Сенсорное воспитание детей дошкольного возраста

1. не понимается ни эмоция, выраженная в картине, ни ее сюжет;
2. правильно воспринимается эмоция, хотя сюжет ясно не понимается;
3. осознается сюжет картины и адекватно воспринимается ее эмоциональное содержание.

Немаловажное значение имеет и то, какое эмоциональное состояние воспринимают дети: эмоцию радости и гнева, выраженную в мимике персонажей на картине, дошкольники улавливают легче, нежели выражение грусти и печали.

Важную роль в развитии социальной перцепции ребенка играет взрослый. В процессе руководства деятельностью детей, их общением, восприятием ими художественных произведений взрослый (родитель, воспитатель) обращает внимание на разные стороны поведения дошкольника, его внешний вид, проявление личностных, интеллектуальных волевых качеств. Оценивая и фиксируя их, взрослый не только помогает детям лучше понять окружающих людей, но и формирует у них «точки зрения на людей», «эталоны», с которыми они должны «сверять» свое поведение и которыми они должны «мерить» поведение своих товарищей. Очень значимо в этом процессе поведение и внешний облик самого взрослого, сложившиеся взаимоотношения в его личной микросреде [2].

Заключение

В процессе написания курсовой работы была рассмотрена проблема сенсорного воспитания дошкольников.

В результате были сделаны следующие выводы:

– Развитие и обогащение познавательной сферы детей от 2 до 7 лет – сложный путь, который включает в себя:

• Накопление информации об окружающем мире;
• Упорядочивание и систематизация представлений о мире.

И то, и другое всегда имеет место в развитии ребенка. Но интенсивность, степень выраженности и содержательная направленность этих процессов на каждом возрастном этапе разные.

– В 5–6 лет ребенок смело «пересекает пространство и время», ему все интересно, его все манит и привлекает. Он с одинаковым рвением пытается освоить как то, что поддается осмыслению на данном возрастном этапе, так и то, что пока не в состоянии глубоко и правильно осознать.

Однако имеющиеся у ребенка старшего дошкольного возраста возможности упорядочивания информации пока еще не позволяют ему полностью переработать поток поступающих сведений о большом мире. Несоответствие между познавательными потребностями ребенка и его возможностями переработать информацию может привести к перегрузке сознания различными разрозненными фактами и сведениями, многие из которых дети 5–6 лет не в состоянии осмыслить и понять. Это наносит вред процессу создания в сознании ребенка элементарной целостности мира, часто ведет к угасанию познавательных процессов.

– У детей 5–6 лет наблюдается:

• Стремление расширить свой кругозор;
• Желание выявить и вникнуть в существующие в нашем мире связи и отношения;

Потребность утвердиться в своем отношении к окружающему миру;

– Для того чтобы удовлетворить свои стремления, желания, потребности, в арсенале 5-летию ребенка имеются различные средства и способы познания:

• Действия и собственный практический опыт (этим он овладел достаточно хорошо);
• Слово, т.е. рассказы взрослых (этот ему уже знаком, продолжается процесс его совершенствованию);
• Книги, телевизор и пр. как новые источники знаний.

– Уровень интеллектуальных умений ребенка 5–6 лет (анализ, сравнение, обобщение, классификация, установление закономерностей) помогают ему более осознанно и глубоко воспринимать, постигать и разбираться в имеющихся и поступающих сведениях о нашем мире.

– В отличие от возрастного периода 2–4 года, где так же шло накопление информации, содержания, интересующие детей 5-ти лет, касается не ближайшего окружения, а отдельного, большого мира.

Литература

1. Альтхауз Д., Дум Э. Цвет, форма, количество. – М.: 1984 г. стр. 11 -16, 40.
2. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 79–147.
3. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. – М.: 1989 г.
4. Гальперин П.Я. О методе формирования умственных действий. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии М.: 1981 г.
5. Давыдов В.В, Проблемы развивающего обучения М.: 1986 г., 239 с. 
6. // Дошкольное воспитание, 1981 г. №3 стр. 55–56. 
7. // Дошкольное воспитание, 1988 г. №2 стр. 26–30.
8. Ильина Т.А. Педагогика М.: 1984 г. с. 574.
9. Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М., 1968 г.
10. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959, стр. 275
11. Монтессори М. Дом ребёнка. Изд. 4-е. - М.: 1920 г. стр. 182–183.
12. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения. Т-1., – М.: 1981 г. стр. 167–168.
13. Под.ред. Ананьева Б.Г. и Ломова Б.Ф. Проблемы восприятия пространства и пространственных представлений. – М.: 1961 г. стр. 84–88.
14. Программа воспитания в детском саду. – М.: 1978 г.
15. Рихтерман Т.Д. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста. – М.: 1982 г.
16. Таджиабаева Л. Формирование навыков коллективной деятельности на занятиях. // Дошкольное воспитание. – 1983, №2.
17. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности. – М.: 1988 г. –174 с.

Размещено на Allbest.ru