Сведений
науки не следует сообщать учащемуся готовыми,
но его надо привести к тому, чтобы он
сам их находил, сам ими овладевал.
Такой метод обучения
наилучший, самый трудный, самый редкий…
А. Дистервег
Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом
виде, а добывает их сам в процессе собственной
учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом.
Ещё Сократ говорил о том, что научиться
играть на флейте можно, только играя самому.
Точно так же деятельностные способности формируются
у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно
усваивает новое знание, а включён в самостоятельную
учебно-познавательную деятельность.
- Важно, чтобы в результате обучения в
ребенке произошли изменения, которые
определяются не только приобретенным жизненным опытом,
не только теми знаниями, которые он усвоил
в процессе обучения, но и характером его
деятельности, отношением к ней, уровнем
познавательных интересов, готовностью
к самообучению и самовоспитанию.
- Обучение на основе коммуникативно-деятельностного подхода
соответствует современным требованиям
к образованию:
- Общая культура и эрудиция ребенка,
- способность самостоятельно применять
и добывать знания,
- готовность жить и правильно действовать в изменяющихся жизненных ситуациях.
- Сформированность ведущей деятельности
младшего школьника, наличие таких качеств,
как самостоятельность, инициативность,
деловитость, ответственность, готовность
к дальнейшему образованию.
- Подход – категория, включающая в себя
объемное понятие “стратегия” обучения. Таким образом, подход – основная системообразующая категория,
определяющая выбор, процессуальную закономерность
компонентов системы обучения.
- Коммуникативно – деятельностный подход
к обучению предполагает учебное сотрудничество, в котором заинтересованы, инициативны как обучающие,
так и учащиеся. Коллективная учебная,
преимущественно поисковая деятельность способствует формированию познавательных мотивов.
- Модель урока на основе коммуникативно-деятельностного
подхода может быть использована как универсальное средство проектирования
уроков.
- Цель урока на основе коммуникативно-деятельностного
подхода к обучению: формирование способности
к самоучению, саморазвитию, воспитание
коммуникативной культуры, гуманных нравственных
качеств, интеллектуальное, эмоциональное развитие учащихся в условиях коллективной учебной деятельности.
Модель урока на основе коммуникативно-деятельностного
подхода
1. Актуализация знаний.
Основные задачи
учителя.
- Актуализация имеющихся знаний, способов
действия в новых условиях;
- формирование умения задавать вопросы;
- развитие произвольного внимания и памяти,
познавательных интересов и инициативы
учащихся;
- формирование коммуникативных умений,
культуры общения, сотрудничества.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
Предоставление материала, позволяющего осуществить
переход к изучению нового материала. |
Вспоминают соответствующие учебные
задачи, делают содержательные обобщения |
2. Этап целеполагания – постановка практической частной познавательной
задачи или определение учебной задачи
обобщенного типа.
Основные задачи
учителя.
- Формирование рефлексивных умений определять
границу между знанием и незнанием;
- овладение обобщенными способами приобретения
новых знаний: приемами постановки и определения
проблемы, формулировки частной познавательной задачи, выделения в задаче известных и новых компонентов;
- формирование познавательных мотивов
учебной деятельности: стремления открыть
знания, приобрести умения;
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
- Предоставляет “конфликтный” материал,
создает готовность к предстоящей деятельности.
|
- Проявляют познавательную инициативу. Главное – осознание возникшего интеллектуального
затруднения, противоречия, дефицита знаний,
формулировка эвристических вопросов,
заданий. Осознание цели предстоящей деятельности.
|
3. Этап планирования.
Основные задачи
учителя.
- Формирование способности анализировать,
сравнивать имеющийся учебный материал;
- определять содержание и последовательность
действий для решения поставленной задачи;
- воспитание культуры делового общения, положительного отношения учеников к мнению одноклассников;
- формирование способности каждого ученика
к участию в работе в малых группах;
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
- Предоставляет достаточное количество
материала, побуждающего к высказыванию предложений о способах изучения данного объекта, предложение учащимся самим составить план.
|
- Работа в группах.
- Обобщение результатов наблюдения, составление
плана предстоящей деятельности, выбор
средств, необходимых для открытия “нового”
знания.
|
4 этап. “Открытие” нового знания.
