Роль игровой деятельности в музыкальном воспитании дошкольников

В процессе игровой деятельности проявляются, и через нее формируются все стороны психической жизни ребенка. Через те роли, которые ребенок выполняется в игре, обогащается и его личность. Именно в игре воспитываются многие нравственные качества.

В музыкальном воспитании детей дошкольного возраста большое значение имеют дидактические игры. В дидактических играх развивается восприятие, наблюдательность, способность к обобщению. В процессе их проведения ярко выявляются индивидуальные особенности детей, эти игры помогают воспитанию сосредоточенности, внимания, усидчивости. Это особенно важно для детей с повышенной возбудимостью. В процессе проведения дидактических игр выясняется степень умственного развития детей, их сообразительность, смекалка, а также решительность или нерешительность, быстрая или медленная переключаемость с одного действия на другое.

Осуществляя музыкальное воспитание в игре, воспитатель должен развивать в них такие нравственные качества как доброжелательность, стремление принести пользу игровому коллективу. Руководство воспитателей игрой всегда должно сочетаться с индивидуальным подходом к детям. Это две стороны единого воспитательного процесса. Зная индивидуальные особенности детей, их способности и умения, нужно всегда использовать это в игре. Одни дети выразительно читают стихи, другие хорошо поют, танцуют. В общей игре можно каждому найти дело с учетом его индивидуальных особенностей.

Таким образом, в игровой деятельности, в правильной организации ее заложены большие возможности для эффективного педагогического воздействия на детей. И воспитатель должен постоянно использовать их для разностороннего развития каждого ребенка.

Музыкальные занятия, содержащие различные виды игровой деятельности, на наш взгляд, играют важную роль в музыкальном воспитании дошкольников. Применение игровых методов на музыкальных занятиях позволит не только оптимизировать музыкальное развитие детей, но и сделать увлекательным и интересным все этапы занятия, добиться, тем самым, большей эффективности в процессе музыкального воспитания дошкольников в целом.

При планомерном и целенаправленном использовании, игровые приемы окажут положительное воздействие на развитие восприятия, музыкальности, музыкального вкуса; позволят дошкольнику, сталкиваясь с музыкой, ориентироваться на лучшие образцы и, в целом, будут способствовать эффективности их музыкального воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Рассмотрение проблемы музыкального воспитания дошкольников посредством игровой деятельности позволило нам сделать следующие выводы.

Основной целью воспитания является полноценное развитие личности. Сегодня в педагогике существенно меняется взгляд на различные способы стимулирования и развития личности детей, которые можно развивать на занятиях, включающих в себя различные виды деятельности.

Игра — неоценимый в этом помощник. Огромная роль в развитии и воспитании ребенка принадлежит игре – важнейшему виду детской деятельности. Она является эффективным средством формирования личности ребенка, его морально-волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

На основании проведенного исследования, мы можем утверждать, что музыка способствует всестороннему развитию ребенка. Музыкальное воспитание детей должно начинаться как можно раньше, уже в раннем дошкольном возрасте.

Влияние музыки на воспитание личности проявляется и осуществляется в различных формах музыкальной деятельности: слушание музыки; творческой деятельности, исполнительстве; игровой деятельности. На формирование и развитие личностных качеств дошкольников влияет весь спектр музыкальных представлений, которые они могут получить в различных видах игровой деятельности.

Грамотно организованное педагогом занятие направлено на постижение содержания музыки с вовлечением в этот процесс эмоционально-чувственной сферы внутренней жизни ребенка. Все это можно воплотить в жизнь и в процессе игровой деятельности, которая несет в себе определенный эмоциональный заряд. В игре, педагог с легкостью сможет стимулировать и корректировать развитие ребенка.

В процессе использования музыкально-игровой деятельности не только осуществляется музыкальное воспитание, но и формируется полноценная, гармонично развитая личность ребенка.

Мы считаем целесообразным применение основных рассмотренных положений в своей практической работе с целью музыкального воспитания дошкольников. Используя выявленные формы игровой деятельности на музыкальных занятиях, мы надеемся добиться положительных результатов.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список использованной литературы

 

