалось истории, включались  юридические и политические науки.

      До 1816 года  успеваемость оценивалась не  баллами, а в форме характеристики. Затем введены оценки: 1(отл.), 2(очень хор.), 3(хор.), 4(посредственно), 0(худые).

   Экзамены (испытания) проводились после 3мес., 6мес., 1года, 3лет обучения. На экзаменах присутствовал министр образования, профессора и др.

   Главное правило  воспитания в лицее было не  затемнять ум детей пространственными идеями, но возбуждать собственные действия. В педагогической системе лицея главенствовал принцип развития творческой самодеятельности воспитанников.  Изящные науки занимали большое место: музыка, пение, литературное творчество, позже введены танцы, плавание и верховая езда, кафедра военных наук. Новаторским моментом было изучение славянского языка.

   Основой воспитания  в лицее были гуманистические  основы взаимоотношений: уважение  к личности другого, чувство собственного  достоинства. Ведущий принцип – индивидуальный подход к личности. Меры наказания: отделение за отдельный стол, имена ленивых выставлялись в классе на черной доске белыми буквами, сажали на хлеб и воду, уединенное заключение не более 3дней. Телесных наказаний не было. Наряду с наказаниями были и поощрения: имена отличившихся писали на белой доске золотыми буквами, вручались книги с подписью директора (первый директор Малиновский) и профессора, золотые и серебряные медали.

Развитие отечественной гимназии в 19 веке.

     В 19в. (1804) впервые был принят устав уч. заведений, подчиненных университетам. В этом уставе одним из звеньев в системе народного просвещения называлась гимназия.

   Курс обучения  в гимназии длился 4 года. Цель: подготовка  к учебе в университете; сообщение знаний тем, кто пожелает приобрести сведения. Изучали географию, историю, греческий и латинский языки, немецкий и французский языки, начальный курс философии и изящных наук, математику, физику и др. Преподавание уч. предметов рекомендовалось связывать с жизнью (экскурсии, наглядные пособия, путешествия). В учебном плане гимназии отсутствовал закон Божий и русский язык. Финансировались гимназии за счет государства. Устав существовал более 25 лет. Первое направление гимназии было либеральным.

   В 1828г. был принят новый устав гимназии: гимназии доступны для дворян и чиновников. Введен закон Божий, изучение древних языков. Русский язык – один из основных предметов. Курс обучения длился 7лет.

   В таком виде  гимназия просуществовала до 1844г. После 44г. в уставе гимназии было изменено количество предметов (сокращено), были отменены жесткие наказания (карцер, плети), но введены другие (выговор, запись имен на черной доске, изоляция в комнате). Были введены поощрения (запись на золотой доске, похвальные листы, бесплатный билет в театр).

   В 1860-ых годах появилось положение о создании женских гимназий в России. Со временем при женских гимназиях были созданы педагогические классы.

   В 1864 году был принят устав гимназий и прогимназий. Выделено 3 типа гимназий:

- классическая с греческим  и латинским языками,

- классическая с латинским  языком,

- реальная с естествознанием.

   Основными методами  обучения в гимназии были:

- словесные, много давалось  для зазубривания;

- лабораторно-практические  занятия. В старших классах шла профессиональная подготовка по механико-техническому, химико-технологическому, коммерческому направлениям.

   В 70г. была введена штатная единица – классный наставник, чтобы осуществлять жесткий контроль за дисциплиной учащихся. Был введен специальный социальный статус, гимназист имел форму.

   В 1874г. были введены конкурсные экзамены при поступлении в гимназию, проводились и переводные экзамены (с 15 мая по 15 июня).

   В конце 19-нач. 20века  под влиянием мощного общественного  движения делались попытки перестроить гимназии, считали, что гимназия не готовит к жизни. В 1914г. принят новый учебный план, который свидетельствует об ослаблении классицизма в гимназиях.

         В 1918г. гимназии закрыты, введены политехнические школы.

Основные идеи педагогической системы Сухомлинского.

   В 50 – 60 годы значительный  вклад в теорию и практику  воспитания внес Василий Александрович  Сухомлинский.