Основные задачи
учителя
- Формирование основ теоретического мышления,
развитие умений находить общее, закономерности; развитие способности к обобщению;
- воспитание способности высказывать
свою точку зрения о способах решения
практической задачи;
- формирование способности определять
содержание и последовательность действий
для решения поставленной задачи;
- формирование способности сравнивать
свое планирование с итоговым коллективно
составленным алгоритмом;
- овладение приемами самоконтроля правильности полученных результатов;
- формирование способности каждого ученика
к участию в работе в малых группах;
- воспитание культуры делового общения,
положительного отношения учеников к
мнению одноклассников, умения оказывать
и принимать помощь;
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
- Побуждает учащихся к теоретическому
объяснению фактов, противоречий между
ними. Стимулирует активное участие всех
детей в поисковой деятельности.
- Формулирует обобщенные вопросы: Что
мы узнали нового? Отличается ли наш вывод от правила в учебнике?
- Выполнение, каких действий приведет
нас к решению учебной задачи?
- Демонстрирует коллективно составленный
алгоритм.
|
- Обсуждают в группах варианты решения
учебной задачи. Обосновывают выбор общего
решения или несогласия с мнением других. Представители от групп сообщают
о результатах коллективной поисковой
работы, отвечают на вопросы учеников
из других групп. Фиксируют на бумаге,
доске свое “открытие”.
- Оценивают правильность своих выводов,
решений. Осуществляют самопроверку, самооценку полученных результатов.
- Обнаруживают закономерности, обобщают
результаты наблюдения, составляют план
действий – алгоритм. Представляют составленный алгоритм от группы.
- Выводы о полноте и правильности, сравнение
с правилом в учебнике. Внесение изменений
в индивидуальные алгоритмы.
|
5 этап. Учебные действия
по реализации плана.
Основные задачи
учителя.
- Развитие общеучебных умений и навыков;
- Развитие способности к комментированию,
обоснованию своих действий;
- Овладение умениями соотносить свои
действия с планом – осуществлять самоконтроль, корректировку
действий;
- Учитель стимулирует доброжелательное
взаимодействие учащихся при выполнении
учебных действий.
Деятельность учителя |
Деятельность учащихся |
- Предлагает задания на “новое” знание,
побуждает учеников к определению и выбору
видов работы по достижению целей урока,
помогает комментировать учебные действия
“ведущему” (сильному ученику), поддерживает
интерес и познавательную активность
учащихся. Создает условия для сотрудничества – работы
в парах, группах. Создание ситуации успеха
для каждого. Индивидуальная работа по
устранению ошибок.
|
- Проговаривание вслух алгоритма действий
в ходе совместного выполнения типовых
заданий.
- Отрабатывают действия, соответствующие мыслительным операциям анализа,
синтеза, сравнения, обобщения.
- Осуществляют работу в малых группах.
|
6 этап. Рефлексия (итог урока).
Основные задачи
учителя.
- Формирование способности объективно
оценивать меру своего продвижения к цели
урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом
или неудачей товарищей.
|
|
|
- Предлагает вспомнить тему и задачи урока,
соотнести с планом работы, записанным
на доске, и оценить меру своего личного
продвижения к цели и успехи класса в целом.
- Можно предложить ребятам назвать наиболее
понравившиеся вопросы, ответы учеников.
|
- Определяют степень соответствия поставленной
цели и результатов деятельности:
- называют тему и задачи урока, отмечают
наиболее трудные и наиболее понравившиеся
эпизоды урока, высказывают оценочные суждения.
Определяют степень своего продвижения
к цели.
- Отмечают успешные ответы, интересные
вопросы одноклассников, участников группы.
Могут отметить продуктивную работу группы.
|
- Наличие учебных мотивов на уроках, ситуаций или проблем, которые приводят к постановке
учебных задач, активность учащихся, направленная
на их решение, дают знания, которые помогают
учащимся выстроить новые знания, в своем
опыте и изменить прежний опыт, и они (знания)
являются средством изменения самого ученика.
- Умеющий учиться – это попросту тот,
кто умеет вступать в учебные отношения
с любым источником знаний, умений, навыков:
с книгой, кинофильмом, с лектором, с любым
умелым и знающим человеком.
- Для ребенка таким источником, как правило,
оказывается учитель начальной школы. Умение
сотрудничать с учителем – вот тот начальный
уровень развития умения учиться, который
должен быть достигнут младшими школьниками.
