Реализация совместных мини-проектов по лексическим темам, как средство развития связной речи старших дошкольников

 

Управление дошкольного образования

Администрации г. Глазова

Муниципальное  бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №30»

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Проект

 

«Реализация совместных мини-проектов

 по  лексическим темам,  как средство развития связной речи старших дошкольников

 в  условиях коррекционной группы»

 

 

 

 

Авторы:

Кощеева Н.Г.- воспитатель

Баженова О.Г.- воспитатель

Наговицына О.С.- учитель-логопед

 

 

 

 

 

 

 

Глазов, 2012г.

Тема:

«Реализация совместных мини-проектов по лексическим темам,  как средство развития связной речи старших дошкольников в условиях коррекционной группы»

Участники проекта:

• Дети
• Воспитатели
• Учитель - логопед
• Родители
• Инструктор по физическому воспитанию
• Музыкальный руководитель

 

Мониторинг результативности проекта:

• Заведующий – Лекомцева В.В.
• Старший воспитатель – Возжаева Е.В.

 

Цель проекта: повысить уровень развития связной речи старших дошкольников средствами реализации тематических мини-проектов по лексическим темам.

 

Идея: использовать тематические мини – проекты, как  средство развития и коррекции речевых навыков старших дошкольников.

 

Гипотеза: уровень развития связной речи старших дошкольников с ТНР повысится при условии:

1. Если тематические мини – проекты будут реализованы посредством интеграции в них образовательных областей
2. В реализацию проекта активно включатся все участники образовательного процесса, а именно дети, родители, педагоги группы, узкие специалисты ДОУ
3. Будет разработано методическое сопровождение проекта  и экспериментально доказана его эффективность

 

Задачи проекта:

 

Дети	Педагоги	Родители
1. Обогатить знания детей об окружающих предметах и явлениях, соответствующий словарь, развивать смысловую сторону речи, понимание слова в соответствии с контекстом. 2. Активизировать в речи детей глаголы и прилагательные, необходимые для высказывания.  3. Дать представления о последовательности высказывания: начало, середина, конец на доступном материале.  4. Формировать навыки и умения, которые составляют основу повествовательной речи: понимать тему, выражать мысли в определенной последовательности; отбирать лексический материал и другие языковые средства в соответствии с темой и ситуацией высказывания; использовать разнообразные синтаксические конструкции.	Повысить уровень теоретических знаний по теме исследования: Анализ психолого- педагогической литературы; Изучение опыта работы детских садов 2. Разработать методическое оснащение проекта, а именно: План реализации проекта, Режим дня коррекционной группы с включением коррекционно – оздоровительных мероприятий, мероприятий о проекту Модули мини – проектов Содержание работы по каждому модулю План и содержание «Школы заинтересованных родителей» Оформить мнемо – таблицы – совместно с детьми Пополнить все виды картотек Оформить наглядный материал по работе с родителями Подготовить консультации для воспитателей Разработать и вести журнал для родителей.	1. Активизировать родителей, вовлечь в коррекционно – образовательный процесс, путем включения в проект, а именно: Подготовка совместно с детьми презенаций проектов по лексическим темам. Участие в «Школе заинтересованных родителей» Изучение и работа с журналом для родителей.

 

Срок реализации проекта: июнь 2011г. - 2013г.

 

Актуальность проекта:

 

Дошкольное образование призвано обеспечить создание основного фундамента развития ребенка. В современной системе дошкольного образования складываются новые модели организации коррекционно-образовательного  процесса в ДОУ. Инструментом в создании таких моделей может выступать интеграция и включение всех участников в совместную деятельность.  Интеграцию мы понимаем как более глубокую форму взаимосвязи, взаимопроникновения различных разделов воспитания и образования детей. Она, с нашей точки зрения, должна охватывать все виды  деятельности ребенка. Интеграция основывается, с одной стороны, на общности психических процессов, развитие которых необходимо для успешного осуществления любой детской деятельности.   
    Как педагоги, так и родители хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей.  
      На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т. е. их активное участие в работе ДОУ, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

