Ребенок на пороге школы

Учебная деятельность требует  определенного запаса знаний об окружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок должен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференцировать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль. Важны положительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не менее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно – двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ребенка к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни школы.

Готовность к школе - это  совокупность определенных свойств  и способов поведения (компетентностей) ребенка, необходимых ему для  восприятия, переработки и усвоения учебных стимулов в начале и при  дальнейшем продолжении школьного  обучения. Готовность к школе следует  рассматривать как разветвленную  сеть связанного целого: она всегда зависит от условий в конкретной школе, от качеств ребенка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей.Для того чтобы ребенок успешно смог справиться с новыми требованиями школьной жизни, он должен обладать набором качеств, которые тесно переплетены между собой. Нельзя рассматривать эти качества изолированно от «жизненного мира» ребенка, от среды конкретной школы, от уклада жизни в семье. Поэтому современное определение понятия «готовность к школе» учитывает все эти факторы и определяет «готовность к школе» как набор «компетентностей».

Готовность к школе - это  не «программа», которой можно просто обучить (натренировать). Скорее, это  интегральное свойство личности ребенка, которое развивается при общих  благоприятных условиях в многообразных  ситуациях жизненного опыта и  общения, в которые включен ребенок  в семье и других социальных группах. Она развивается не путем специальных  занятий, а непрямым образом - через  «участие в жизни». Диагностика личностной готовности ребенка к школе самая трудная, т. к. требуется оценить уровень отношений ребенка к взрослым, сверстникам и самому себе. Личностная готовность предполагает определенный уровень развития мотивационной сферы (системы соподчиненных мотивов поведения). Короче говоря, нужно оценить, насколько ребенок способен к произвольной регуляции своей деятельности и поведения в целом.

Реакция-это кратковременный  ответ на какую-либо ситуацию или  внешнее воздействие. В детском  возрасте часто проявляются такие  отклонения в поведении, как гиперактивность и импульсивноть, оппозиционно – вызывающее поведение.

Гиперактивность - это повышенная двигательная активности, которая может проявляться в лазании и беготне, излишней разговорчивости или постоянном неадекватном оставлении своего места во время занятий. Гиперактивные дети постоянно находятся «в движении».

Импульсивность – это  совершение необдуманных действий. Дети могут быстро отвечать на вопрос, вместо того, чтобы, не торопясь обдумать проблему, они могут навязываться или прерывать  других, вмешиваться в разговоры  и игры, или могут испытывать трудности  в ожидании сваей очереди. Все  поведенческие критерии не соответствуют  возрастному уровню, так как многие из этих форм (моделей) поведения наблюдаются  у нормально развивающихся детей  младшего возраста. Самые ранние проявления гиперактивности и импульсивности наблюдаются в возрасте 3-4 лет. До этого возраста данные формы поведения сложно выделить из недифференцированного набора моделей поведения, которые проявляется у ребёнка до 3 лет. Гиперактивность и импульсивность часто сочетаются с нарушением внимания. Проблема нарушения внимания проявляется у ребенка в возрасте 5-7 лет.

Невнимательность приводит к трудностям с завершением работы, к забывчивости, слабой организации  и отвлекаемости, которые могут  негативно влиять на функционирование детей дома и в школе. Существует ряд критериев, которые позволяют  четко отследить данные отклонения по отдельности и в сочетании  и помогают разработать родителям  совместно с психологом или психотерапевтом  определённую тактику для их преодоления. При наличии подобных отклонений у личности возникает ряд трудностей, таких как трудности в обучении, дефицит социальных навыков. Трудности  в обучении обусловлены не снижением  интеллектуальных способностей ученика, а сложностями при сосредоточении, повышенной отвлекаемостью на внешние  стимулы, трудностью длительное время  находиться на одном месте. В результате неудач при обучении у личности формируется  неуверенность, чувство неполноценности, вызванные негативным представлением о себе и отсутствием самоуважения. Поэтому происходит снижение социальной адаптации личности, которое проявляется  в отсутствии мотивации, направленной на преодолении трудностей в обучении, в дефиците навыков решения проблем связанных с общением.

Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется  в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.

Решение образовательных  задач в рамках первой модели –  совместной деятельности взрослого  и детей -  осуществляется как  в виде непосредственно образовательной  деятельности так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов

Непосредственно образовательная  деятельность реализуется через  организацию различных видов  детской деятельности (игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с  использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых  осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента  детей, уровня освоения Программы  и  решения конкретных образовательных  задач.

Используемая литература

1.От рождения до школы.  Основная общеобразовательная программа  дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.:Мозаика-Синтез, 2012

2. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М.  1994

3. Готовность к школе / Под ред. Дубровиной М. 1995