- Для воспитания привычки “спрашивания”
у учителя, я использую в работе в первом,
втором классах задания, переворачивающие традиционную
форму вопрос- ответ, которая существует
между учителем и учащимися.
- Мною предлагались задания, когда вопросы
должны задавать дети, а учитель на них
отвечать. Например: “ Я загадала букву
русского алфавита. Чтобы узнать ее, вы можете задать мне только
7 вопросов”. Или “Задайте любые 5 вопросов
о слове, которое я загадала”. Дети могут
спрашивать о его составе, просить назвать
слово с такой же приставкой и т.д.
- Одна из самых продуктивных форм организации
учебной дискуссии - совместная, групповая работа. Я организую такую деятельность учащихся чтобы:
- У каждого ребенка была эмоциональная
и содержательная поддержка, без которой
у робких и слабо подготовленных детей
развивается школьная тревожность, а у
“лидеров” неприятные черты характера.
- У каждого была возможность утвердиться
в себе, попробовать свои силы в микроспорах.
- Каждый ребенок имел опыт выполнения
тех учительских функций, которые составляют
основу умения учиться.( 1 класс – функции
контроля , оценки; 2-3 класс –постановка задач(целеполагание), планирование
действий на пути решения поставленной
задачи.)
- Учитель мотивационными средствами вовлекает
детей в содержание обучения, появляется
возможность строить и человеческие, и
деловые отношения детей.
- Сотрудничество в группе равных помогает каждому посмотреть на себя
со “стороны”, соотнести свое мнение
и свои действия с действиями других, с
общими результатами.
- Организовав групповое взаимодействие,
я включаюсь в работу группы лишь в случае,
если дети сами вовлекут меня. Как организатор, я пытаюсь вводить образцы культурного взаимодействия, представляя варианты равновозможные для выполнения конкретного задания. Первое время мы инсценировали пробные действия детей с учебными заданиями и корректировали работу.
- Обязательно фиксирую внимание детей на овладении
умением слушать других, стараемся подчеркнуть
авторство мыслей (выделяем и благодарим
ученика, который подарил нам интересную
идею).
- Ответственность перед собой – качество
личности, которое как чувство ответственности
за себя может присутствовать только у взрослого человека. Однако предпосылки такой ответственности закладываются именно к концу дошкольного детства, и ребенок нуждается в помощи педагога для их развития. При этом обычной педагогической ошибкой является отождествление чувства ответственности с
дисциплиной. Основное отличие этих качеств
заключается в том, что ответственность
является результатом личной инициативы
ребенка и следствием принятого им решения.
- Выбор мнения в группе, выступление от
группы помогают почувствовать ответственность. А это способствует
осознанию учеником себя свободной личностью,
свободной и ответственной.
- Существуют общие правила организации
групповой работы, которыми я пользуюсь:
- При построении учебного сотрудничества
детей я учитывала, что такой формы общения в их опыте еще
не было. Значит детское сотрудничество
– это навык, который надо тщательно культивировать,
как любой другой учебный навык.
- Необходимо разобрать с детьми как сесть
за партой, чтобы смотреть не на учителя,
а на партнера, как положить учебник, чтобы по нему удобно было работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда они недопустимы, как помогать, как просить о помощи. Проработка этих шагов – в дальнейшем организация более сложных форм совместной работы.
- Разбор ошибок учащихся при совместной
работе, если необходимо- неоднократный.
При разборе анализируем ход взаимодействия.
- Детей соединяю в группы с учетом их личных
склонностей; самому слабому ученику нужен
не столько сильный, сколько терпеливый
и доброжелательный. Развитые дети долго не
могут сидеть со слабыми, им нужен равный
по силам; легко отвлекающихся не сажу
вместе.
- При оценке работы группы подчеркиваем
человеческие достоинства: дружелюбие,
вежливость, приветливость. Оцениваем
всегда лишь общую работу группы (удалость поработать в
группе или не получилось сотрудничества).
-
- Умеющий учиться – это попросту тот,
кто умеет вступать в учебные отношения
с любым источником знаний: с книгой, кинофильмом,
с лектором, с любым умелым и знающим человеком.
- Для ребенка таким источником, как правило,
оказывается учитель начальной школы.
Умение сотрудничать с учителем – вот
тот начальный уровень развития умение
учиться, который должен быть достигнут
младшим школьником.