Решение проблемных задач как способ актуализации знаний

1) монологическом;

2) рассуждающем;

3) диалогическом;

4) эвристическом;

5) исследовательском;

6) методе программированных  заданий.

Метод монологического  изложения.

При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма  изложения - рассказ, лекция.

Методы рассуждающего  изложения.

Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический  материал, делает выводы и обобщения.

Второй вариант - излагая  тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как  бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма  – беседа-лекция.

Метод диалогического изложения.

Представляет диалог учителя  с коллективом учащихся. Учитель  в созданной им проблемной ситуации сам ставит проблему и решает её, но с помощью учащихся, то есть они  активно участвуют в постановке проблемы выдвижения предположений, и  доказательства гипотез. Деятельности учащихся присуще сочетание репродуктивного  и частично-поискового методов обучения. Основы формы преподавания - поисковая  беседа, рассказ.

Метод эвристических  заданий.

Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии  учащихся, а самими учащимися под  руководством и с помощью учителя. Формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы и решением проблемных задач и  заданий.

Метод исследовательских  заданий.

Организуется учителем путем  постановки перед учащимися теоретических  и практических исследовательских  заданий имеющие высокий уровень  проблемности. Ученик совершает логические операции самостоятельно, раскрывая сущность нового понятия и нового способа действия. По форме организации исследовательские работы могут быть разнообразны: ученический эксперимент, экскурсия и сбор фактов, беседы с населением, подготовка доклада, конструирование и модулирование.

Метод программированных  заданий.

Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.

Бинарные методы обучения.

Методы преподавания Методы учения а) сообщающий а) исполнительный б) объяснительный б) репродуктивный в) инструктивный в) практический г) объяснительно-побуждающий г) частично-поисковый д) побуждающий д) поисковый

 

 

Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.

Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки. Этот метод предполагает: слушание рассказа учителя, заучивание изложенных учителем фактов и выводов без критического анализа и осмысления Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.

Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное. Применяется для осмысления усвоение теоретических знаний, для обработки умений и навыков, для заучивания учебного материала.

Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.

Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:

а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов  или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.

б) деятельности, связанной  с техническим моделированием и  конструированием, рационализацией  и изобретением.

Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера. Учебный материал частично объясняется учителем, а частично дается учеником в виде проблемных задач, вопросов, заданий для самостоятельного усвоения путем открытия нового знания.

Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса. Преобладающими приемами учения здесь чаще всего является слушание и осмысление, анализ фактов, систематизация, поиск решения проблем.

Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.

Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.

Структура проблемного  урока.

Структура урока лежит  в основе тематического и поурочного плана, предопределяют логику анализа  урока. Под структурой понимают различные  варианты взаимодействия между элементами состава, возникающие в процессе функционирования объекта.

Структурными  элементами проблемного урока:

1) актуализация прежних  знаний учащихся;

2) усвоение новых знаний  и способов действия;

3) формирование умений  и навыков.

Эта структура отражает основные этапы учения и этапы организации  современного урока.

Поскольку показателем проблемности урока является наличие в его структуре этапов поисковой деятельности, то естественно, что они и представляют внутреннюю часть структуры проблемного урока:

1) возникновение проблемных  ситуаций и постановка проблемы;

2) выдвижение предположений  и обоснования гипотезы;

3) доказательство гипотезы;

4) проверка правильности  решения проблемы.

Структура проблемного урока представляющая собой сочетание внешних и внутренних элементов процесса обучения, создает возможность управления самостоятельной учебной деятельностью ученика.

Каждый урок должен содержать  что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда  все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже  известному.  При подготовке к уроку истории необходимо продумать несколько возможностей, способных превратить обычный урок в проблемный, вызвать интерес к теме. Учитель должен уметь так поднести учебный материал, чтобы у ученика возник вопрос «Как же так? Такого не может быть? Все должно быть по-другому!»

1 возможность. Тема урока, даже если в ней изучается событие тысячелетней давности, должна быть актуальной, современной. Для этого в самом начале урока необходимо сориентировать учащихся на возможности практического применения  полученных знаний. Например, изучая сущность Столыпинской аграрной реформы, можно продумать возможность применения её некоторых положений, пусть даже не в чистом виде, в современной экономике.

2 возможность. Применение алогизмов, противоречий, неподдающихся логичному объяснению. Причем такой материал можно найти даже в учебниках, т.к. многие авторы современных учебников допускают такие ошибки. Например, в учебнике для 7-го класса А.А. Преображенский и Б.А. Рыбаков в теме «Битва на Калке» пишут: «В поход снарядилось объединенноевойско южнорусских князей. Каждый князь стоял своим лагерем, действовал самостоятельно, не желая считаться с другими». (М., 1999. С. 70).  Часто алогичный материал представлен в темах, посвященных истории СССР.  На материале таких алогичных материалов можно проводить дискуссии среди учащихся.

3 возможность. Предоставление учащимся выбора из двух или более альтернатив, точек зрения.