  У детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи отмечается несформированность связной речи: нарушения композиции и синтаксической структуры повествования, пропуск смысловых звеньев, отсутствие в речи либо ошибки в построении сложносочинённых и сложноподчинённых предложений, что создает серьезные проблемы на пути их развития и обучения. В настоящее время возникло реальное противоречие между необходимостью эффективной коррекции связной речи детей с ОНР, объективным ростом требований к развитию связной речи воспитанников в момент поступления в школу, и недостаточностью современных технологий логопедической работы, отсутствием коррекционных методик, раскрывающих алгоритм эффективной коррекции  и развития связной речи.

Пропедевтическая значимость своевременной коррекции нарушений развития связной речи вызывает необходимость поиска путей совершенствования коррекционно-развивающей работы.  Этим обусловлена актуальность проблемы коррекции недостатков развития навыков связной речи у детей с ОНР.

         Подведем  итог: проект «Реализация совместных мини-проектов по лексическим темам, как средство развития связной речи старших дошкольников в условиях коррекционной группы» актуален по следующим причинам:

1.Задача развития связной речи  - первостепенная задача для коллектива  коррекционной группы.

2.Реализация совместных проектов, являясь инновационной формой в дошкольной педагогике, решает множество актуальных задач:

• во – первых - «Включение родителей и узких специалистов»  в коррекционно - образовательный процесс;
• во - вторых – методическое сопровождение каждого мини – проекта предусматривает интеграцию образовательных областей  в рамках реализации ФГТ

 

Новизна проекта в создании собственной системы работы (Приложение №1), состоящей из 32 мини-проектов по  лексическим темам, рассчитанных на 1 неделю, где каждый день предполагает формирование конечного продукта, который необходим для решения поставленной в проекте цели.     Авторским коллективом разработчиков проекта представлено его методическое сопровождение, которое смогут использовать педагоги коррекционных групп.

 

 

Теоретическое обоснование проекта:

 

      Теоретической базой  проекта являются труды Л.С. Выготского, А.А. Леонтьева, Д.Б.Эльконина, А.Р. Лурии, П.Я. Гальперина, Л.А.Венгера, Т.В. Рябовой, И.А. Зимней, Т.А. Ладыженской, Е.И. Тихеевой, Ф.А. Сохина, Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, В.К.Воробьевой, В.П. Глухова, О.С. Ушаковой, Т.А.Ткаченко и др.

   Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описывать его, рассказать о каком – либо событии, явлении. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

    Связная речь представляет  собой наиболее сложную форму  речевой деятельности. Она носит  характер последовательного систематического развернутого изложения.

    В формировании связной  речи отчетливо выступает тесная  связь речевого и умственного  развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы  связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

    У детей с нормой  речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

    Психолого-педагогические  исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с ОНР - общим недоразвитием речи.

    В современных исследованиях  в области лингвистики, психологии, педагогики выделяется разное количество этапов развития речи детей. Так, А.А. Леонтьев выделил:

    подготовительный (до 1 года),

    преддошкольный - этап первичного  овладения языком (от 1 года до 3 лет),

   дошкольный (от 3 до 7 лет)

    школьный (со времени поступления в школу до её окончания).

    На первом году жизни  у ребенка интенсивно развивается  головной мозг, слух, а также органы  речи. Появляются первые голосовые  реакции – гуление, лепет. Ребенок  пытается самостоятельно произносить звуки за взрослым. Первые взаимоотношения ребенка со взрослым строятся на основе эмоционального общения, когда на улыбку взрослого ребенок отвечает улыбкой, на речь – произнесением звуков, звукосочетаний.

    Происходит развитие  понимания речи. Ребенок поворачивает голову, когда ему называют хорошо знакомые предметы, игрушки, хотя он еще не может обозначить словом совершаемые им действия.

    Время появления первых  слов различно – от 8 – 9 месяцев  до 1 года 2 месяцев и позднее. Запас  слов неодинаков и колеблется от 2 – 3 слов до 15 – 20 слов. На этом этапе развития часто дети пользуются упрощенными словами (ам – ам, би – би, ав – ав и т.д.).

