В родительских лекториях полезно
провести лекции-беседы о задачах, формах
и методах семейного воспитания; психофизиологических
особенностях учащихся данного возраста;
подходах к воспитанию детей различного
возраста; отдельных направлениях воспитания
— нравственном, физическом, трудовом,
интеллектуальном; новых сферах интеллектуального
освоения действительности — экономическом,
экологическом, хозяйственном, правовом
воспитании; проблемах укрепления здоровья
детей, организации здорового образа жизни;
гражданственности и патриотизме; воспитании
сознательной дисциплины, долга и ответственности.
Отдельно следует рассмотреть наиболее
острые вопросы семейного воспитания
— преодоления отчужденности между родителями
и детьми, конфликтных и кризисных состояний,
возникновения затруднений и барьеров
в семейном воспитании, ответственности
перед обществом, страной.
На родительских собраниях важно
не просто информировать родителей об
итогах успеваемости и посещаемости, фактах
нарушения дисциплины, отставания в учебе,
а вместе с ними выяснить причины, заинтересованно
обсудить пути преодоления негативных
явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо
превращать родительские собрания в нотации
и разносы, нельзя подвергать учащегося
и его семью публичному шельмованию, категорически
запрещено педагогу брать на себя роль
судьи, выносить безапелляционные решения
и приговоры. Учитель-гуманист не имеет
даже права на разнос, категорическое
суждение, так как понимает, насколько
сложны и противоречивы причины, приводящие
школьников к тому или иному действию.
В ожесточающемся обществе классный руководитель
показывает пример терпения, милосердия
и сострадания, защищает своих питомцев.
Его советы родителям мягкие, взвешенные,
добрые.
Постоянная тема для обсуждения
на родительских собраниях — соблюдение
единства требований семьи и школы. Для
этого берутся конкретные аспекты координационного
плана, анализируется их выполнение, намечаются
пути устранения появившихся рассогласований.
Острой проблемой остается
нравственное воспитание подрастающих
поколений, различные аспекты которой
приходится постоянно обсуждать на родительских
собраниях. В последние годы многие классные
руководители приглашают для бесед на
темы нравственности местных священнослужителей.
Образующиеся объединения «школа — семья
— церковь» имеют большие воспитательные
возможности, и, хотя по закону школа отделена
от церкви, вряд ли разумно возражать против
духовного влияния, идущего на пользу
родителям и их детям, способного приостановить
процессы одичания молодежи.
Традиционной формой работы
классного руководителя с семьей остается приглашение родителей
в школу для беседы. Поводом для этого
в школах с гуманистической ориентацией
становятся достижения учащихся, о которых
сообщается родителям для согласования
программы дальнейшего развития дарований
школьника. В авторитарных школах причина
всегда одна — недовольство поведением
или учебой, а повод — конкретный факт.
Как показали исследования, именно такие
вызовы родителей, где они получают заряд
негативных эмоций, больше всего отчуждают
родителей от школы, школу от детей. Многие
школы вводят правило: каждый родитель
должен побывать в школе обязательно раз
в неделю. Тогда и проступки школьника,
если они будут к очередному посещению,
воспринимаются нормально и не вызывают
острой реакции на общем положительном
фоне. В такой форме школа помогает родителям
(и приучает их!) систематически заниматься
воспитанием собственных детей. Естественно,
нагрузка на классного руководителя существенно
возрастает, поскольку ему ежедневно приходится
общаться с 4—5 родителями, а польза огромная.
Со временем устанавливается как бы постоянное
«расписание» посещений, оказывающее
стимулирующее воздействие на всех школьников
— отличников и отстающих, дисциплинированных
и не очень.
Классный руководитель посещает
семьи своих воспитанников, изучая на
месте не только бытовые условия, но и
характер организации семейного воспитания.
