Реализация требований ФГОС средствами технологии проблемного обучения

Государственное автономное образовательное учреждение

Среднего профессионального образования НСО

«Татарский педагогический колледж»

 

 

 

 

 

Доклад по теме:

« Реализация требований ФГОС средствами технологии

проблемного обучения»

 

 

 

 

                                                                                                            

 

                                                                                             

 

 

Студентки 402 группы

Краснореповой Ольги

 

 

2014

В настоящее время учителю начальной школы предоставлен достаточно широкий выбор вариативных программ начального образования, различных систем и учебно-методических комплектов обучения. Вместе с тем, практика показывает, что, изменив лишь содержание, оставив без изменения технологию, невозможно достичь положительных результатов обучения. Работая по вариативным курсам традиционной системы, стала внедрять в свою практику инновационные технологии, которые способствуют формированию у детей ключевых компетенций, ведущих к успешности учеников в современном обществе. Среди многообразия современных образовательных технологий выделила следующие: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровье сберегающие и информационно-коммуникативные.    Под технологией понимается системная совокупность приемов и средств обучения и определенный порядок применения.                                       Технология   проблемного обучения – это система методов, приемов, правил учения и преподавания с учетом логики развития мыслительных операций и закономерностей учебно-поисковой деятельности обучающихся. Особенности технологии проблемного обучения:                                     Первая особенность – это специфическая интеллектуальная деятельность ученика по самостоятельному усвоению новых понятий путем решения учебных проблем, что обеспечивает сознательность, глубину, прочность знаний и формирование логико-теоретического и интуитивного мышления.                                                                                                              Вторая особенность состоит в том, что проблемное обучение – наиболее эффективное средство формирования мировоззрения, поскольку в процессе проблемного обучения складываются черты критического, творческого и диалектического мышления.                                                                                  Третья особенность вытекает из закономерностей взаимосвязи между теоретическими и практическими проблемами и определяется дидактическим принципом связи обучения с жизнью.                                                            Четвертой особенностью проблемного обучения является систематическое применение учителем наиболее эффективного сочетания разнообразных типов и видов самостоятельных работ учащихся.                                                Пятая особенность определяется дидактическим принципом индивидуального подхода.                                                                                   Шестая особенность проблемного обучения состоит в его  динамичности (подвижной взаимосвязи его элементов).                                                          Седьмая особенность заключается в высокой эмоциональной активности ученика, обусловленной, во-первых, тем, что сама проблемная ситуация является источником ее возбуждения, во-вторых, тем, что активная мыслительная деятельность ученика неразрывно органически связанна с чувственно-эмоциональной сферой психической деятельности.                        Восьмая особенность проблемного обучения заключается в том, что, оно обеспечивает            новое соотношение индукции и дедукции (усиление значения второго пути познания) и новое соотношение репродуктивного и продуктивного, в том числе творческого, усвоения знаний, повышая роль именно творческой познавательной деятельности учащихся.                                  Достоинства и недостатки проблемного обучения. Проблемное обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых знаний и способов действия, а также предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед учащимися познавательных проблем, разрешая, которые они под руководством педагога активно усваивают новые знания. Следовательно, оно обеспечивает особый тип мышления, глубину убеждений, прочность усвоения знаний и творческое их применение в практической деятельности. Кроме того, оно способствует формированию мотивации достижения успеха, развивает мыслительные способности обучающихся. Проблемное обучение в меньшей мере чем другие типы обучения применимо при формировании практических умений и навыков; оно требует больших затрат времени для усвоения одного и того же объема знаний по сравнению с другими типами обучения. Таким образом, объяснительно-иллюстративное обучение не обеспечивает эффективного развития мыслительных способностей обучающихся потому, что базируется на закономерностях репродуктивного мышления, а не творческой деятельности. Несмотря на выделенные недостатки, на сегодняшний день проблемное обучение является наиболее перспективным. Дело в том, что с развитием рыночных отношений все структуры общества в той или иной мере переходят с режима функционирования (что в большей степени было характерно для советского периода развития страны) на режим развития. Движущей силой любого развития является преодоление соответствующих противоречий. А преодоление этих противоречий всегда связано с определенными способностями, которые в психологии принято называть рефлексивными способностями. Они предполагают умение адекватно оценить ситуацию, выявить причины возникновения трудностей и проблем в деятельности (профессиональной, личностной), а также спланировать и осуществить специальную деятельность по преодолению этих трудностей (противоречий). Эти способности являются одними из базовых для современного специалиста. Они лекциями и рассказами не передаются. Они "выращиваются". Значит, учебный процесс нужно организовать таким образом, чтобы "выращивать" эти способности у будущих специалистов.        