Роль малых жанров фольклора в умственном воспитании детей дошкольного возраста

Министерство образования и науки Российской Федерации

Государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Многопрофильный колледж

Гуманитарно-экономический колледж

 

 

РОЛЬ МАЛЫХ ЖАНРОВ ФОЛЬКЛОРА В УМСТВЕННОМ ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

 

 

Курсовая работа

по специальности 050704

Дошкольное образование

 

 

Руководитель:

____________ В.Н.Кузьмина 

«___»_______________20__г

Выполнила студентка гр. 85741-3

_____________ М.В.Орехова     «___»_______________20__г

 

 

 

 

Великий Новгород

2011 
Содержание

 

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 
Введение

 

Для современной образовательной системы проблема умственного воспитания чрезвычайно важна. На первый план дошкольного образования выдвигается задача формирования способности к активной умственной деятельности.

 Современные тенденции развития социокультурной ситуации в стране порождают общественную потребность в регионализации воспитания и образования. В этой связи принципиально важной представляется проблема умственного воспитания и приобщения ребенка дошкольного возраста к народной художественной культуре. Воспитательный процесс должен обеспечить в своем содержании, формах и методах присутствие духовности народа. Новые образовательные программы и педагогические технологии ориентируют на введение народного компонента в творческую лабораторию воспитателя детского сада.

 Проблема познавательной деятельности детей чрезвычайно важна для системы дошкольного образования. Необходимость компетентно ориентироваться в возрастающем объёме знаний предъявляет новые требования к воспитанию подрастающего поколения. На первый план выдвигаются задачи развития способности к активной познавательной деятельности и умственного развития.

Для дошкольного воспитания особенно актуальны вопросы умственного развития и воспитания творчески активной личности, ее духовного потенциала. Вот почему важно в жизни детей и в педагогический процесс детского сада включать разнообразные виды художественной творческой деятельности. Именно в них каждый ребенок может проявить себя наиболее полно и реализовать свою творческую активность.

 Особенно велика роль умственного воспитания в подготовке детей к школе. Овладение запасом знаний, развитие умственной активности и самостоятельности, приобретение интеллектуальных умений и навыков - это важные предпосылки для успешного обучения в школе и для подготовки к предстоящей трудовой деятельности.

В последние годы, наряду с поиском современных моделей воспитания, возрастает интерес к фольклористике, возрождаются лучшие образцы народной педагогики. Фольклор – одно из действенных и ярких средств ее, таящий огромные дидактические возможности. Знакомство с народными произведениями обогащает чувства и речь малышей, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии.

Одной из важнейших задач, по мнению многих исследователей, стоящих перед современным обществом является его духовное нравственно-патриотическое возрождение, которое невозможно осуществить, не усваивая культурно-исторический опыт народа. Ни что так не способствует формированию и развитию личности, ее творческой активности, как обращение к народным традициям, устному народному творчеству .

    Умственное воспитание детей средствами малых жанров фольклора ,по мнению многих исследователей,- процесс сложный и многогранный. Фольклор в комплексе с другими воспитательными средствами, по их утверждению, представляет собой основу начального этапа формирования гармонически развитой личности, сочетающей в себе духовное богатство, моральную чистоту и приобщение к высокой культуре и традициям своего народа.

В исследованиях  педагогов и психологов Л.А. Вегнер, А.А. Грибовской, Т.Н. Дороновой доказано, что период дошкольного детства является наиболее сензитивным к восприятию народного искусства, его использование в творческой деятельности, а Л.Н. Павлова показала роль и место малых фольклорных форм в воспитании детей с первых лет жизни, но в их исследованиях недостаточно освещен вопрос роли этих форм в умственном развитии.

 Вышесказанное, позволяет сделать вывод о важности проблемы влияния малых жанров фольклора на умственное воспитание детей дошкольного возраста.

 Объектом исследования является процесс умственного воспитания детей дошкольного возраста.

