Семейное воспитание

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Содержание

1. Введение…………………………………………………………............3
2. Нравственное воспитание ребенка…………………………………….4
3. Умственное развитие ребенка…………………………………………6
4. Ошибки семейного воспитания………………………………………..8
5. Родительский авторитет……………………………………………….10
6. Игра – одно из  важнейших  условий воспитания  ребенка…………11
7. Заключение……………………………………………………………..14
8. Список использованной литературы………………………………….15

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

    Семья— это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для  оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжения рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого  ее члена. Семья создает у человека понятие дома не как помещения, где  он живет, а как чувства, ощущения места, где его ждут, любят, понимают, защищают.

Семейное воспитание —  это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников.

Семейное воспитание —  сложная система. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая  обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи, отношение к ребенку. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется  у человека в потребность иметь  детей, растить и воспитывать  их. Без удовлетворения этой потребности  человек, как правило, не чувствует  себя счастливым. Семья  — единственный и незаменимый  производитель самого человека, продолжения  рода.

 

 

 

 

 

 

 

 

Нравственное воспитание ребенка

 Особое место в семейном воспитании занимает нравственное воспитание.

Цель воспитания – содействовать  развитию человека, отличающегося своей  мудростью, самостоятельностью, художественной производительностью и любовью. Необходимо помнить, что нельзя ребенка  сделать человеком, а можно только этому содействовать и не мешать, чтобы он сам в себе выработал  человека. Необходимо, чтобы он выработал  идейного человека и стремился бы в жизни руководствоваться этим идеалом.

Нравственный мир личности включает в себя три уровня:

-мотивационно-побудительный;

-эмоционально-чувственный;

-рациональный, или умственный.

Каждый из этих уровней  состоит из элементов, составляющих суть нравственного мира человека.

Мотивационно-побудительный  уровень содержит мотивы поступков, нравственные потребности и убеждения. Нравственное воспитание только тогда  носит правильный характер, когда  в основе его лежит побуждение детей к развитию, когда сам  ребёнок проявляет активность в  своём нравственном развитии, то есть, когда он сам хочет быть хорошим. Этот уровень наиболее важный, именно здесь коренятся истоки поведения  человека, осуждаемые или одобряемые людьми и обществом, приносящие добро  или зло, пользу или вред.

Чувственно-эмоциональный  уровень состоит из нравственных чувств и эмоций. Эмоции, как известно, бывают положительными (радость, благодарность, нежность, любовь, восхищение и т. п.) и отрицательными (гнев, зависть, злость, обида, ненависть). 

 

 Нравственные чувства  –это  отзывчивость, сочувствие, сострадание, сопереживание, жалость – непосредственно  связаны с эмоциями. Эти чувства  приобретаются человеком с результате воспитания и являются важнейшими составными доброты. Без нравственных чувств добрый человек не состоится. 

Рациональный, или умственный, уровень содержит моральные знания –понятия о смысле жизни и счастье, добре и зле, чести, достоинстве, долге. Кроме понятий, к моральным знаниям относятся также принципы, идеалы, нормы поведения, моральные оценки. Воспитывать в детях надо все элементы их нравственного мира. Всё важно.

 

Первая задача родителей  – воспитать в своих детях  глубокое, надёжное понимание совести, чтобы оно стало чувством, частицей духовного мира.  

 

Таковы элементы нравственных потребностей. Знание их поможет родителям  воспитать детей добрыми счастливыми  людьми, приносящими благо обществу. Нравственные потребности человека теснейшим образом связаны с  нравственными чувствами, которые  являются также мотивами человеческого  поведения. Это сострадание, сочувствие, сопереживание, бескорыстие… 

 

Воспитать развитые нравственные потребности – главнейшая задача родителей. 

