Сенсорное развитие детей раннего возраста

Ф. Фребель разработал дидактический  материал для развития сенсорики  и познание окружающего мира –  так названные «дары». Благодаря «дарам» дети получают элементарные представления о разнообразных геометрических тел, необходимые для строительных игр, и про форму, величину, пространственные отношения, числа. Методика Ф. Фребеля была очень распространенна в детских садах. [4, с. 99].

Т. Пониманская отметила, что ощущения являются основным источником знаний человека о внешнем мире и  собственном теле. Они составляют основные каналы, по которым информация о явлениях внешнего мира и о состоянии  организма доходит до мозга, давая  человеку возможность ориентироваться  в окружающей среде и в своём  теле. Если бы эти каналы были закрыты  и органы чувств не приносили бы нужной информации, никакая сознательная жизнь не была бы возможной. Известны факты, говорящие о том, что человек лишённый постоянного источника информации впадает в сонное состояние. Такие случаи имеют место, когда человек внезапно лишается зрения, слуха, обоняния и когда сознательные ощущения его ограничиваются каким-либо патологическим процессом  [32, с. 158].

В. Мухина отметила, что ощущения считаются самыми простыми из всех психических явлений. Они представляют собой осознаваемый, субъективно  представленный в голове человека или  неосознаваемый, но действующий на его поведение продукт переработки  центральной нервной системы  значимых раздражителей, возникающих  во внутренней или внешней среде [9, с. 306].

Ощущение – это отражение  в сознании человека отдельных свойств  и качеств предметов и явлений, непосредственно воздействующих на его органы чувств[6, с. 168].

И. Дуткевич говорил, что  ощущение – это элементарный психический  процесс, что лежит в основе отображении  отдельных свойств предметов  и явлений окружающего, а так  же состояний внутренних органов  при непосредственном влиянии раздражителей  на органы чувств [10, с. 194].

Так Л. Выготский пишет, что  ощущения позволяют человеку воспринимать сигналы и отражать свойства и  признаки вещей внешнего мира и состояний  организма. Они связывают человека с внешним миром и являются как основным источником познания, так и основным условием его психического развития[9, с. 203].

Выделяя наиболее крупные  и существенные группы ощущений, Л. Выготский выделяет три основных типа:

– интероцептивные;

– проприоцептивные;

– экстероцептивные;

Сенсорное развитие – процесс  усвоения социального опыта, овладение  системой соответствующих эталонов [20, с. 110].

Развитие восприятия происходит в процессе разнообразной деятельности, каждый вид которой имеет свои основы и обеспечивает эффективную динамику определенных сенсорных процессов.

По определению  Л. Столяренко, восприятие – непосредственное отражение предметов и явлений  в целостном виде в результате осознания их опознавательных признаков. Восприятие, как и ощущение, является рефлекторным процессом [37, с. 305].

Восприятие  – это наглядно-образное отражение  действующих в данный момент на органы чувств предметов и явлений действительности в совокупности их различных свойств  и частей [5, с. 172].

Восприятие – это сложная познавательная деятельность, включающая в себя целую систему перцептивных действий, которые позволяют обнаружить объект восприятия, опознать его, измерить, оценить. Перцептивные действия делятся на измерительные, соизмерительные, построительные, контрольные, корригирующие и тонически-регуляторные. К основным свойствам восприятия, определяющие его сущность относятся предметность, целостность, структурность, осмысленность, избирательность, константность, апперцепция. К свойствам восприятия, определяющие его продуктивность относятся объём, скорость, точность, надёжность [24, с. 98].

Подводя итог вышесказанному, можно сказать, что, процесс ощущений – это не отражение того или иного свойства, а сложнейший и активный процесс в деятельности анализаторов, так же ощущения не только несут информацию об отдельных свойствах явлений и предметов, но и выполняют активизирующую функцию мозга. В свою очередь восприятие, являясь чувственным этапом познания, связано с мышлением и имеет мотивационную направленность, сопровождается эмоциональным откликом. Именно на основе восприятия возможна деятельность памяти, мышления, воображения. Таким образом, ощущение и восприятие ребенка – это необходимые предпосылки и условия его жизни и практической деятельности.

Современная педагогическая наука на основе данных психологии и педагогики очерчивает содержание сенсорного воспитания, которое должно отвечать принципу формирования, обогащения и углубления ориентирование детей (начиная с раннего возраста) в окружающем мире. Знакомство с цветом, формой, размером предметов должно происходить одновременно с совершенствованием звукового анализа языка, формированиям музыкального слуха, развитием мышечно-суставной чувствительности др. Эти умения важны для музыкальной, образо-творческой, трудовой деятельности, речевого общения[32, с. 97].