 Предмет исследования – малые жанры фольклора как средство умственного воспитания детей дошкольного возраста.

 Задачи:

- Изучить теоретические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста.

- Выявить  значение малых  фольклорных жанров в системе  воспитания детей дошкольного возраста.

- Обобщить полученные  результаты и сделать выводы.

Гипотеза: мы предполагаем, что подробный анализ малых жанров фольклора, а также изучение их воспитательного воздействия будет способствовать более эффективной работе педагога по воспитанию детей дошкольного возраста.

Методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение; составление библиографии.

В структурном плане работа представлена введением, одной главой, логически разделенной на три параграфа, заключением и списком литературы.

Цель исследования – выявить и изучить воспитательное воздействие малых жанров фольклора на умственное развитие детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития.

 

        1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УМСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. Особенности умственного воспитания детей дошкольного возраста

          По мнению А.Н. Леонтьевой, А.Ф. Фонарева, С.Л. Новоселовой, Н.М. Аскариной, В.В. Гербовой, Л.Н. Павловой, ранний дошкольный возраст обладает особой благодатной восприимчивостью. У ребенка интенсивно формируется наглядно-образное мышление и воображение, развивается речь, психическая жизнь обогащается опытом, возникает способность воспринимать мир и действовать по представлению. Появление некоторых обобщенных знаний о предметах и явлениях является важным этапом в ознакомлении с окружающим миром через устное народное творчество.

          Ключевыми понятиями в нашем исследовании являются понятия умственное воспитание, умственное развитие. Рассмотрим эти понятия, данные разными авторами.

По мнению А.С.Козловой умственное воспитание – планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умение применять усвоение знания в деятельности.

 А.И. Савенков полагает, что умственное воспитание - это целенаправленное воздействие взрослых на развитие активной мыслительной деятельности детей. Оно включает: сообщение доступных знаний об окружающем мире, их систематизацию, формирование познавательных интересов, интеллектуальных навыков и умений, развитие познавательных способностей  [18].

 А П.Г. Саморукова считает ,что умственное воспитание — это систематическое и целенаправленное педагогическое воздействие с целью развития ума подрастающего человека. Оно протекает как планомерный процесс овладения подрастающим поколением общественно-историческим опытом, накопленным человечеством и представленным в знаниях, навыках и умениях, в нормах, правилах, оценках и т. д.

Сравнивая подходы разных авторов к умственному воспитанию, сделаем вывод: общим в них является целенаправленное педагогическое воздействие, отличительным - развитие разных отраслей мыслительной деятельности.

Мы, в нашем исследовании, будем придерживаться понятия  А.С.Козловой, так как считаем его более полным и точным.

          Умственное воспитание и умственное развитие находятся в тесном взаимодействии. Умственное воспитание во многом определяет умственное развитие, способствует ему. Однако это происходит лишь в том случае, если учитываются закономерности и возможности умственного развития детей первых лет жизни.

 Умственное развитие - это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребенка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий. В дошкольном возрасте быстрым темпом идет накопление знаний, формируется речь, совершенствуются познавательные процессы, ребенок овладевает простейшими способами умственной деятельности. Обеспечение умственного развития дошкольника имеет большое значение для всей его дальнейшей деятельности.

Умственное развитие ребенка осуществляется под влиянием социальной среды. В процессе общения с окружающими он усваивает язык, а вместе с ним и сложившуюся систему понятий. В результате уже в дошкольном возрасте ребенок овладевает языком настолько, что пользуется им свободно как средством общения.

Умственное развитие дошкольника происходит в процессе деятельности. Наиболее эффективно умственное развитие происходит под влиянием обучения и воспитания.

Чтобы правильно организовать умственное воспитание дошкольников, надо знать закономерности и возможности их умственного развития. С их учетом определяются задачи, содержание, организация и методы умственного воспитания. Современная психология и педагогика занимаются изучением закономерностей и возможностей умственного развития в дошкольном возрасте, чтобы найти пути оптимального решения задач умственного воспитания: максимально использовать возможности ребенка, с одной стороны, и не допустить перегрузки, которая может вызвать общее угнетение организма, - с другой.