   В. А. Сухомлинский  родился в крестьянской семье. Поступил в медицинский техникум, но не закончил его, перешел в педагогический, затем в Полтавский педагогический институт. Он сравнивал педагогический опыт с кустом розы, т.е. если куст бездумно выкопать и посадить в свой сад, он завянет. По образованию он был филолог: преподавал украинский и русский языки и литературу. После госпиталя (на войне его ранило), он становится чиновником, затем директором в Полтавской сельской школе.

   Воспитание во  имя счастья ребенка – таков  смысл его педагогических трудов, а его практическая деятельность  – доказательство тому, что без веры в возможности ребенка, без доверия к нему все методы и приемы обучения и воспитания несостоятельны.

   Сухомлинский доказал, что нет плохих учеников, нет  неспособных учеников; все дети  идут в школу с радостью. Все  ученики в условиях школы могут осваивать программы по максимуму. Он очень плодотворно решал задачу: воспитание всесторонне и гармонично развитого человека. Все стороны воспитания (идейное, умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое) для Сухомлинского важны в той степени, в какой они влияют на духовный мир ребенка. Из системы воспитания нельзя исключить ни одну сторону воспитания, так не возможно будет решить никакой задачи.

   Сухомлинский считал, что детей нужно готовить к  школе. В первый день он вел  детей в поле и рассказывал им о жизни. Он начинал с воспитания чувств.

   Сухомлинский выпустил  книгу «Сердце отдаю детям». Основная  цель: воспитание нравственности. Если  человек сделал доброе дело  и получил радость, то надо  стремиться к большему. Главная  цель воспитания – трудовое воспитание. Василий Александрович в своих трудах подчеркивал, что воспитание должно быть проникнуто духом гуманизма, большой любви к детям, уважением к личности ребенка и заботой о его всестороннем развитии. Без чуткого и заботливого отношения воспитателей к чести и достоинству своих воспитанников, а также строгой любви к детям в семье и в школе не может быть разумного и эффективного воспитания.

   Давая советы молодым  директорам школ, Сухомлинский в  книге «Разговор с молодым  директором школы» писал: «Знать ребенка – это та самая главная точка, где соприкасаются теория и практика педагогики, где сходятся все нити педагогического руководства школьным коллективом».

   Много внимания  он уделял вопросам формирования  у школьников гражданской зрелости, деятельности ученического коллектива совместно с педагогами.

   В работах, посвященных  методике воспитания, роли и деятельности  коллектива, он осветил ряд острых  современных проблем на эту  тему («Методика воспитания коллектива»).

Методы поощрения и наказания в общеобразовательной школе.

  Поощрение и наказание в общеобразовательной школе относятся к методам стимулирования. Назначение стимулов – ускорять или тормозить определенные действия.Поощрение – выражение положительной оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Действие поощрения основано на возбуждении положит. эмоций, поэтому оно вселяет уверенность, повышает ответственность.Виды поощрени разнообразны: одобрение, похвала, благодарнос,  предоставление почетных прав, награждение и др.Одобрение – простейший вид поощрения. Воспитатель может выразить его жестом, мимикой, положительной оценкой, доверием  в виде поручения и т.д.