 

 

 

 

 

Умственное развитие ребенка 

По-видимому, все дети по своей  сильной впечатлительности и  наблюдательности не оставляют без  внимания ни одного из окружающих их явлений; необходимо только, чтобы их стремление не встречало препятствия со стороны  окружающих, а, напротив, поддерживалось ими. Обыкновенно же это бывает не так: взрослые либо желают вести ребенка  на помочах, причем все ему скажут, все объяснят и все покажут, либо не позволяют ему вовсе рассуждать и постоянно твердят только о  послушании, или же они без толку  восхищаются сомнительными проявлениями его самодеятельности и стараются  отличиями и поощрениями возбудить  его к продолжению. Если ребенку  постоянно навязывать мнения и суждения, то этим устраняется всякое возбуждение  к его собственной деятельности, между тем как самостоятельным  наблюдением над явлениями он приучался бы к восприятию всех отдельных  моментов, из которых они состоят, и составлял бы себе ясное представление  о получаемых впечатлениях, приучался  бы разъединять, по возможности, получаемое впечатление по времени; он усваивал бы себе все акты в той последовательности, которая необходима для выяснения  значения данного явления, т.о. он привыкал бы логически мыслить. Развитие ребенка  и состоит главным образом  в уменье сосредоточивать внимание над получаемым впечатлением и умственным трудом преодолевать препятствия к  пониманию его. В том же случае, когда суждение дается уже готовым  и сообщаются главным образом  одни выводы, последние будут усваиваться  только памятью, вместо того чтобы подготовлять и развивать у ребенка точно  такую же умственную работу, с помощью  которой добыты переданные ему выводы и заключения. То же самое относится  и к играм и физическим занятиям детей: они охотно сами строят и еще  охотнее разрушают, чтобы понять, как построена попавшая им в руки вещь. Обыкновенно им дают уже готовые  замысловатые игрушки, снабженные механизмом, и производящие различные движения, звуки и т.п., или дают приспособленные  части и требуют, чтобы они  составили из них определенные фигуры или постройки. Дети, понятно, сейчас же разрушают данные им вещи и стремятся  отыскать причины замечаемых ими  движений или звуков, а постройку  или фигуру сделают только тогда, когда они уже подготовлены к  этому на более простых формах, иначе требование окажется невыполнимым, оно только утомит их, и они затем  всяким способом будут уклоняться от таких занятий. Вообще ребенку доставляет большое удовольствие, если он сам  заметил и выяснил себе какое-либо явление и если его рассуждение  оказывается действительно верным; точно так же доставляет ему наибольшее удовольствие то, что он сам сделал и чего достиг без указания других. Все это совершенно понятно: он разрешил то, что мог, или сделал то, что  отвечало его силам, следовательно, трата, связанная с этой работой, соответствует накопившемуся материалу, работа, поэтому должна доставить  ему удовольствие. Требования же взрослых, напротив того, могут часто превышать  уровень его уменья и подготовки и вызывать трату, не соответствующую  накопленному материалу; ясно, что для  ребенка это будет сопровождаться страданием, отталкивающим его от такой работы. Достигнутый результат  уже сам по себе возбуждает ребенка  к продолжению работы и к отыскиванию  новой, более сложной, и нет никакой  нужды еще усиливать эти естественные стимулы похвалою, отличием или какою-либо наградой, – это может только повредить ребенку. 

 

 

  

 

 

 

Ошибки семейного воспитания

    Большие проблемы возникают  в общении с ребенком, если воспитание стало единственной деятельностью, реализующей потребность смысла жизни. Без удовлетворения этой потребности  человек не может нормально функционировать, не может мобилизовать все свои способности  в максимальной степени. Удовлетворение такой способности связанно с  обоснованием для себя смысла своего бытия, с ясным, практически приемлемым и заслуживающим одобрения самого человека направлением его действий. Удовлетворением потребности смысла жизни может стать забота о  ребенке. Мать, отец или бабушка могут  считать, что смысл их существования  является уход за физическим состоянием и воспитанием ребенка. Они не всегда могут это осознавать, полагая, что цель их жизни в другом, однако счастливыми они чувствуют себя только тогда, когда они нужны. Если ребенок, вырастая, уходит от них, они  часто начинают понимать, что «жизнь потеряла всякий смысл». Вред такого самопожертвования  для ребенка очевиден.

