Роль семьи в индивидуально-коррекционном развитии и воспитании ребенка с особыми нуждами

  Роль  семьи в индивидуально-коррекционном развитии и воспитании ребенка с особыми нуждами.  

    Особенности воспитания  детей с нарушенным  развитием 

  Решая проблемы  воспитания детей с  отклонениями в развитии родители должны   использовать уже сложившиеся общепедагогические принципы, которые выработаны в нашей стране. Учитывается и то, что при воспитании детей с отклонениями в развитии приходится преодолевать специфические трудности, обусловленные тем или иным дефектом ребенка — снижением слуха или зрения, нарушениями опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития и др.

  При применении принципа сознательности и активности воспитания и обучения используются различные приемы и способы, позволяющие стимулировать познавательную деятельность детей.

  В воспитании  умственно отсталых детей, детей со сложными дефектами  родители последовательно, шаг за шагом  руководят мыслительной  и познавательной деятельностью, постоянно побуждает  их к выполнению тех или иных заданий, оставляя без помощи лишь на короткое время, постепенно приучая к самостоятельности, путем подбора задач и постановки вопросов, требующих активного подхода  к ним. Каждая, самая незначительная попытка самостоятельно применить  полученные знания для выполнения предложенных заданий всячески поддерживается и  одобряется. 

  В разных ситуациях по-разному реализуется  принцип наглядности в воспитании и обучении. Для детей с нарушениями зрения и слуха используются средства, которые воспринимаются сохранными анализаторами. В одних случаях работа строится так, что привлекаются осязание и остаточное зрение. В других — наглядные пособия воспринимаются зрительно или на основе тактильно-вибрационных ощущений. Таким образом глухие дети «слушают» звучащие предметы. Определенную роль играют также технические средства обучения — звукоусиливающие аппараты, оптические приборы.

  При общении с умственно отсталыми  детьми при использовании принципа наглядности обычно акцентируются  приемы, объединяюших; чувственное и рациональное познание. Большое внимание при этом уделяется вербальным средствам. Существенно значение придается не только голосу родителя, которая должна быть четкой и немногословной, но и речи самих детей.

  Принцип прочности усвоения навыков и способов деятельности также по-разному реализуется при каждом типе нарушения развития. Этот принцип предполагает работу, направленную преимущественно на закрепление навыков и знаний, на включение их в определенные системы, на использование различным образом организованных повторений пройденного. Всегда имеются в виду вариативные повторения, дающие возможность более глубоко понять  и закрепить в памяти. При этом не отвергаются его многократные повторения, однако им не отводится решающего места. Большое внимание уделяется развитию произвольной памяти и обучению детей способам логического запоминания. Широко применяется принцип сравнения

  При воспитании всех категорий детей  с отклонениями в развитии исключительно  большое значение имеет принцип  индивидуального подхода к ребенку.

  Так, например,  для умственно отсталых детей  можно применять принцип  пересказа простых текстов, опираясь на серию соответствующих картинок. Наглядные опоры помогают детям  самостоятельно восстановить в памяти изложенный материал в данном порядке. Другие дети более продуктивно работают, отвечая на вопросы, которые задает родитель. Серия картинок помогает им пересказывать текст лишь очень  незначительно.

  Следует специально подчеркнуть, что воспитание детей с нарушенным развитием  ставит перед собой цель не приспособление к дефекту, характерному для той  или иной категории детей с  отклонениями в развитии, а его  коррекцию и, если возможно, преодоление. 

Солодянкина О.В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье

. —— М.: АРКТИ, 2007. — 80 с. (Коррекционная педагогика)В каталоге: Дефектология

Прислано в  библиотеку: EE_13 

РОЛЬ СЕМЬИ  В ВОСПИТАНИИ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ  ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ 

С самого рождения каждый человек для своего нормального  развития долгое время нуждается  не только в уходе и удовлетворении своих физических потребностей в  еде, тепле, безопасности, но и в общении  с близкими, любящими его людьми. Через это общение происходит передача ценностей, которые делают нас людьми: способность сопереживать, любить, понимать себя и других людей, контролировать свои агрессивные импульсы и не наносить вреда себе и окружающим, добиваться поставленных целей, уважать  свою и чужую жизнь. Эти духовные ценности могут быть восприняты только в совместном переживании событий  жизни взрослого и ребенка. 

Для семьи, воспитывающей  ребенка с ограниченными возможностями, важными являются и такие функции, как коррекционно-развивающая, компенсирующая и реабилитационная, целью которой  является восстановление психофизического и социального статуса ребенка, достижение им материальной независимости  и социальной адаптации. 

Однако функции  семьи могут быть нарушены в результате влияния весьма широкого круга факторов, в т.ч. особенности личностей ее членов и взаимоотношений между  ними, определенные условия жизни  семьи, нарушение структуры семьи  и др. Функции и структура семьи  могут изменяться в зависимости  от этапов ее жизнедеятельности. Рассмотрим основные периоды жизненного цикла  семьи, имеющей ребенка с ограниченными  возможностями здоровья: 

§   рождение ребенка: получение информации о  наличии патологии, эмоциональное  принятие и привыкание к данной проблеме, сообщение другим членам семьи и  близким людям; 

§   дошкольный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решений о  форме жизнедеятельности, организация  лечения, реабилитации, обучения и воспитания ребенка; 

§   школьный возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, принятие решения о  форме школьного обучения, организация  учебы, решение проблем взрослых и сверстников по поводу общения  с ребенком; 

§   подростковый возраст ребенка: взаимодействие со специалистами, привыкание к хронической  природе заболевания ребенка, решение  проблем изоляции от сверстников, планирование будущей занятости ребенка; 

§   период «выпуска»: взаимодействие со специалистами, признание и привыкание к продолжающейся семейной ответственности, принятие решения  о подходящем месте проживания ребенка; 

§   постродительский период: перестройка взаимоотношений между супругами (если ребенок «пристроен») и взаимодействие со специалистами по новому месту проживания ребенка. 

Таким образом, семья в жизни каждого человека играет очень важную роль. Особенно важно осознание семьи для  ребенка, личность которого еще только формируется. Для него семья —  это самые близкие люди, принимающие  его таким, какой он есть, независимо от социального статуса, состояния  здоровья и индивидуальных особенностей. Это то место, где можно решить возникшие проблемы, найти помощь, понимание и сочувствие. Но та же семья может стать причиной формирования негативных качеств в ребенке, препятствовать его адаптации в меняющихся жизненных условиях. 

Именно в семье  ребенок усваивает те или иные навыки поведения, представления о  себе и других, о мире в целом. Поэтому правильное, адекватное отношение  семьи к болезни ребенка, к  его проблемам и трудностям —  это важные факторы реабилитации растущей личности. Проживание ребенка  с ограниченными возможностями  здоровья в семье создает в  ней совершенно особую обстановку. Это зависит прежде всего от самих родителей, от их установок, формирующихся в отношениях к нему других детей. От отношения к ребенку близких к нему людей зависят, какие чувства будут у него формироваться (чувства любви или же регрессивные реакции с тяжелой нервозностью, способствующие неприязни и эмоциональным взрывам).