Благодарность, награждение – поощрение более высокого уровня. Вызывают и поддерживают сильные и устойчивые положит. эмоции, дающие воспитанникам длительные стимулы.Награждать надо торжестве, при всех воспитанниках, педагогах родителях, это усиливает эмоции. сторону стимулирования и связанные с ним переживания. Несмотря на простоту, метод поощрения требует тщательной дозировки и осторожности. Надо приучать детей ценить более всего сам факт поощрения, плохо, если ученик ждет награды за малейший успех. Учителю необходимо одинаково заботится о том, чтобы не появились ученики захваленные и ученики, обойденные вниманием. Наказание – выражение осуждения действий и поступков, противоречащих нормам обществен поведения. Наказание корректирует поведение ребенка, дает ему ясно понять, где и в чем он ошибся, вызывает чувство неудовлетвор, стыда. Это состояние порождает у школьник потребность изменить свое поведение. Но наказание не должно причинять ребенку страдания – ни физические, ни моральные. В совр. школе практикуются следующие виды наказаний: неодобрение, замечание, предупреждение, обсуждение на собрании, взыскание, отстранение от занятий, исключение из школы и Умелое применение наказания требует от учителя педагогическ такта и определенно мастерства. Всякое наказание должно сопровождаться анализом причин и условий породивших тот или иной проступок. Если ученик нарушил правила поведения необдуманно, случайно, можно ограничиться беседой или простым упреком. Наказание приносит успех, когда оно согласуется с общественным мнением. Педагог не должен наказывать по подозрению. Надо избегать коллективных наказаний. Нельзязлоупотреблять наказанием, гораздо сильнее действуют наказания неожиданные, непривычные. Применение метода наказания в любой форме может быть оправдано только в исключит. Случаях. Однако в современной педагогике не прекращаются споры о целесообразности его применения и о его методике: кого, где, когда, сколько, с какой

Состояние и развитие отечественной педагогической теории и практики (первая половина 20 столетия).

   В начале 20 века  активно развивается образование. В 1911г. принимается закон о введении всеобщего обучения. С принятием данного закона идея непрерывного обучения (от начального до высшего) была применена ко всем сословиям.  

   Период после 1917г. характеризуется общей целевой установкой – воспитание человека социалистического типа. Декретом от 7 ноября 1917г. была создана государственная комиссия по просвещению. Ей поручено было разработать основы строительства новой системы образования. В январе 1918года был издан декрет, исключавший влияние религии на обучение. Церковь отделялась от государства, а школа от церкви. В мае 1918 года постановлением совнаркома было введено совместное обучение лиц обоего пола. В этом же году была одобрена система единой школы двухступенчатой 9-летней (нач. школа – 5лет, средняя – 4года). В октябре 1918 года опубликована декларация о единой трудовой школе, кот. провозглашала принцип – связь обучения с трудом. В 1919году созданы учебные заведения абсолютно нового типа – рабфаки (выполняли роль средней школы, за 4года молодежь могла получить среднее образование и поступить в ВУЗ).

   В 20г. центральный комитет партии на совещании по вопросам образования решает преобразовать 9-летнюю школу в 7-летнюю, а 8 и 9 классы преобразовать в техникумы. 7-летние школы были 2-х видов: фабрично-заводские (в городе) и школы крестьянской молодежи (в сельской местности).

   В течение 22-29годов  школьная система претерпела  дальнейшие изменения:

- организованы дошкольные  воспитательные учреждения (с 3 до 7лет),

- нулевые группы (с 7 до 8лет),

- начальная школа (с 8 до 12лет),

- школы второй ступени (ФЗС и ШКМ, 12-15лет),

- техникумы (с15 до 18лет),

- ВУЗы.

 К 29году ШКМ и ФЗС  – основные школы.

   К концу 20-х – нач. 30-х годов встал вопрос по какой программе учить, т. к. программ обучения не было. С 30-х годов принята единая государственная программа обучения, введены учебные планы, снова введен урок.

   В ВОВ появились новые типы школ, усилилась роль пионеров, комсомольцев.

   В 43г. была создана  Академия педагогических наук  РФ, которая решала вопросы, связанные  с патриотическим, трудовым, физическим воспитанием.

   Восстановительный период. Переход на обучение с 7 лет.

С 1952г. – всеобщее среднее образование.

В 1958г. был принят закон «Об усилении связи школы с жизнью ио дальнейшем развитии». На основе этого закона вводилась 11-летняя школа, для того чтобы в 11классе давать профессиональную подготовку, т.к. школа отстала от жизни.

Основные идеи педагогической системы Ушинского. Мировую славу русской педагогике принес Константин Дмитриевич Ушинский

учитель русских учителей.Создан. им учебники выдержали небывалый тираж («Родное слово» переиздавал 167 раз, «Педагогическая антропология»).Он указывал, что теория педагогики должна быть основана на использовании законов анатомии, психологии, физиологии и др. наук. «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях».