Опытному наставнику многое могут рассказать
сама атмосфера дома, отношения между
членами семьи. Исключительно важно соблюдать
при посещении учащегося на дому следующие
правила:
• не идите непрошеным, постарайтесь
любыми путями получить приглашение от
родителей;
• проявляйте высокий такт
в разговоре с родителями, всегда начинайте
с похвалы и комплиментов;
• исключите жалобы на ученика,
говорите о проблемах, подсказывайте пути
их решения;
• беседуйте в присутствии
учащегося, только в исключительных случаях
требуйте конфиденциальной встречи;
• не предъявляйте претензий
к родителям;
• всячески подчеркивайте свою
заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давайте
не навязчиво, взвешивайте уровень своих
требований и возможности семьи;
• выдвигайте совместные проекты,
договоритесь о конкретных совместных
делах;
• не давайте беспочвенных
обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных
случаях, выражайте осторожный оптимизм.
К сожалению, именно непрофессиональная
работа с родителями чаще всего подрывает
авторитет педагога и школы. Родители
будут стремиться к сотрудничеству и последующим
контактам, только видя заинтересованность
классного руководителя судьбой их детей.
Темы взаимоотношений семьи
и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль.
«Когда случается что-то неладное
с ребятами и начинают доискиваться причин
этого, одни утверждают: это школа виновата,
она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит
главная роль в воспитании. А другие, напротив,
считают, что школа в основном все-таки
учит, а воспитывать должна семья. Я думаю,
что и те, и другие не правы. Если говорить
образно, семья и школа — это берег и море.
На берегу ребенок делает свои первые
шаги, получает первые уроки жизни, а потом
перед ним открывается необозримое море
знаний, и курс в этом море прокладывает
школа. Это не значит, что он должен совсем
оторваться от берега — ведь и моряки
дальнего плавания всегда возвращаются
на берег, и каждый моряк знает, как он
обязан берегу.
Семья дает ребенку как бы первичное
оснащение, первичную подготовку к жизни,
которую школа все-таки не может дать,
потому что необходимо непосредственное
соприкосновение с миром близких, окружающих
ребенка, миром очень родным, очень привычным,
очень нужным, миром, к которому ребенок
с самых первых лет привыкает и с которым
считается. А уже потом рождается известное
чувство самостоятельности, которое школа
должна не подавлять, а поддерживать.
Далее хотелось бы сказать вот
о чем. Я часто вижу, как возникают — иногда
по вине родителей, а иной раз по вине учителей
— ненормальные отношения между семьей
и школой. Это приучает ребят к полной
безответственности. Дома школьник жалуется,
что к нему плохо относится учительница,
а в школе — что ему дома мешают заниматься.
Все это происходит потому, что нет постоянного
общения между учителем и семьей. С родителями
своих ребят учитель должен встречаться
не только по поводу какого-то ЧП, не только
в школе на родительских собраниях. Очень
хочется, чтобы учитель приходил в семью.
Я понимаю, что если в классе 40 учеников,
то 40 домов и за целый день не обойдешь.
Но за год это сделать можно, и не один
раз. И ребята совсем в ином свете видят
учителя, когда он приходит к ним домой.
И возникает спокойный, дружеский разговор
с родителями, и хорошо, если этот разговор
начинается в присутствии ребят.
Но конечно, если даже учитель
очень хорошо узнает своих ребят, он не
всегда должен вмешиваться в их личную
жизнь и в их дела. Очень часто бывает,
учитель выговаривает своему воспитаннику:
«Почему ты перестал дружить вот с такими-то
очень хорошими ребятами, а дружишь с этими?»
— «А что, они плохие?» — «Нет, они не плохие,
но я считаю...» и т. д. Вот как, под вывеской
сплочения класса происходит насильственное
и искусственное сближение, которое прочным
никогда не будет. Конечно, класс должен
быть сплоченным. Но друзей выбирают по
вкусу, по личному пристрастию, и, когда
учитель начинает вмешиваться, добра не
будет. Мы только приучим ребят лицемерить,
врать и принизим в их глазах святое чувство
дружбы, без которой коллектив не держится.
Ведь коллектив состоит из людей, связанных
не только общим делом, но и дружбой, и
не из некоей однообразной массы. Поэтому
мера вмешательства школы в личную жизнь
ребенка должна быть разумно определена.