Овладение ребенком сенсорных  действий сочетается с  разнообразной  деятельностью, обеспечивающей жизненную  пригодность сенсорных знаний и  умений. Сенсорное воспитание предвидит  и специальную работу по ознакомлению детей с сенсорных эталонами, специальными способами сопоставления  качеств предметов с усвоенными образцами, т.е. способами обследования предметов [23].

Освоение сенсорных эталонов не только значительно расширяет  сферу познаваемых ребёнком свойств, но и позволяет отражать взаимосвязь  между ними. Сенсорные эталоны  – это представления о чувственно воспринимаемых свойствах объектов. Эти представления характеризуются  обобщённостью, так как в них  закреплены наиболее существенные главные  качества. Осмысленность эталонов выражается в соответствующем названии –  слове. Эталоны не существуют отдельно друг от друга, а образуют определённые системы. Например, спектр цветов, шкала  музыкальных звуков, система геометрических форм и пр., что составляет их системность. Исследования под руководством Л. Венгера  позволили проследить этапы усвоения эталонов [8,с. 85].

Эталонами цвета являются семь цветов спектра и их оттенки; эталонами формы – геометрические фигуры; величины – метрическая  система мер  и др. Усвоение сенсорных  эталонов не ограничивается дошкольным возрастом, а является сложным и  длительным процессом[40, с. 89].

Ознакомление с сенсорными эталонами осуществляется на занятиях рисованием, лепкой, конструированием и др. Дидактические игры и упражнения применяются, как в качестве одного из методов проведения самих занятий, так и в целях расширения знаний. Уточнения и закрепления полученных на занятиях знаний и умений. Сенсорное  развитие планируется в тесной взаимосвязи  со всеми остальными разделами работы [32, с. 115].

Так, успешная организация  занятий по ознакомлению с величиной, формой, цветом предметов возможна при наличии определённого уровня физического развития ребёнка. Прежде всего, это относится к развитию движения руки при осуществлении  действий по вкладыванию, выниманию, втеканию предметов, при работе с мозаикой, рисованию красками.

На втором – третьем  году жизни задача сенсорного развития существенно усложняется. Хотя ребенок  раннего возраста ещё не готов  к усвоению сенсорных эталонов у  него начинают накапливаться представление  о цвете, форме, величине и других свойствах предметов. Важно, чтобы  эти представления были достаточно разнообразными. А это значит, что  ребёнка следует знакомить со всеми основными разновидностями  свойств – шестью  цветами  спектра, с такими формами, как круг, овал, квадрат, прямоугольник[9, с. 25].

Начиная с трёх лет, основное место в сенсорном развитии  детей занимает ознакомление их с  общепринятыми сенсорными эталонами  и способами их использования. Это  цвет, оттенки цветовых тонов, геометрические фигуры, величины [37, с. 301].

Сенсорное развитие, с одной  стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с  другой стороны, имеет самостоятельное  значение, так как полноценное  восприятие необходимо для успешного  обучения ребёнка в детском саду.  Вспомогательная роль при этом принадлежит словесному объяснению. Поскольку маленькому ребенку на этапе становления речевого развития сложно одновременно воспринимать показ предметов, действий с ними и речевую инструкцию, то объяснения должны быть предельно краткими. Знакомство с каждым эталоном имеет свои особенности. Поскольку с разными свойствами предметов могут быть организованы разные действия. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно (при разведении красок). Формированию представлений о величине способствует выстраиванию предметов в ряды убывающей или нарастающей величины. Ребенок должен учиться воспринимать цвет конкретных предметов. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющее сложную структуру. Восприятие сочетаний, связанное с выделением элементов, их которых они состоят, и связей между элементами, называется аналептическим. Ребёнка нужно научить обследовать эти сочетания, улавливать определённый ритм в расположении отдельных цветовых тонов, должен научиться отличать сочетание тёплых цветов от холодных. Аналитическое восприятие величины связано с выделением разных измерений величины предмета – длины ширины, высоты [4;1].

С детьми раннего возраста проводятся игры-занятия, в которых  усвоение какого-либо материала протекает  незаметно для малышей, в практической деятельности. Следовательно, главное  в этом возрасте – обогащение чувственного опыта, необходимого для полноценного восприятия окружающего мира, и в  первую очередь – пополнение представлений  о свойствах предметов: их цвете, форме, величине окружающих предметов, положении в пространстве и т.п. [7;12].

Сенсорное развитие, с одной  стороны, составляет фундамент общего умственного развития ребёнка, с  другой стороны, имеет самостоятельное  значение, так как полноценное  восприятие необходимо для успешного  обучения ребёнка в детском саду [32, с. 105].