   Он требовал единства  теории и практики. Педагогическую практику без теории он уподобил знахарству в медицине.В ст. «О народности в общественном воспитании» он дает анализ воспитания в духе народности. Дает характеристику и анализ французского, английского, немецкого и американского воспитания. Доказывает нецелесообразность механического перенесения педагогики зарубежных стран на русскую почву. Ушинский подчеркивает, что одной их характерных черт воспитания русского народа является развитие у детей патриотизма, глубокой любви к Родине. Лучшим выражением народности, по мнению Ушинского, является родной язык. В основу обучения русских детей должен быть положен русский язык. Обучение в начальной школе должно знакомить детей с русской историей, географией, с природой России. Ушинский выдвинул требование, чтобы дело народного образования было передано самому народу. Ушинский считал, что воспитание должно развивать у ребенка твердый характер и волю, стойкость и чувство долга. Воспитание патриотизма, любви к Родине занимает в системе нравственного воспитания Ушинского главное место в пед. системе. Выступает против слепой палочной дисциплины. Требовал гуманного отношения к детям.

   Одним из первых  в русской педагогике Ушинский  говорит о важности активности  ребенка на уроке. Придает большое  значение режиму, который должен  приучить ребенка к организованности, развить стремление к деятельности  и волю ребенка.Считал- обучение должно быть основано на принципе по сильности и последовательн., во избежание переутомления нельзя допускать в первые годы обучения перегрузки детей учебными занятиями. Обосновал принцип наглядности: «Дитя мыслит формами, красками, звуками и ощущениями вообще». Следовательно необходимо наглядное обучение. Много вним. уделяет осмысливанию, основательности и прочности усвоения материала. Выделяет их как принципы. Старейший принцип упражнений и повторений, суть которого повторение на бессознат. основе (т.к. учили на неродном языке), У.пересмотрел. Он полагал, что смысл повторения, в том, чтобы повторять систематич. и предупредить забывание. Уш. дал типологию уроков: урок сообщение нового материала, урок закрепления нового материала, урок повторительно-обобщающего плана. Урок должен быть ограничен одним часом. Признаки урока: неизменный состав учащихся, сочетание фронтальных и индивиду форм работ.Учителя надо готовить в учительской семинарии.

Ушинский умер за рабочим столом,

Базисный учебный план. Учебный план и программа общеобразовательной школы.

   Главными документами, определяющими содержание образования, являются учебный план и учебные  программы.

   Учебный план – это документ, в котором определены состав учебных предметов, изучаемых в данном типе учебных заведений, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимого на каждый учебный предмет.

   Основные виды  учебных планов: базисный учебный  план, типовой учебный план и  учебный план школы.

   Базисный учебный план общеобразовательной школы – это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью государственного стандарта. Он служит основой для разработки типовых и рабочих учебных планов. Базисный учебный план утверждается Государственной думой, а для полной средней школы – Министерством образования Российской Федерации.

   Типовые учебные планы носят рекомендательный характер. Они разрабатываются на основе государственного базисного учебного плана для каждого типа учебно-воспитательных учреждений и утверждаются Министерством образования РФ.

   Учебный план общеобразовательной средней школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана, отражает особенности конкретной школы.

   На основе учебного  плана составляются учебные программы по всем предметам. Учебная программа – это документ, раскрывающий тематику и содержание изучаемого предмета по каждой теме. Общая структура учебной программы содержит в основном три элемента: 1)объяснительная записка, в которой определены основные задачи учебного предмета, его воспитательные и развивающие возможности; 2)собственно содержание образования: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий; 3)некоторые методические указания, касающиеся оценки ЗУН.

   Образовательные  программы по учебным предметам  делятся на типовые (рекомендуются в качестве примерных, составляются учеными, методистами, авторами учебников), рабочие (составляются учителем в соответствии с местными условиями), индивидуальные (для обучения отдельных учеников).