    К концу первого года  ребенок произносит простые по  артикуляции звуки. Качество звукопроизношения  зависит от состояния и подвижности органов артикуляции.

    Первый год жизни ребенка  – это подготовительный этап  к овладению речью.

    Во второй год жизни  резко возрастает способность  ребенка к подражанию речи  взрослых, интенсивно развиваются  понимание речи, активная речь. Ребенок пользуется упрощенными или звукоподражательными словами. Может по просьбе найти знакомую игрушку, выполнить простые поручения. К концу второго года жизни ребенок начинает пользоваться двухсловными предложениями (мама, би – би), но слова в таких предложениях еще грамматически не связаны между собой. Количество слов колеблется от 100 до 300. Чаще всего это существительные, реже глаголы, прилагательные.

    На данном этапе характерны  замены сложных звуков простыми по артикуляции звуками. В речи наблюдается смягчение согласных, отсутствуют шипящие звуки, соноры, так как у ребенка еще недостаточно окрепший артикуляционный аппарат.

    Потребность ребенка  третьего года жизни в общении  со взрослыми сверстниками возрастает. В разговоре ребенок понимает простые вопросы, он начинает задавать вопросы. Возрастает понимание речи. Словарный запас к концу года увеличивается в 3 – 4 раза. Ребенок знает названия многих предметов, начинает пользоваться глаголами, прилагательными, предлогами, местоимениями.

    Звукопроизношение еще далеко от совершенства. Подвижность артикуляционного аппарата значительно повышается. В этом возрасте дети должны правильно и четко произносить гласные и йотированные гласные, согласные, кроме соноров и шипящих. Некоторые звуки могут заменяться смягченными вариантами. Одновременно с развитием речи развивается мышление, память, воображение.

    Для четвертого года  жизни характерны новые достижения  в развитии ребенка. Он начинает  высказывать простые суждения  о предметах, делать умозаключения, появляются вопросы – что, зачем, почему, откуда?

    Активный словарный запас, которым располагает ребенок, дает  ему возможность свободно общаться  с окружающими. Но нередко он  испытывает затруднения из –  за бедности словаря, когда надо  передать содержание чужой речи, передать событие. Ребенок интенсивнее овладевает грамматическим строем языка, на вопросы отвечает развернутыми фразами.

    Происходит дальнейшее  укрепление артикуляционного аппарата. К концу четвертого года жизни  значительно улучшается произношение, закрепляются свистящие звуки, появляются шипящие и могут появиться соноры.

    Современный ребенок  к 5 годам должен овладеть всей  системой родного языка: говорить  связно, полно излагать свои мысли; легко строить развернутые сложные  предложения; без труда пересказывать рассказы и сказки; правильно произносить все звуки; уметь воспроизводить многосложные слова. Словарный запас в этом возрасте достигает 4 – 5 тысяч слов.

    Методика работы по  развитию связной речи дошкольников  с ОНР освещена в ряде научных и научно – методических трудов по логопедии, таких как "Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни", Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. "Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада"  и др. В программе коррекционного обучения и воспитания дошкольников с общим недоразвитием речи приводятся рекомендации по формированию их связной речи в соответствии с периодами обучения. В I периоде первого года обучения (сентябрь-ноябрь) они должны овладеть навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составлением коротких рассказов. Во II периоде (декабрь-март) совершенствуются навыки ведения диалога; вводится обучение детей составлению простого описания предмета, коротких рассказов по картинам и их серии, рассказов-описаний, простых рассказов. В III периоде (апрель-июнь), наряду с совершенствованием диалога и навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе - с придумыванием его конца и начала, дополнением эпизодов и др.). Главная задача этого периода - развитие самостоятельной связной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает дальнейшее развитие связной речи. Особое внимание уделяется закреплению навыка связного, последовательного и выразительного пересказов литературных произведений; значительное место отводится упражнениям по составлению сложных сюжетных рассказов, сказок, сочинениям из собственного опыта.