А.С.Козлова и Т.А.Куликова исследовали многие вопросы умственного развития и воспитания. Изучили закономерности развития ощущений, восприятия, что необходимо для разработки содержания и методов сенсорного воспитания как основы умственного воспитания дошкольников; исследовали формирование наглядно-действенного, наглядно-образного и понятийного, логического мышления детей; выясняли особенности формирования познавательных способностей; разработали содержание и методы умственного воспитания в разные периоды дошкольного детства и др. [10]

К концу дошкольного возраста у детей накапливается достаточно большой запас элементарных знаний об окружающем, они владеют основными мыслительными операциями (сравнением, обобщением и др.), способны выделять существенные и несущественные признаки предметов и явлений, устанавливать некоторые причинно-следственные связи, у них формируются зачатки учебной деятельности. Полноценное умственное развитие происходит только в процессе организованной деятельности, поэтому задача педагогов заключается как в создании соответствующих условий для этого, так и в осуществлении целенаправленных воспитательных воздействий на ребенка.

С.Л. Рубинштейн в своих исследованиях определяет следующие задачи умственного воспитания детей дошкольного возраста:

- формирование правильных представлений о простейших явлениях окружающей жизни;

- развитие познавательных психических процессов: ощущений, восприятий, памяти, воображения, мышления, речи;

- развитие любознательности и умственных способностей;

- развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности [18].

Рассмотрим каждую из этих задач.

Ребенок в дошкольные годы каждый день сталкивается с новыми для него предметами и явлениями. Л. Н. Толстой писал о дошкольном возрасте: «Разве не тогда я приобретал все то, чем я теперь живу, и приобретал так много, так быстро, что во всю остальную жизнь я не приобрел и одной сотой того? От пятилетнего ребенка до меня только шаг. А от новорожденного до пятилетнего страшное расстояние» [8].

Однако накопление знаний и представлений без соответствующего руководства идет бессистемно: они могут быть поверхностны, нередко ошибочны. Ребенок думает, что «облако - это вата», а «звезды - электрические лампочки». Наблюдая окружающую жизнь, он самостоятельно пытается делать выводы. В книге К. И. Чуковского «От двух до пяти» приведено немало детских высказываний, свидетельствующих о пытливости ума ребенка.

Я.А.Коменский полагает,  что задача педагога состоит в последовательном увеличении у детей запаса знаний, их упорядочении, уточнении, систематизации.

 Ребенок должен получить  четкие представления об окружающих  предметах, их назначении, некоторых  качествах (цвет, величина, форма) и  свойствах (бьется, ломается, рвется, льется  и др.), о материалах, из которых они сделаны [11].

 Он приобретает также знания о некоторых природных явлениях, их взаимосвязях и закономерностях (характерных признаках времен года и взаимосвязи между этими признаками, типичных особенностях некоторых животных и связи их с образом жизни этих животных и т. п.). В процессе наблюдений за явлениями неживой природы, развитием растений, насекомых, животных воспитатель формирует у детей зачатки материалистических представлений о мире.

Важной задачей умственного воспитания является развитие познавательных психических процессов - ощущений, восприятия, памяти, воображения, мышления, а также развитие речи.

Познание окружающего мира начинается с ощущений и восприятий. Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности. Поэтому в детском саду большое внимание уделяется сенсорному воспитанию.

Р.С. Буре в ходе своих исследований пришла к выводу, что особая роль в дошкольном возрасте принадлежит развитию речи. Человек пользуется родным языком для выражения своих мыслей и понимания высказанного другими. Овладение речью дает ребенку возможность получать знания о действительности опосредованно (через рассказ, художественное произведение, объяснение воспитателя и т. п.), а не только путем непосредственного восприятия предметов или явлений [3].