   Существует также  образовательные программы учебных  заведений, которые составляются  ежегодно и включают общин  сведения о школе, анализ предыдущей  деятельности, цели и задачи на  учебный год и др.

Педагогические условия формирования познавательной деятельности учащихся.Деятельность -это вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. Предметная Д людям с момента рождения не дана. Ее необходимо развивать и формировать в проц. обучения и воспитания. Деятельностьчеловеканеобходимое условие его развития, в процессе которого приобретается жизненный опыт, познается окружающая действительность, усваиваются знания, вырабатываются умения и навыки, развиваются психические процессы (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь), формируются умственные, эмоциональные и волевые качества личности, ее способности и характер. Ребенок с раннего возраста включается в разнообразныеформы деятельности. В период дошкольного возраста основной формой деятельности является игра. Определенное значение в жизни дошкольника имеет и трудовая деятельность. С поступлением ребенка в школу одним из основных видов деятельности становится учение (познавательная деятельность). Оно расширяет кругозор детей, обеспечивает формирование понятий, способствует их углублению и уточнению. В ходе учебной деятельности развивается их познавательная активность. Она становится все более мощным стимулом их разностороннего развития.Учениекак специфический вид деятельности имеет свою структуру, закономерности развития. Цель учения – познание, сбор и переработка информации об окружающем мире. Учение складывается из усвоения знаний, приобретения навыков выполнения определенных видов деятельности, овладения приемами и операциями, способами применять знания в различных видах деятельности.

      Важнейшим  компонентом учения являются мотивы. Мотив – то, что побуждает ребенка заниматься деятельностью. К учению школьника побуждает не один, а ряд мотивов различного свойства. Главный мотив – желание. Когда желания нет, процесс идет кое-как или прекращается.  Одним из постоянных мотивов является интерес. Средствами для формирования познавательного интереса являются: увлеченное преподавание, новизна учебного материала, историзм, связь знаний с судьбами людей, практическое применение знаний, использование новых нетрадиционных форм обучения, использование компьютеров, соревнование, мастерство педагога, ожидание получения награды, чувство долга, ответственности и т.д. Личный интерес – учиться, чтобы получить высокооплачиваемую работу, сделать карьеру, вести достойную жизнь.Следующий компонент учения – учебные действия (операции), совершаемые в соответствии с целью. Они могут быть внешними (письмо, рисование, постановка опытов) и внутренними (слушание, наблюдение, осязание).Неотъем. компонентами учения являются действия контроля, оценки и анализа результатов. Самоконтроль, самоанализ и самооценка формируются на основе наблюдения обучающих за аналогичными действиями учителя.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

   Модернизация образования – это масштабная программа государства, которая ведет к достижению нового качества образования. Это жизненно необходимая концепция, этой концепции предъявляются существенно новые требования к системе образования, которые должны быть реализованы на практике. Цель программы: обеспечение условий удовлетворения потребностей населения и рынка труда Моск. обл. в качественном образовании

1.Школа должна формировать новые жизненные установки личности.

2.Обществу необходимы  образованные, нравственные и предприимчивые  люди, самостоятельно принимающие  решения, прогнозирующие их возможные  последствия и отличающиеся лабильностью.

3.Обеспечение доступа  молодых людей к полноценному, качественному образованию  в соответствии с их интересами, склонностями, независимо от материального достатка семей, состояния здоровья и национальности.

4.Социальная защита детей  и подростков.

5.Формирование профессиональной  элиты, поддержка наиболее одаренных, талантливых детей и молодежи.

Необходимость модернизации системы образования вызвано социально-экономическим кризисом 90-ых годов. Государство ушло из образования. Школьное образование устарело и не обеспечивает выпускников фундаментальными знаниями.

Задачи модернизации образования.

1.Обеспечить современное  качество образования на основе  сохранения его фундаментальности  и соответствия актуальным потребностям  личности, общества и государства.

2.Создание механизма устойчивого развития системы образования.

3.Обеспечение государственными  гарантиями получения полноценного  образования.

4.Достижение нового качества  образования.