4 возможность. Привлечение на уроке вместо стандартного материала афоризмов, эпиграмм, карикатур, частушек.

5 возможность.  Сознательный выбор эффекта бумеранга. Учитель может придумать такое изложение материала, чтобы вызвать огонь (критику со стороны учащихся) на себя, специально допустить ошибку в объяснении материала. Особенно удачно это проходит при оценке какой-либо исторической личности, взаимоотношений между политическими деятелями, партиями и т.д.

При обобщении знаний, на мой взгляд, постепенно необходимо приучать учащихся к продуктивно-познавательным, а затем и к проблемным вопросам. Если репродуктивные вопросы начинаются на слово как, когда, кто, что и  т.д., то продуктивно-познавательные вопросы  отвечают на вопросы почему, докажите, в чем, обобщите, сформулируйте и  т.д. Проблемный вопрос не требует вспоминания  готовых знаний, а требует рассуждения, размышления и чаще всего краток по содержанию. В связи с этим в дискуссию не боятся вступать и учащиеся с плохой памятью, не подготовившиеся к уроку, а это держит их в постоянном внимании к учебному процессу, что срабатывает в дальнейшем как знаменитый эффект «соленого огурца». Проблемные вопросы требуют большего творческого вклада, как в формулировке, так и в выработке ответов. Например, ребят можно спросить и о дате изгнания Александра Невского из Новгорода его жителями (репродуктивный вопрос), и о причинах изгнания (репродуктивно-познавательный), а можно спросить и по другому: «Почему Александр Невский, дважды спасший независимость Новгорода, был изгнан из родного города спасенным им же народом?»

Но, работая с подобными  вопросами нельзя забывать заключительный этап  - аргументы и выводы по вопросу. Нельзя допускать голословных суждений, необоснованных фактов.

Проблемное обучение может  проводиться посредством решения  проблемных задач, среди которых  можно условно выделить несколько  типов: 1) задачи на анализ теоретических положений, высказанных разными людьми по поводу одного события. Например, одни историки говорят т внезапном нападении фашистской Германии на Советский Союз, другие же заявляют, что И.В. Сталин знал о готовящейся войне, третьи – о намерении И.В. Сталина нанести превентивный удар по Германии. Противоречие налицо. Задача учащихся – доказать одну из точек зрения, причем можно по группам работать одновременно по всем трем точкам зрения, что разнообразит и обогатит урок.

2) Задачи на противоположные высказывания одного человека. Так, В.И. Ленин в 1919 г. резко осуждал эсеровский принцип свободной торговли, а в 1921 г. был провозглашен НЭП, одним из принципов которого была свободная торговля.

3) Задачи на анализ факта, события.

4) Задачи на оценку деятельности конкретной личности. Изучение личности на уроках истории является приоритетным направлением, поэтому следует разработать алгоритм изучения, который позволил бы изучить самые сущностные качества исторической личности. Например: Запоминание фамилии, имени и отчества – ознакомление с этапами, периодами и содержанием деятельности – усвоение политических, религиозных платформ личности – уяснение, чьи интересы она выражала -  изучение оценок личности её современниками и современными историками, политологами и т.д. Также интерес учащихся вызывает обычно ряд ярких оценок исторической личности современниками, а проблемной эту работу может сделать тот факт, что, давая оценку, учитель не называет имени  личности. Полезным является материал о поведении личности в экстремальных ситуациях, в быту.

5) Задачи на выработку методологических положений.

6) Задачи на сопоставление прошлого и современности, российских и западных аналогов.

Систематическое использование  проблемного метода обучения позволяет  выработать у учащихся привычку дискутировать, рассуждать, они втягиваются в  процесс общения, анализировать, спорить, доказывать. Вершиной этого метода является самостоятельная разработка  сильными учащимися проблемных вопросов и стопроцентное участие учеников в учебном процессе. Например, в течение последних четырех лет ежегодно сильными учащимися разрабатывались учебно-исследовательские работы на темы «Демографические взрывы и катастрофы в России» (Илеменов М., Моисеев Д., Бородкин Ф., Сафьянов А.), «Сила права или право силы?» (Хвостова Е., Барышникова Е.), «1730 г.: потерянный шанс?» (Барышникова В.), «Карикатуры и эпиграммы как исторические источники» (Матвеев А.), «Ереси и секты в России» (Тукмаков А., Сепперова Л.), заниамя призовые места на районных и региональных конференциях по истории.

Выводы.

На данном этапе развития человечества проблемное изучение просто необходимо, так как проблемное обучение формирует гармонически развитую творческую личность способную логически мыслить, находить решения в различных  проблемных ситуациях, способную систематизировать  и накапливать знания, способную  к высокому самоанализу, саморазвитию и само коррекции. Постоянная постановка перед ребенком проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится  их разрешить, тем самым мы имеем  дело с творческой личностью всегда способной к поиску. Тем самым, войдя в жизнь, ребенок будет  более защищен от стрессов.