Хороший учитель сам понимает,
где он должен остановиться или, по крайней
мере, обойтись без административного
вмешательства. Здесь я целиком согласен
с макаренковской формулой — как можно
больше требовательности, как можно больше
доверия». Систематические опросы классных
руководителей показывают, что особенно
трудно им работается теперь со старшеклассниками.
Отмечается грубость у значительной части
школьной молодежи, нарушение норм поведения
в обществе, граничащее с хулиганством;
безответственность, пренебрежительное
отношение к физическому труду. Молодые
люди нередко не замечают, где начинается
высокомерие, пренебрежение к опыту старших,
неуважение к родителям.
Особенно остро у старших школьников
выражены две взаимно связанные тенденции:
стремление к общению и стремление к обособлению.
Обе они чрезвычайно важны для организации
воспитательного влияния на учеников
и руководства их жизнедеятельностью.
Создается ситуация, при которой старший
школьник, с одной стороны, находясь на
грани самостоятельной жизни, особенно
нуждается в совете и внимании взрослых,
в их помощи, а с другой — опасается потерять
свою самостоятельность.
По своей должности педагог
обязан тесно сотрудничать с семьей и
давать профессиональные советы родителям.
Чем больше знаний о детях, их жизни он
накопил, тем разумнее будут его советы,
тем большим авторитетом он будет пользоваться
в семьях его учеников.
Среди педагогических советов
семьям, особенно молодым, авторитетный
педагог обратит внимание наразумную
организацию семьи и семейных отношений. Общие
перспективы, совместная деятельность,
определенные трудовые обязанности, традиции
взаимопомощи, совместных решений, общих
интересов и увлечений служат благодатной
почвой для развития внутренних взаимосвязей
родителей и детей.
В жизни семьи нужные педагогические
обстоятельства не всегда совпадают с
жизненными. Их нередко приходится создавать
вопреки жизненным обстоятельствам. К
примеру, семья может освободить девочку-подростка
от хозяйственных забот, их может выполнять
бабушка. Тогда обязанности бабушки и
внучки должны быть распределены, чтобы
девочка чувствовала необходимость своей
помощи и считала ее для себя совершенно
обязательной.
Дети ожидают от родителей интереса
к их внутреннему миру, учета их возрастных
и индивидуальных особенностей. Родителям
требуется постепенно менять воспитательные
влияния на различных ступенях становления
личности.
Вдумчивый учитель обратит
внимание и на педагогический такт, требующий
от родителей учета жизненного опыта,
эмоционального состояния, тонкого неторопливого
анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого
прикосновения к внутреннему миру растущего
человека. Чувство такта должно подсказать
родителям, как скрыть обнаженность прямого
воспитательного воздействия.
Общие увлечения родителей и
детей педагог назовет тем благодатным
путем, который приведет их к взаимопониманию.
Общесемейные увлечения, интересы, традиции,
почти забытые ныне вечера семейного чтения,
семейные турниры, семейные коллективы
художественной самодеятельности, семейные
культпоходы, путешествия, походы выходного
дня. В каждой семье может сложиться многообразная
система установления и укрепления тесных
связей родителей и детей: от родителей
к детям, от детей к родителям.
Постоянно актуальным остается
взаимодействие школы и семьи в решении
проблемы преодолениянеуспеваемости школьников.
Установлено, что семья и школа смотрят
на нее по-разному. Учителя склонны считать
главными причинами недостаток способностей
в соответствующей области, бесконтрольность
семьи. Родители же — в недостаточном
внимании, усидчивости детей и слабой
работе школы. Совместное обсуждение проблемы
позволяет установить истинные причины
неуспеваемости школьника. Только поняв
их, семья и школа могут скорректировать
свою деятельность. Если взаимопонимания
не достигается, школа и семья остаются
на своих точках зрения. Жизнь школьника
от этого только ухудшается.