В технологии проблемного обучения используются следующие методы:            Метод монологического изложения.                                                                        При монологическом методе учитель сам объясняет сущность новых понятий, фактов, дает учащимся готовые выводы науки, но это делается в условиях проблемной ситуации форма изложения - рассказ, лекция.            Методы рассуждающего изложения.                                                                 Первый вариант - создав проблемную ситуацию, учитель анализирует фактический материал, делает выводы и обобщения.                                      Второй вариант - излагая тему, учитель пытается путем поиска и открытия ученого, то есть он как бы создает искусственную логику научного поиска путем построения суждений и умозаключений на основе логики познавательного процесса. Форма - беседа лекция.                                          Метод диалогического изложения.                                                           Представляет диалог учителя с коллективом учащихся. Основы формы преподавания - поисковая беседа, рассказ.                                                      Метод эвристических заданий.                                                                             Суть эвристического метода заключается в том, что открытие нового закона, правила и тому подобное совершается не учителем, при участии учащихся, а самими учащимися под руководством и с помощью учителя.                    Метод исследовательских заданий.                                                            Организуется учителем путем постановки перед учащимися теоретических и практических исследовательских заданий имеющие высокий уровень проблемности.                                                                                                    Метод программированных заданий.                                                                    Это метод при котором учащиеся с помощью, особым образом, подготовленных дидактических средств может приобретать новые знания и новые действия.                                                                                   Сообщающий метод преподавания представляет систему приемов обеспечивающих сообщение учителем фактов или выводов без достаточного их объяснения, обобщения и систематизации.                                  Исполнительный метод учения представляет собой сочетание приемов, характеризующих учебную деятельность школьника в основном по образцу, используя ранее приобретенные навыки.                                       Объяснительный метод состоит из системы приемов, включающих сообщения и обобщения учителем фактов данной науки, их описание и объяснения.                                                                                             Репродуктивный метод учения - система таких приёмов, как слушание и осмысление, восприятие, наблюдение, систематизация фактов, решение типовых задач, анализ и тому подобное.                                           Инструктивный метод преподавания. Учитель инструктирует учащихся, что надо делать, и показывает, как надо делать. Используется для организации практической деятельности учащихся.                                                   Практический метод учения предполагает практические и физические учащихся как основной вид деятельности. Такой метод является сочетанием приемов:                                                                                                                          а) обработки навыков практических действий по изготовлению предметов или их обработки с целью совершенствования, видоизменения.                        б) деятельности, связанной с техническим моделированием и конструированием, рационализацией и изобретением.                     Объяснительно-побуждающий метод преподавания представляет собой сочетание приемов объяснения и побуждения ученика к самостоятельным действиям поискового характера.                                                             Частично-поисковый метод учения является сочетанием восприятия объяснений учителя учеником с его собственной поисковой деятельностью по выполнению работ требующих самостоятельного прохождения всех этапов познавательного процесса.                                                       Побуждающим методом преподавания называется деятельность учителя, которая побуждает активную умственную деятельность ученика.             Поисковый метод учения представляет умственные действия по формулировке проблемы и нахождения пути ее решения.      

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература:

1. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/primenenie-tehnologii-problemnogo-obucheniya  Применение технологии проблемного обучения в начальной школе. О.М. Воронина
2. http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/2c0b65635a2ad78a4c43a88421306c27_0.html
3. http://collegy.ucoz.ru/publ/24-1-0-5861 Методы проблемного обучения на уроках истории и обществознания. Кочкарова С.И.