1. Азаров, Ю.П. Игра и труд. [Текст] / Ю.П.Азаров – М.: Знание, 1973.
2. Алиев, Ю.Б. Настольная книга школьного учителя-музыканта. [Текст] / Ю.Б.Алиев - М., 2000.
3. Апраксина, О.А. Музыкальное воспитание в школе. Сборник статей. [Текст] / О.А.Апраксина - М., 1974.
4. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. [Текст] / В.И.Андреев - Изд. Кавказского ун-та, 1988.
5. Андреева, Г.М.Социальная психология. [Текст] / Г.М.Андреева - М., 1980.
6. Аникеева, Н.П. Воспитание игрой: Кн. для учителя. [Текст] / Н.П.Аникеева – М.: Просвещение, 1987.
7. Анисимов, О.С., Данько, Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности, уч.пос. [Текст] / О.С.Анисимов, Т.П. Данько - М., 1992.
8. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. [Текст] / Л.И. Божович – М., 1968.
9. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателя дет. сада // Сост. А.К.Бондаренко, А.И.Матусик. – 2-е изд., перераб. и доп. [Текст] / – М.: Просвещение, 1983.
10. Венгер, Н.Ю. Путь к развитию творчества. [Текст] / Н.Ю.Венгер – М.: Дошкольное воспитание, №11.- 1982. - 32-38с.
11. Венгер, Л.А. Игра как вид деятельности. [Текст] / Л.А.Венгер –М.: Вопр.псих, №3. – 1978.- 163-165с.
12. Вендрова, Т.Е., Пигарёва, И.В. Воспитание музыкой [Текст] / Т.Е.Вендрова, И.В.Пигарёва - М., 1980.
13. Вербицкий, А.А., Борисова, Н.В. Методологические рекомендации по проведению деловых игр. [Текст] / А.А.Вербицкий, Н.В.Борисова - М.- 1990.
14. Виноградова, М.Д., Первин, И.Б. Коллективная деятельность и воспитание школьников. [Текст] / М.Д.Виноградова, И.Б.Первин - М.- 1977.- 155с.
15. Ветлугина, Н.А. О теории и практике художественного творчества детей. [Текст] / Н.А.Ветлугина – М.: Дошкольное воспитание, № 5. - 1965
16. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С.Выготский - М.: Вопросы психологии, № 6.- 1966.
17. Геллер, Е.М. Наш друг – игра. [Текст] / Е.М.Геллер,– Минск: Народна света, 1979.
18. Гельфан, Е.М., Шмаков, С.А. От игры к самовоспитанию. [Текст] / Е.М.Гельфан, С.А.Шмаков – М.: Педагогика, 1971.
19. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под редакцией С.Л.Новоселовой. [Текст] / – М.: Просвещение, 1985.
20. Ермакова, И.А. Поиграй со мной, мама! Игры, развлечения, забавы для самых маленьких. [Текст] / И.А.Ермакова – С-Пб: Издательский Дом «Литера», 2006.
21. Запорожец, А.В., Маркова, Т.А., Игра и её роль в развитии ребенка дошкольного возраста. [Текст] / А.В.Запорожец, Т.А.Маркова - М.- 1978.
22. Игры - обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинского В.В., кн.1-7, [Текст] / М.- 1994-95.
23. Каникулы: игра, воспитание./ Под ред. О.С.Газмана [Текст] / М.: Просвещение, 1988.
24. Крылов, Е. Школа творческой личности. [Текст] / Е.Крылов - М.: Дошкольное воспитание, №№ 7,8. - 1992.- 11-20.
25. Левин, В.А. Воспитание творчества. [Текст] / В.А.Левин – Томск: Пеленг, 1993.- 56.
26. Леонтьев, А.Н. Психологические основы дошкольной игры. [Текст] / А.Н.Леонтьев - М.: Просв., 1978.
27. Люблинская, А.А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд. [Текст] / А.А.Люблинская - М., 1965.
28. Минскин, Е.М. От игры к знаниям: Пособие для учителя. – 2-е изд., дораб. – [Текст] / Е.М.Минскин - М.: Просвещение, 1987.
29. Никитин, Б.П. Развивающие игры. – 2-е изд. [Текст] / Б.П.Никитин – М.: Педагогика, 1985.
30. Павлова, Л.Н., Раннее детство: развитие речи и мышления: Методическое пособие [Текст] / Л.Н.Павлова – М.: Мозаика-Синтез, 2000.
31. Павлова, Л.Н., Волосова, Е.Б., Пилюгина, Э.Г. Раннее детство: познавательное развитие. Методическое пособие [Текст] / Л.Н.Павлова, Е.Б.Волосова, Э.Г.Пилюгина – М.: Мозаика-Синтез, 2002.
32. Радынова, О. Слушаем музыку. Книга для воспитателя и музыкального руководителя. [Текст] / О.Радынова — М.: Педагогика, 1990. С. 3.
33. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии, Т.2., [Текст] / С.Л.Рубинштейн – М.: Педагогика, 1989.
34. Тарасова, К.В. К вопросу об уровне развития музыкальности у детей-дошкольников. Об уровне развития музыкальности у младших дошкольников (не обучавшихся музыке) [Текст] / К.В.Тарасова - М.: Новые исследования в психологии. 1979. № 1 (20). С. 59-64.
35. Тельчарова, Р.А. Уроки музыкальной культуры [Текст] / Р.А.Тельчарова -М., 1991.
36. Терентьева, Н.А. Программа «Музыка». Музыкально-эстетическое воспитание''. [Текст] / Н.А.Терентьева - М: Просвещение, 1994.
37. Терский, В.Н., Кель, О.С. Игра. Творчество. Жизнь. [Текст] / В.Н.Терский, О.С.Кель – М.: Просвещение, 1966.
38. Флерина, Е.А. Эстетическое воспитание дошкольника. [Текст] / Е.А.Флерина - М.: Просвещение, 1961.
39. Фролова, А.Н. Игры-занятия с малышами [Текст] / А.Н.Фролова – Киев: Радянська школа, 1987.
40. Халабузарь, П.В., Попов, В.С. Теория и методика музыкального воспитания [Текст] / П.В.Халабузарь, В.С.Попов - Санкт-Петербург, 2000.
41. Шацкая, В.Н. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. [Текст] / В.Н.Шацкая - М.: Педагогика, 1975. - 200с.
42. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х тт., [Текст] / С.Т.Шацкий - М.: Педагогика, 1980, Т.2. – 412с.
43. Эльконин, Д.Б. Психология игры. [Текст] / Д.Б.Эльконин – М.: Педагогика, 1978.
44. Яновская, М.Г. Творческая игра в воспитании младшего школьника: Метод. пособие для учителей и воспитателей. [Текст] / М.Г.Яновская – М.: Просвещение, 1974.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1.