5.Формирование механизмов  привлечения и использования  внебюджетных ресурсов.

6.Повышение социального  статуса и профессионализма работников образования.

7.Адаптация системы проф. Образования к потребностям рынка труда.

8..Передача оплаты труда на уровень субъекта федерации.

9.Усиление социальной направленности системы образования.

10.Введение ЕГЭ.

Основные направления работы и функции классного руководителя.

   Основным структурным  звеном считается ученический класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллектива, формируются эмоциональная атмосфера.

   Организатором деятельности  учащихся в классе является  классный руководитель. Он взаимодействует  с учащимися и их родителями, искренне стремиться помочь детям  в решении проблем, интересно и с пользой организует школьную жизнь.Классный руководитель выполняет важные и ответственные задачи:

- является организатором  воспитательной работы в классе  и наставником  учащихся,

- организует и воспитывает  ученический коллектив,

- объединяет воспитывающие усилия учителей, родителей, общественности.

   Функции классного руководителя.

1.Педагогические и социально-гуманитарные функции: воспитание учащихся, социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей среды (приоритетная среди этих функций), интеграция усилий всех педагогов для достижения поставленных воспитательных задач.

2..Социально-психологическая: организаторская, функция сплочения коллектива.

3.Управленческие функции: диагностическая, целеполагание, планирования,  контроля и коррекции.

   Разделы деятельности классного руководителя.

1.Организация и проведение внеурочной и внеклассной воспитательной работы.

2.Изучение учащихся, оказание им помощи в решении острых проблем (лично или через психолога).

3.Организация и воспитание классного ученического коллектива (это один из основных разделов работы кл. руководителя).

4.Повышение качества знаний и укрепления дисциплины.

5.Координация воспитательной деятельности учителей (в обязанности каждого учителя входит не только вооружение учащегося знаниями, но и формирование мировоззрения и развитие познавательных интересов и способностей, задача кл. руководителя обеспечить тесное сотрудничество с учителями своего класса, добиться единства требований и педагогических воздействий).

6.Работа с родителями, оказание им помощи в воспитании детей (лично, через психолога или социального педагога).

7.Оформление необходимой документации. К класс. рук. предъявляются высокие педагогические требования: высокий моральный авторитет, педагогическое мастерство, широкий культурный кругозор, педагогический такт, наличие организаторских способностей, творческий подход к воспит. работе, повышение квалиф. К р.

Концепция модернизации образования Московской области на 2006-2010 год.

Разработчиком явл-ся Министерство образования Московской области.

Цель программы: обеспечение условий удовлетворения потребностей населения и рынка труда Моск. обл. в качественном образовании.

Задачи программы:

1. Создание условий для совершенствования содержания и технологии образования.
2. Развитие системы обеспечения кач-ва образовательных услуг.
3. Обеспечение инновационного характера развития сферы образования, её включенности в национальную инновационную систему.
4. Повышение эффективности управленческого и ресурсного обеспечения развития образования.
5. Обеспечение социальных эффектов образования.

Ожидаемые результаты:

7. Повышение кач-ва образования для жителей Моск. обл.
8. Обеспечение конкурентоспособности, функциональной грамотности и социальной ориентации выпускников общего и профессионального образования.
9. Снижение вероятности и масштабов безнадзорности, соц. Сиротства, наркомании и т.д.
10. Улучшение кадрового обеспечения системы образования.
11. Повышение эффективности использования бюджетных средств и увеличение объёмов привлечения внебюджетных средств.
12. Обновление и повышение эффективности использования мат – технической базы системы образования.
13. Адаптация системы проф. Образования к потребностям рынка труда.
14. Улучшение положения детей-сирот, оставшихся без попечения родителей.

Пирогов о национальной школе и воспитании личности.

   Николай Иванович  Пирогов был выдающимся ученым-хирургом, деятелем народного образования. Первая опубликованная им статья, «Вопросы жизни», принесла ему  широкую известность. Ее главная  идея – защита общечеловеческого образования. Другая его статья «Нужно ли сечь детей и нужно ли сечь детей в присутствии других детей» осуждает телесные физические наказания учащихся, призывает учителей отказаться от них.

