Сенсорное воспитание детей средствами дидактической игры

Дети, имеющие средний уровень сформированности представлений о цвете были уверенными в себе и заинтересованными. Илья Ж. назвал черный и белый цвета, различил их и соотнес предметы данных цветов. Коля Я с небольшой помощью взрослого удалось соотнести предметы зеленого, желтого, белого и черного цветов. Назвать красный цвет, зеленый, желтый, белый и черный. Различить предметы ( по называю цвета взрослым) зеленого, белого и черного цветов. Даше назвала черный

 

цвет (с небольшой помощью взрослого). Настя С. назвала черный и белый цвет. Гриша М. с помощью взрослого соотнес предметы зеленого, желтого, белого и черного цвета. Называл все заданные цвета (с помощью экспериментатора), различил по слову зеленый, желтый, белый и черный цвета. Диме А. удалось самостоятельно соотнести предметы красного цвета, назвать красный цвет уверенно, различить по слову предметы данного цвета. Андрей соотнес предметы красного, синего, белого и черного цвета (с помощью экспериментатора). Называл красный, синий, желтый, белый, черный цвета (с помощью экспериментатора). Насте Л. самостоятельно соотнесла предметы красного и синего цвета. Назвала желтый, белый, черный цвета (с помощью экспериментатора).

Так же, как и на констатирующем этапе исследования мы проанализировали процентное усвоение представлений о цвете (см. Рисунок 4)

Рисунок 4. Процентное усвоение представлений о цвете на контрольном этапе исследования.

Таким образом, анализ результатов на контрольном этапе исследования показал, что дети соотносят предметы по цвету, различают цвет предметов по слову, называют цвет предметов без особых затруднений. Соотносят предметы красного цвета 82% детей, синего - 79%, удается соотносить предметы зеленого цвета 75% детей, желтого - 73%, белого - 73%, соотносят черный - 73%. Средний результат составляет 88%. Немного хуже результат при назывании цветов - 68% (называют красный цвет 75%, синий - 77%, зеленый - 75%, желтый - 70%, белый - 57%, черный - 57%). Несколько лучше дети могут найти цвет при назывании его взрослым - 73% (красный - 79%, синий - 77%, зеленый - 75%, желтый - 73%, белый - 68%, черный - 66%).

 

 

Второй задачей контрольного этапа было сравнение результатов диагностики до и после формирующего этапа исследования. Эти результаты представлены на рисунке 5.

 
Рисунок 5. Соотношение детей группы по уровням сформированности представлений о цвете на констатирующем и контрольном этапах.

 
Проанализировав содержимое диаграммы на рис. 5, мы видим, что количество детей с высоким уровнем развития представлений о цвете было у 23% детей (на констатирующем этапе), стало в два раза больше - 50%. Со средним уровнем развития были 41% детей, стали 50%. Низкий уровень на констатирующем этапе был выявлен у 36% детей. На контрольном выявлен не был.

Также нами был проведен анализ усвоения каждого задания на констатирующем и контрольном этапах исследования. Эти данные наглядно изображены на рисунке 6.

 

Рисунок 6. Сравнительная характеристика усвоения каждого задания на констатирующем и контрольном этапах исследования.

Мы видим, что улучшения произошли в каждом задании. В первом задании, на соотнесение предметов по цвету, улучшения произошли на 38% (было 50%, стало 88%). Во втором задании, на называние цвета предметов, результат улучшился на 30% (было 38% - стало 68%). В третьем задании, на различение предметов по слову, обозначающему цвет, улучшения произошли на 24% (было 49% - стало 73%).

Также нами были проанализированы результаты и по каждому цвету во всех предложенных заданиях. Результаты представлены на рисунках 7, 8, 9.

 

Рисунок 7. Соотнесение предметов по цвету. Сравнительный анализ.

 

Рисунок 8. Называние цвета предмета. Сравнительный анализ.

 

Рисунок 9. Различение предметов по слову, обозначающему цвет. Сравнительный анализ.

 
Мы видим, что в первом задании на соотнесение предметов по цвету, произошли следующие изменения: дети на 21% стали лучше соотносить предметы красного цвета (было 61% - стало 82%), синего - на 20% (было 59% - стало79%), зеленого - на 21% (на констатирующем этапе результат составлял 54%, на контрольном - 75%), желтого - на 19% (было 54%, стало 73%), белого - на 34% (на констатирующем был результат в 39%, на контрольном - 73%), черного - на 37% (было 36% - стало 73%).

Во втором задании, на называние предметов по цвету, мы видим, что дети стали лучше называть красный цвет на 23% (на констатирующем этапе результат составлял 52%, на контрольном - 75%), синий - на 25% (было 52% - стало 77%), зеленый - на 27% (было 48% - стало 75%), желтый - на 27% (было 43% - стало 70%), белый - на 39% (было 18% - стало 57%),

 

 

 

черный - на 43% (на констатирующем этапе исследования было 14%, на контрольном стало 57%.