Игры и упражнения на развитие музыкальных способностей

 

 

Читаем сказку.

 

 

Жил кот Василий.

Ленивый был кот!

Острые зубы и толстый живот.

Очень тихо всегда он ходил.

Громко, настойчиво кушать просил,

Да чуть потише на печке храпел-

Вот Вам и все что он делать умел.

 

Кот как-то раз видит сон вот такой,

Будто затеял с мышами он бой.

Громко крича, он их всех исцарапал

Своими зубами, когтистою лапой.

В страхе тут мыши тихо взмолились:

- Ох, пожалей, пощади, сделай милость!

Тут чуть погромче воскликнул кот: "Брысь!» -

И в рассыпную они понеслись.

 

  (А на самом деле в то  время, когда наш Василий спал, происходило вот что)

 

Мыши тихо вышли из норки,

Громко хрустя, съели хлебные корки,

Потом чуть потише смеясь над котом,

Они ему хвост завязали бантом.

 

Василий проснулся, внезапно громко чихнул,

К стене повернулся и снова заснул.

А мыши лентяю на спину забрались,

До вечера громко над ним потешались.

 

Громко - тихо запоем.

 

Игровой материал. Любая вещь.

Ход игры. В игре могут принять участие несколько человек. Выбирается водящий, который выходит из группы. Оставшиеся дети договариваются, куда спрятать вещи. Задача водящего - найти ее, руководствуясь громкостью звучания песни, которую могут петь все участники или один из игроков. Всем необходимо помнить основное правило: звучание песни усиливается по мере приближения к месту, где находится спрятанное, или ослабевает по мере удаления от него.

Если водящий успешно справился с заданием при повторении игры, он имеет право спрятать свою вещь.

 

Кто идет?

 

Используя сказку Е. Королевой  «Дружная семья», тренируемся в составлении ритмических рисунков.

1. Играем на любом музыкальном  инструменте (даже шумовом: погремушке, маракасе, бубне) звуки целыми длительностями, изображая тем « шаги прабабушки». Считаем при этом вслух .

2. Одновременно играют на другом  музыкальном инструменте, изображая  поочередно «шаги бабушки» (половинные  длительности), «шаги мамы» (четвертные) или «шаги ребят» (восьмые длительности). Дети должны угадать, кто шагает рядом с «прабабушкой», «бабушкой» и т.д.

3. Просим детей назвать длительности, которыми «шагают» герои сказки  в исполнении родителей.

 

 

 

Кошка Мурка и музыкальные игрушки.

 

Игровой материал. Музыкальные игрушки: дудочка, колокольчик, музыкальный молоточек; кошка (мягкая игрушка); коробка.

Ход игры. Учитель приносит коробку, перевязанную лентой, достает оттуда кошку и сообщает детям о том, что кошка Мурка пришла в гости и принесла в подарок музыкальные игрушки, которые отдаст детям, если они узнают их по звучанию.

Учитель незаметно от детей (за небольшой ширмой) играет на музыкальных игрушках. Дети узнают их. Кошка дает игрушку ребенку, тот звенит колокольчиком (постукивает музыкальным молоточком, играет на дудочке).

 

Два брата. (Сказка)

 

В давние - давние времена в сказочной стране под названием Звукляндия правил король Дин дон Седьмой. Больше всего на свете он любил спать да скучать.

Бывало, сядет он на свой трон и скучает.

От скуки ногами болтает,

От скуки прикажет печенье подать, А солдатам - песню запевать.