      Пирогов  считал, что в каждом ученике  должны быть воспитаны следующие качества личности: умственные способности, творчество и свободная воля, высокие нравственные убеждения, любить правду и стоять за нее горой, добросовестно и аккуратно относится к каждой гражданской обязанности.

   Педагогические взгляды Пирогова.

1.Считал главной в образовании  идею общечеловеческого воспитания  и воспитание полезного стране  гражданина. Он выступал против  узкоспециальной направленности  в воспитании. «Специалисты важны, но важнее человек».

2.Воспитание и учеба  должны быть на родном языке. «Презрение к родному языку позорит национальные чувства».

3.Указывает, что основанием  выбора профессионального образования  должно стать широкое общее  образование, т.е. выступал против  ранней специализации детей, которая  тормозит их развитие.

4.Привлечение к преподаванию  в высших школах крупных ученых. Рекомендовал усилить метод «беседы»  профессоров со студентами.

5.Борьба за общее образование.

6.Уважение личности ребенка.

7.Считал необходимым подготовить  ребенка к жизни высоко нравственного человека с широким умственным кругозором. «быть человеком – вот к чему должно вести воспитание».

8. Он резко выступал  против сословной школы. Сословность  – преграда к тому, чтобы каждый  человек мог получить образование  соответствующее его способностям. Он требовал, чтобы вместе с отменой крепостного права была уничтожена сословность в системе воспитания.

   Пирогов предлагал систему образования, которая должна была состоять из 4-х ступеней:

1ст. - элементарная школа (2-х летняя, начальное образование),

2ст. - прогимназия классическая  и реальная (4-х летняя, неполное  среднее   

         образование).

3ст. – гимназия классическая (5лет) и реальная (3года) (среднее  образование).

4ст. – университет и  высшие технические училища (высшая  школа).

Проблема содержания образования в современных условиях.

 Содержание образования - четкая система знаний, умений, навыков, отобранных для изучения в определенном типе учебного заведения. Содержание образования отвечает на вопрос: Чему учить?

   В истории педагогики  выделяют несколько подходов к содержанию образования:

1.Теория формального образования (не нужно давать много материала, необходимо развивать способности  учащихся, мышление, воображение, память).

2.Теория материального  образования (появляется в эпоху  капитализма; необходимо давать только те знания, которые необходимы для жизни).

3.Знаниевоориентированный  подход (в центре внимания –  знания, они заслоняют формирование  творческого, самостоятельного человека)

4Личностно-ориентированный  подход.

   Содержание образования имеет исторический характер. Основные теории формирования содержания образования сложились в 18-19 веках. Это:

- «Теория материального содержания образования» (представитель – Каменский, учащихся нужно напичкать как можно большим количеством знаний);

- «Теория формального образования» (представители -  ДЖ. Лок, Песталлоци, они рассматривали учение как средство развития ума);

- «Теория дидактического прагматизма» (представитель – Дьюи, содержание образования должно быть представлено в виде междисциплинарных систем знаний, освоение которых требует от учеников коллективных усилий, практических действий) и др.

   Основные компоненты содержания образования:

1.Знания о природе, обществе, технике.

2.Опыт осуществления способов  деятельности.

3.Опыт творческой деятельности.

4.Опыт эмоционально-ценностных  отношений.

Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены.

   Источники содержания образования: наука, производство материальных и духовных благ, духовные ценности.

   Факторы, влияющие на содержание школьного образования:

1.Социальные, профессиональные  требования общества.

2.Соответствие содержания  образования современному уровню  науки, техники, искусства.

3Содержание образования  должно соответствовать психологическим  и возрастным особенностям учащихся.

4.Обеспечение потребности личности в образовании.

   Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебный план, учебная программа, учебники, учебные пособия. В Гос. стандарте общего среднего образования содержаться нормы, определяющие требования к минимальному уровню образования выпускников.

Аттестация учителя

Трудовое воспитание школьников в современных условиях