Естественно, ситуации, с которыми
столкнется классный руководитель, предусмотреть
невозможно. Смысл педагогической подготовки
в том и заключается, чтобы вооружить специалиста
общими методами анализа возникающих
ситуаций и поиска оптимальных вариантов
выхода из них.
Советы педагога будут тем обоснованнее,
чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную
семейную ситуацию.
Глава
2
Семейное воспитание
Родители
составляют первую общественную среду
ребенка. Личности родителей играют существеннейшую
роль в жизни каждого человека. Не случайно,
что к родителям, особенно к матери, мы
мысленно обращаемся в тяжелую минуту
жизни. Вместе с тем чувства, окрашивающие
отношения ребенка и родителей, - это особые
чувства, отличные от других эмоциональных
связей. Специфика чувств, возникающих
между детьми и родителями, определяется
главным образом тем, что забота родителей
необходима для поддержания самой жизни
ребенка. А нужда в родительской любви
- поистине жизненно необходимая потребность
маленького человеческого существа. Любовь
каждого ребенка к своим родителям беспредельна,
безусловна, безгранична. Причем если
в первые годы жизни любовь к родителям
обеспечивает собственную жизнь и безопасность,
то по мере взросления родительская любовь
все больше выполняет функцию поддержания
и безопасности внутреннего, эмоционального
и психологического мира человека. Родительская
любовь - источник и гарантия благополучия
человека, поддержания телесного и душевного
здоровья.
Именно поэтому первой и основной
задачей родителей является создание
у ребенка уверенности в том, что его любят
и о нем заботятся. Никогда, ни при каких
условиях у ребенка не должно возникать
сомнений в родительской любви. Самая
естественная и самая необходимая из всех
обязанностей родителей - это относиться
к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.
И, тем не менее,
подчеркивание необходимости создания
у ребенка уверенности в родительской
любви диктуется рядом обстоятельств.
Не так редки случаи, когда дети, повзрослев,
расстаются с родителями. Расстаются в
психологическом, душевном смысле, когда
утрачиваются эмоциональные связи с самыми
близкими людьми. Психологами доказано,
что за трагедией подросткового алкоголизма
и подростковой наркомании часто стоят
не любящие своих детей родители. Главное
требование к семейному воспитанию - это
требование любви. Но здесь очень важно
понимать, что необходимо не только любить
ребенка и руководствоваться любовью
в своих повседневных заботах по уходу
за ним, в своих усилиях по его воспитанию,
необходимо, чтобы ребенок ощущал, чувствовал,
понимал, был уверен, что его любят, был
наполнен этим ощущением любви, какие
бы сложности, столкновения и конфликты
ни возникали в его отношениях с родителями
или в отношении супругов друг с другом.
Только при уверенности ребенка в родительской
любви и возможно правильное формирование
психического мира человека, только на
основе любви можно воспитать нравственное
поведение, только любовь способна научить
любви.
Глубокий постоянный психологический
контакт с ребенком - это универсальное требование к
воспитанию, которое в одинаковой степени
может быть рекомендовано всем родителям,
контакт необходим в воспитании каждого
ребенка в любом возрасте. Именно ощущение
и переживание контакта с родителями дают
детям возможность почувствовать и осознать
родительскую любовь, привязанность и
заботу.
Основа для сохранения
контакта - искренняя заинтересованность
во всем, что происходит в жизни ребенка,
искреннее любопытство к его детским,
пусть самым пустяковым и наивным, проблемам,
желание понимать, желание наблюдать за
всеми изменениями, которые происходят
в душе и сознании растущего человека.
Вполне естественно, что конкретные формы
и проявления этого контакта широко варьируют,
в зависимости от возраста и индивидуальности
ребенка. Но полезно задуматься и над общими
закономерностями психологического контакта
между детьми и родителями в семье.
Контакт
никогда не может возникнуть сам собой,
его нужно строить даже с младенцем. Когда
говориться о взаимопонимании, эмоциональном
контакте между детьми и родителями, имеется
в виду некий диалог, взаимодействие ребенка
и взрослого друг с другом.