   У некоторых родителей  воспитание ребенка побуждается  так называемой мотивацией достижения. Цель воспитания состоит в том, чтобы  добиться того, что не удалось родителям  из-за отсутствия необходимых условий, или же потому, что сами они не были достаточно способными и настойчивыми. Подобное родительское поведение неосознанно  для самих родителей приобретает  элементы эгоизма: «Мы хотим сформировать ребенка по своему подобию, ведь он продолжатель нашей жизни...» Ребенок  лишается необходимой независимости, искажается восприятие присущих ему  задатков, сформированных личностных качеств. Обычно не принимаются во внимание возможности, интересы, способности  ребенка, которые отличны от тех, что связанны с запрограммированными целями. Ребенок становится перед  выбором. Он может втиснуть себя в  рамки чуждых ему родительских идеалов  только ради того, чтобы обеспечить любовь и чувство удовлетворенности  родителей. В этом случае он пойдет ложным путем, не соответствующим его  личности и способностям, который  часто заканчивается полным фиаско. Но ребенок может и восстать против чуждых ему требований, вызывая тем  самым разочарование родителей  из-за несбывшихся надежд, и в  результате возникают глубокие конфликты  в отношениях между ребенком и  родителями. 

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Родительский авторитет

    Отец и  мать в глазах ребёнка должны иметь  авторитет. Те родители, у которых  дети «не слушаются», склонны иногда думать, что авторитет даётся от природы, что это – особый талант. Если таланта нет, то и поделать ничего нельзя, остаётся только позавидовать тому, у кого такой талант есть. Эти родители ошибаются. Авторитет может быть организован в каждой семье, и это даже не очень трудное дело. К сожалению, встречаются родители, которые организуют такой авторитет на ложных основаниях. Они стремятся к тому, чтобы дети их слушались, это составляет их цель. А на самом деле это ошибка. Авторитет и послушание не могут быть целью. Цель может быть только одна: правильное воспитание. Только к этой одной цели нужно стремиться. Детское послушание может быть только одним из путей к этой цели. Как раз те родители, которые о настоящих целях воспитания не думают, добиваются послушания для самого послушания. Если дети послушны, родителям живётся спокойнее. Вот это самое спокойствие и является их настоящей целью. На поверку всегда выходит, что ни спокойствие, ни послушание не сохраняются долго. Авторитет, построенный на ложных основаниях, только на очень короткое время помогает, скоро все разрушается, не остаётся ни авторитета, ни послушания. Бывает и так, что родители добиваются послушания, но зато все остальные цели воспитания в загоне: вырастают, правда, послушные, но слабые люди. 

 

 

 

 

 

 

 

Игра – одно из  важнейших  условий воспитания  ребенка 

    Игра имеет важное значение в жизни ребёнка, имеет то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребёнок в  игре, таков во многом он будет в  работе, когда вырастет. Поэтому  воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре. И вся история  отдельного человека как деятеля  и работника может быть представлена в развитии игры и в постепенном  переходе её в работу. Этот переход  совершается очень медленно. В  самом младшем возрасте ребёнок  преимущественно играет, его рабочие  функции очень незначительны  и не выходят за пределы самого простого самообслуживания: он начинает самостоятельно есть, укрываться одеялом, надевать штанишки. Но даже и в эту  работу он ещё вносит много игры. В хорошо организованной семье эти  рабочие функции постепенно усложняются, ребёнку поручаются всё более  сложные работы, сначала исключительно  в целях самообслуживания, потом  и такие работы, которые имеют  значение для всей семьи. Но игра в  это время составляет главное  занятие ребёнка, наиболее его увлекает, интересует. В школьном возрасте работа уже занимает очень важное место, она связана с более серьёзной  ответственностью, она связана и  с более определёнными, и ясными представлениями о будущей жизни  ребёнка, это уже работа такого сорта, которая близко стоит к общественной деятельности. Но и в это время  ребёнок ещё очень много играет, он любит игру, ему даже приходится переживать довольно сложные коллизии, когда игра кажется настолько  симпатичнее работы, что хочется  отложить работу и поиграть. Если такие  коллизии происходят, это значит, что  воспитание ребёнка в игре и в  рабочих функциях происходило неправильно, что родители допустили какие-то перегибы. Отсюда уже видно, какое  важное значение имеет руководство  игрой ребёнка. В жизни мы встречаем  много взрослых людей, давно окончивших школу, у которых любовь к игре преобладает над любовью к  работе. Сюда нужно отнести всех людей, которые слишком активно гоняются за удовольствиями, которые забывают о работе ради хорошей, весёлой компании. Они принесли из детства в серьёзную жизнь игровые установки, у них эти установки не были правильно преобразованы в рабочие установки, – это значит, что они плохо воспитаны и это плохое воспитание явилось в известной степени результатом неправильно организованной игры. 