Солдаты были у него необычные -

Все, как один, певцы отличные.

И за это, кстати сказать,

Стал Дин - Дон их звуками звать.

 

Споют Звуки королю одну песню, другую,

Король захрапит, и Звуки тоже на боковую.

Спят себе до утра.

Утром встанут, крикнут: «Ура!»

Король проснется,

С боку на бок повернется,

И все заново начнется:

Скука, печенье, солдатское пение.

 

От этой жизни Звуки до того обленились,

Что петь как следует совсем разучились.

Король был ужасно огорчен.

Даже скучать перестал он.

Заставляет их петь и так и сяк,

А они не хотят никак.

И вот однажды прибыли в Звукляндию из далекой страны Ладии два брата - Лада. Один был веселый плясун - хохотун, другой грустный, задумчивый. Веселого звали Мажор, а грустного - Минор. Мажор и Минор о беде короля узнали и решили помочь ему.

Во дворец явились,

Королю, как положено, поклонились.

- Здравствуй, Дин - Дон, - говорят. -

Хотим послушать твоих солдат.

- А ну, - скомандовал звукам король, -

Запевать все изволь!

Раз, два! Раз, два!

Запели Звуки, кто в лес, кто по дрова.

Не выдержали этой музыки братья,

Закричали на два голоса: «Хватит!»

 

- Давай, - говорят, -

Дин - Дон, мы тебе поможем,

Из Звуков твоих песню ладную сложим.

Выстроил Мажор звуки в ряд -

Получился звукоряд.

Скомандовал им Мажор: «На тон - полутон рассчитайся!». Звуки быстренько рассчитались:

Тон, тон, полутон,

Тон, тон, полутон.

- Запевай! - скомандовал Мажор. Звуки  запели.

Все мы дружно встали в ряд,

Получился звукоряд.

Не простой - мажорный,

Радостный, задорный.

Закончили Звуки петь - шагнул вперед Минор. Скомандовал: « На тон - полутон расчи-и-тайсь!» Звуки почему - то загрустили, нехотя рассчитались.

- Тон, полутон,

Тон, тон, полутон,

Тон, тон.

- Запевай! - скомандовал Минор. Звуки  запели.

Мы минорный звукоряд,

Грустных Звуков длинный ряд.

Песню грустную поем

И сейчас мы заревем.

С тех пор наступил порядок в Звукляндии.

Дин - Дон по-другому жить стал,

Под новую музыку спать перестал,

Загрустит он - Минор явится,

Захочет веселиться - Мажор появиться.

Стали Звуки жить ладно,

И песни звучали складно.

 

 

Упражнения для развития чувства ритма.

 

Ежик и барабан

 

Учитель читает стихотворение, а дети играют на барабане (или имитируют игру на нем). В дальнейшем слова полностью заменяются ритмом.

С барабаном ходит ежик,

Бум - бум - бум!

Целый день играет ежик,

Бум - бум - бум!

С барабаном за плечами,

Бум - бум - бум!

Ежик в сад попал случайно

Бум - бум - бум!

Очень яблоки любил он

Бум - бум - бум!

Барабан в саду забыл он

Бум - бум - бум!

Ночью яблоки срывались

Бум - бум - бум!

И удары раздавались

Бум - бум - бум!

Ой, как зайчики струхнули!

Бум - бум - бум!

Глаз до зорьки не сомкнули

Бум - бум - бум!

Учитель говорит:

           Дятел  сел на толстый сук

Дети: Тук да тук, тук да тук!

      У: Всем друзьям  своим на юг

Дети: Тук да тук, тук да тук!

      У: Телеграммы дятел  шлет,

           Что  весна уже идет,

            Что растаял снег вокруг:

Дети: Тук да тук, тук да тук!

      У: Дятел зиму зимовал,

Дети: Тук да тук, тук да тук!

      У: В жарких странах  не бывал!

Дети: Тук да тук, тук да тук!

      У: И понятно, почему,

           Скучно  дятлу одному, без друзей и  без подруг.

Дети: Тук да тук, тук да тук!

 

Шумит оркестр

 

Дети сидят в кругу. По показу воспитателя повторяют.

Кыш - кыш (свободное движение рук)

Хлоп - хлоп (в ладоши)

Шлеп - шлеп (по коленям)

Топ - топ (ноги поочередно)

Можно разнообразить, то есть разделить по партиям.

 

На фланелеграфе выложить ритм:

Короткие звуки - узкие полоски, длинные звуки - широкие полоски.

Найти карточку с попевкой, простучать ритм попевки.

 

Ритмическое эхо

 

Педагог прохлопывает простые ритмические рисунки. Дети должны их точно повторить. Усложнение: вводится притоп ногой, обеими ногами.

 

Сыграй, как я

 

Игровой материал: бубен, металлофон, музыкальный молоточек, деревянные кубики.