В третьем задании на различение предметов по цвету произошли значительные улучшения, а именно: дети стали различать (по называнию цвета взрослым) красный цвет лучше на 15% (на констатирующем этапе исследования было 64%, на контрольном стало 79%), синий - на 18% (было 59% - стало 77%), зеленый - на 23% (результат на констатирующем эксперименте составлял 52%, на контрольном составляет 75%), желтый - на 19% (было 54% - стало 73%), белый - на 34% (было 34%, на контрольном этапе составляет 68%), черный - на 32% (было 34% - стало 66%).

Таким образом, данные сведения дают основание полагать, что через дидактическую игру у детей более успешно формируются представления о цвете, при соблюдении следующих условий: при обогащении предметной среды в группе различными пособиями,

 

направленными на стимулирование самостоятельного применения полученных представлений; при включении в педагогический процесс интересных по содержанию дидактических игр; при использовании материала для дидактических игр различной текстуры; при использовании методов и приемов, стимулирующих эмоциональную и познавательную активность детей.

Выдвинутая нами гипотеза подтвердилась.

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Выпускная квалификационная работа по теме «Сенсорное воспитание ,направленное на формирование представлений о цвете детей раннего возраста средствами дидактической игры» завершена. В ходе нашего исследования мы выяснили: формирование представлений о цвете предметов является значимой частью воспитания и обучения детей третьего года жизни, так как это составляющая часть сенсорного воспитания, на основе которого формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов. Для того, чтобы ребенок мог в полном объеме освоить систему сенсорных эталонов, необходимо в раннем детстве научить детей выделять цвета, сравнивать величины и различать формы. Для успешного формирования данных навыков используются дидактические игры, основной особенностью которых является обучение посредством активной и интересной для детей игровой деятельности.

В процессе обследования мы выяснили, что основная часть детей испытывает трудности при назывании цвета предмета. Реже затрудняются выбрать цвет при назывании его взрослым. У незначительной части детей встречаются ошибки при соотнесении предметов по цвету.

Учитывая результаты обследований, мы провели опытно - экспериментальную работу, направленную на формирование представлений о цвете посредством дидактических игр. При контрольном обследовании детей выяснилось, что к концу года они приобрели необходимые знания и показали более высокие результаты.

 

 

 

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что включение дидактических игр в непосредственную образовательную деятельность, на основе обогащения предметной среды в группе разнообразными пособиями, стимулирующими самостоятельное применение полученных представлений, использования пособий различной текстуры, использования методов и приемов, стимулирующих познавательную и эмоциональную активность, существенно повлияло на формирование представлений о цвете.

 
 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список используемой литературы

 

1.Венгер Л.А. Дидактические  игры и упражнения по сенсорному  воспитанию дошкольников. - М., 2004.

2.Галигузова Л.Н., Мещерякова С.Ю. Педагогика детей раннего возраста. М.: Владос, 2007.

3.Давидчук А. Сенсорное воспитание и развитие элементарных математических представлений у дошкольников //Дошкольное воспитание. - 1993 - № 1, с.24

4.Запорожец А.В. Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963.

5.История зарубежной дошкольной педагогики: Хрестоматии: Учебное пособие для студентов педагогических /Сост. Н.Б. Мчедлидзе и др. - М., 1986.

6.История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Сост. Е.А. Гребенщикова, А.А. Лебеденко Н.Б. Мчедлидзе и др.; Под ред. М.Ф. Шабаевой. - М., 1980.

7.Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику // Дошкольное воспитание № 2 - 2005 - с.76.

8.Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М., 2000.

9.Кроха. Программа воспитания, обучения и развития детей до трех лет в условиях семьи. Г.Г.Григорьева, Д.В.Сергеев, Н.П.Кочетова и др. М., 2005.

10.Мухина В.С. Психология дошкольника. - М., 2004. - С.32.

 

 

11.Павлова Л.П., Волосова Е.Б., Пилюгина Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие. М: Мозаика - Синтез, 2000.

12.Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша. - М., 1996.

13.Печора К.Л., Г.В.Пантюхина, Л.Г.Голубева. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях. - М.: Гуманит. Издат. центр ВЛАДОС, 2004. - 172 с.

14.Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. М.А.Васильевой. М., 2007.

15.Программа воспитания и развития детей в детском саду «Детство». В.И.Логинова, Т.И.Бабаева, Н.А.Ноткина и др. М., 2006.

16.Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. - Ростов н/Д., 1998

17.Сенсорное воспитание в детском саду //Под ред. Поддьякова Н.Н. - М., 1981

18.Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду /Под ред. А.П. Усовой, Н.П. Сакулиной. - М., 1965.

19.Эльконин Д.Б. Психология игры - М., 2002.