 

Всё сказанное вовсе не означает, что нужно как можно  раньше отвлекать ребёнка от игры и переводить на рабочее усилие и  на рабочую заботу. Такой перевод  не принесёт пользы, он явится насилием над ребёнком, он вызовет у него отвращение к работе и усилит стремление к игре. Воспитание будущего деятеля  должно заключаться не в устранении игры, а в такой организации  её, когда игра остаётся игрой, но в  игре воспитываются качества будущего работника и гражданина. Для того чтобы руководить игрой ребёнка  и воспитывать его в игре, родители должны хорошо подумать над вопросом о том, что такое игра и чем  она отличается от работы. Если родители не подумают над этим вопросом, не разберутся в нём как следует, они не смогут руководить ребёнком и будут теряться в каждом отдельном случае, будут  скорее портить ребёнка, чем воспитывать. Нужно, прежде всего, сказать, что между  игрой и работой нет такой  большой разницы, как многие думают. Хорошая игра похожа на хорошую работу, плохая игра похожа на плохую работу. Это  сходство очень велико, можно прямо  сказать: плохая работа больше похожа на плохую игру, чем на хорошую работу. В каждой хорошей игре есть, прежде всего, рабочее усилие и усилие мысли. Игра без усилия, игра без активной деятельности – всегда плохая игра. Как видите, в этом пункте игра очень  похожа на работу. Игра доставляет ребёнку  радость. Это будет или радость  творчества, или радость победы, или радость эстетическая – радость  качества. Такую же радость приносит и хорошая работа. И здесь полное сходство.  

 

Самое главное в детской  игре – добиться следующего : 

 

1. Чтобы ребёнок действительно  играл, сочинял, строил, комбинировал. 

 

2. Чтобы не бросался  от одной задачи к другой, не  окончив первой, чтобы доводил  свою деятельность до конца.  

 

3. Чтобы в каждой игрушке  видел определённую, нужную для  будущего ценность, хранил её, берёг.  В игрушечном царстве всегда  должен быть полный порядок,  должна производиться уборка. Игрушки  не должны ломаться, а в случае  поломок должен производиться  ремонт; если он труден, то с  помощью родителей.  

 

Игра имеет важное значение в жизни человека, она является подготовкой к труду и должна постепенно заменяться трудом. Многие родители не обращают достаточного внимания на дело руководства игрой и либо предоставляют ребенка самому себе, либо окружают его игру излишней заботой  и излишними игрушками. Родители должны применять различные методы на разных стадиях игры, но всегда должны предоставить ребёнку возможность  самодеятельности и правильного  развития его способностей, не отказывая  в то же время в помощи ему в  трудных случаях. 

 

 

 

 

Заключение 

 

       Семья – это первая инстанция  на пути ребёнка в жизнь. 

 Семья воспринимает и передаёт своим воспитанникам культурные и моральные ценности. 

  Родители составляют первую общественную среду ребёнка. Они являются образцами, на которые ребёнок  ориентируется ежедневно. Личности родителей играют существеннейшую  роль в жизни каждого человека. Цель и мотив воспитания ребёнка  – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям, а значит нравственно  богатая, жизнь этого ребёнка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание. Только при уверенности ребёнка  в родительской любви возможно правильное формирование психического мира человека, возможно воспитание нравственного  поведения. Нравственность ребёнка  – это необходимое условие  его принципиальных позиций, последовательности его поведения, уважения достоинства  личности, духовности. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

1. Л.Н. Венгер, Психология, Москва, «Просвещение», 1988 г.

2. Л.А. Кулик, Н.И. Берестов, Семейное воспитание, Москва, Просвещение, 1990 г.

3.С.Л. Соловейчик, Педагогика для всех, Москва, 1987 г.

4.Л.Д. Столяренко, Педагогика, Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003 г.

5.Книга для родителей, сост. В.З. Солоухин, Минск, «Вышейшая школа», 1992г.