Таким образом, под сенсорным  развитием детей раннего возраста мы будем понимать развитие восприятия и формирование представлений о  внешних свойствах предметов: их форме, цвете, величине, положении в  пространстве, а также запахе, вкусе.

2. Анализ дидактических систем сенсорного развития

Общая система  сенсорного воспитания, разработанная  учеными, педагогами и психологами (Л. Венгером, А. Запорожцем, Н. Поддъяковым, Н. Сакулиной, А. Усовой и др.) строилась на основе дидактических принципов. На каждом занятии решение задач преемственно ориентировано на фактический уровень сенсорного развития детей и перспективно направлено на освоение комплексной программы сенсорного воспитания в дошкольном детстве [14;15].

В основу первого принципа положено обогащение и углубление содержания сенсорного воспитания, предполагающего формирование, у детей начиная с раннего возраста широкой ориентировки в предметном окружении, т. е. не только традиционное ознакомление с цветом, формой и величиной предметов, но и совершенствование звукового анализа речи, формирование музыкального слуха, развитие мышечного чувства и т. д., с учетом той важной роли, которую играют эти процессы в осуществлении музыкальной, изобразительной деятельности, речевого общения, простейших трудовых операций и т. д. [32].

Второй  принцип предполагает сочетание  обучения сенсорным действиям с  различными видами содержательной деятельности детей, что обеспечивает углубление и конкретизацию педагогической работы, позволяет избежать формальных дидактических упражнений. В процессе этих видов деятельности ребенок  ориентируется на свойства и качества предметов, учитывая их значение в решении  важных жизненных задач. В большинстве  случаев они выступают не сами по себе, а как признаки более  важных качеств, которые невозможно наблюдать (величина и цвет плодов являются сигналами их зрелости). Поэтому  совершенствование сенсорного воспитания и должно быть направлено на выяснение  смысла свойств предметов и явлений или выяснение их «сигнального значения» [39, с. 44].

Третьим принципом отечественной теории сенсорного воспитания предопределяется сообщение детям обобщенных знаний и умений, связанных с ориентировкой в окружающей действительности. Свойства и качества предметов, явлений настолько разнообразны, что ознакомление ребенка со всеми ними без ограничения, так же как и сообщение, ему знаний о каждом из них в отдельности, невозможно. Правильная ориентировка детей в окружающем может быть достигнута в результате специфических действий по обследованию величины, формы, цвета предметов. Особую ценность представляют обобщенные способы обследования определенного рода качеств, служащие решению ряда сходных задач [19].

Четвертый принцип предполагает формирование систематизированных представлений  о свойствах и качествах, которые  являются основой — эталонами  обследования любого предмета, т. е. ребенок  должен соотносить полученную информацию с уже имеющимися у него знаниями и опытом. Очень рано ребенок начинает использовать свои знания как средство восприятия и осознания нового предмета [32].

В своей  многовековой практике человечество выделило определенную эталонную систему  величин, форм, цветовых тонов. Бесконечное  их разнообразие было сведено к немногим основным разновидностям. Овладевая  такого рода системой, ребенок получает как бы набор мерок, эталонов, с  которыми он может сопоставить любое  вновь воспринятое качество и  дать ему надлежащее определение. Усвоение представлений об этих разновидностях позволяет ребенку оптимально воспринимать окружающую действительность [20, с. 114].

Выдающие  зарубежные учёные в области дошкольной  педагогики М. Монтессори и Ф. Фребель уделяли сенсорному развитию большое значение.

Важная  составная часть педагогической системы Ф. Фребеля – методика сенсорного воспитания ребенка в семье и детском саду. Для образовательно-воспитательных занятий с детьми Ф. Фребель придумал шесть «даров». Первый дар – шесть цветных шерстяных мячиков синего, красного, желтого, фиолетового, оранжевого и зеленого цветов, которые следует подвесить над постелью ребенка двух – трех месяцев, чтобы с их помощью он выучился различать цвета, воспринимать различные направления движений [22, с. 54-55].

Второй  дар – деревянный шар, цилиндр  и куб – предназначался для  детей трех – четырех лет. Играя  этими предметами, ребенок, по замыслу  Ф. Фребеля, будет знакомиться с основными формами тел, с их весом, твердостью, подвижностью [29].

Третий, четвертый дар – для детей  старше четырех лет – деревянный куб, разделенный на 8 одинаковых кубиков. С его помощью ребенок получает представления о понятиях «число», «целое» и «часть», учится считать, строить из кубиков различные  предметы.