Развитие творческих способностей у детей

шитью, вязанию.

Изучив основы вязания, дети сами комбинируют узоры, творчески  подходят к

выполнению изделия.

Раскроив себе, изделие  дети подбирают оформление для изделия, по принципу

цветовой гаммы.

В процессе таких занятий  у детей развивается логическое мышление, творческое

воображение.

Важное место в художественно-творческой деятельности детей занимает музыка.

Детям доставляет удовольствие прослушивание музыкальных произведений,

повторение музыкальных  рядов и звуков на различных инструментах. В дошкольном

возрасте впервые зарождается  интерес к серьезным занятиям музыкой, который в

дальнейшем может перерасти  в настоящее увлечение и способствовать развитию

музыкального дарования. Дети учатся петь, выполнять разнообразные  ритмические

движения под музыку, в  частности танцевальные.

Вокальные занятия также  являются творческой деятельностью. Пение  развивает

музыкальный слух и вокальные  способности.

Для раскрытия творческих способностей, используются коллективно  разыгрываемые

этюды, музыкально-танцевальные импровизации.

             Методы развития творческих способностей у детей            

Есть великая формула  «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая

завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины,

известные многим, затем  стал открывать истины, известные  некоторым, и,

наконец, стал открывать  истины, никому еще не известные».

Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития

изобретательского и исследовательского таланта.

Наша обязанность –  помочь ребенку встать на этот путь.

Методы – это приемы и средства, с помощью которых  осуществляется развитие

творческих способностей.

Одним из основных принципов  обучения является принцип от простого к сложному.

Этот принцип заключается  в постепенном развитии творческих способностей.

В процессе организации обучения развитию творческих способностей большое

значение придается общедидактическим  принципам:

- научности

- систематичности

                              - последовательности                             

- доступности

- наглядности

- активности

- прочности

                            - индивидуального подхода                           

Все занятия по развитию творческих способностей проводятся в  игре. Для этого

нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при  всем своем

разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из

общей идеи и обладают характерными творческими способностями.

1. Каждая игра представляет  собой набор задач.

2. Задачи дают ребенку  в разной форме, и таким образом  знакомит его с разными

способами передачи информации.

3. Задачи расположены  примерно в порядке возрастания  сложности.

4. Задачи имеют очень  широкий диапазон трудностей. Поэтому  игры могут

возбуждать интерес в  течение многих лет.

5. Постепенное возрастание  трудности задач - способствует  развитию творческих

способностей.

6. Для эффективности развития  творческих способностей у детей  необходимо

соблюдать условия:

- развитие способностей  нужно начинать с самого раннего  возраста;

- задания-ступеньки создают  условия, опережающие развитие  способностей;

- творческие игры должны  быть разнообразны по своему  содержанию, т.к. создают

атмосферу свободного и радостного творчества.

Наряду с принципами используют и методы:

                                  Методы                                 

практические                                        наглядные

                                    словесные                                   

К практическим методам относятся упражнения, игры, моделирование.

     Упражнения - многократное повторение ребенком практических и умственных

заданных действий.

     Упражнения подразделяются на конструктивные, подражательно-

исполнительские, творческие.

     Игровой метод предполагает использование различных компонентов игровой

деятельности в сочетании  с другими приемами.

     Моделирование - это процесс создания моделей и их использования.

К наглядным методам относится  наблюдение - рассматривание рисунков, картин,

просмотр диафильмов, прослушивание  пластинок.

Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ.

В работе с детьми все  эти методы должны сочетаться друг с другом.

                           Практическая часть.                          

Очень яркое развитие творческих способностей проявляется на занятиях в д./о.

В д./о, «Умелые руки», руководителем, которого я являюсь, без творчества и

способностей нельзя достигнуть высоких результатов. Именно благодаря  этому

создается своеобразный микроклимат  для развития творческих сторон.

Большая роль отводится коллективным работам, где каждый ребенок вносит в

работу свою лепту, и в  результате получается единая картина, которая занимает

одно из мест на выставке.

В течение трех лет я  использую в своей работе коллективный метод в развитии

творческих способностей у детей. И намой взгляд это  наиболее эффективный

способ развития творчества.

Дети не только делают картины, нот и сочиняют сказки к этим картинам.

Великолепно переданы колорит  и дух сказки, разнообразие жестов, поз,

выражений лиц, яркая и  пышная растительность. И притом удивительное чувство

композиции, пропорции. Также  дети исполняют сложные, многофигурные

композиции. Показывают детям  мини-сценки детям из других д./о.

Важная роль в развитии творческих способностей принадлежит  педагогу. Педагог

является инициатором  идей. К этому выводу я пришла, основываясь на опыт своей

работы.

Например, в начале своей  трудовой деятельности мне, хотелось достичь  «все и

сразу». Но как?

На занятиях мы с детьми стали делать сразу большие картины, миновать

начальные периоды. Но в процессе занятий я поняла, что дети еще  к этому не

готовы и тогда со следующего года мы с детьми стали работать по принципу от

простого к сложному:

1. Выбор сюжета, картины;

2. Цветовая гамма;

3. Подбор материала;

4. Поэтапное выполнение  картины.

В результате поэтапной работы нам удалось достигнуть высоких  результатов. Они

заключаются в том, что  взрослые дети стали моими помощниками, т.е. они могли

без моей помощи обучать  малышей.

Кто они - вундеркинды или  просто дети, способности которых  вовремя замечены и

своевременно развиты?

Я выбирала разные направления  работы с детьми, и всегда находились ученики,

достигавшие очень высоких  результатов в каждом из видов  деятельности.

Таким образом: поэтапное  выполнение работы, благотворно влияет на

эффективность развития творческих способностей у детей.

                               Заключение.                              

Универсальные творческие способности - это индивидуальные особенности,

качества человека, которые  определяют успешность выполнения их творческой

деятельности различного рода.

Детский возраст имеет  богатейшие возможности для развития творческих

способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени  необратимо

утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в

младшем школьном детстве.

Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании

определенных условий, благоприятствующих их формированию. Такими условиями

являются:

1. Ранее физическое и  интеллектуальное развитие детей.

2. Создание обстановки, определяющей  развитие ребенка.

3. Самостоятельное решение  ребенком задач, требующих максимального

напряжения, когда ребенок  добирается до «потолка» своих возможностей.

4. Предоставление ребенку  свободу в выборе деятельности, чередовании дел,

продолжительности занятий  одним делом и т.д.

5.Умная доброжелательная  помощь (а не подсказка) взрослых.

6. Комфортная психологическая  обстановка, поощрение взрослыми  стремления

ребенка к творчеству.

Но создания благоприятных  условий недостаточно для воспитания ребенка с

высокоразвитыми творческими  способностями. Необходима усиленаправленная

работа по развитию творческого  потенциала у детей. К сожалению, традиционная

существующая в нашей  стране система воспитания почти  не содержит мер,

направленных на последовательное систематическое развитие творческих

способностей у детей. Поэтому они (способности) развиваются  в основном

стихийно и в результате, не достигают высокого уровня развития.

Для  развития творческих способностей можно предложить следующие  меры,

направленные на эффективное  развитие творческих способностей школьников:

1.Введение в программу  школьного воспитания специальных  занятий, направленных

на развитие творческих способностей.

2. На специальных занятиях  по рисованию, музыке, лепке давать  детям задания

творческого характера.

3. Управление взрослыми  детской предметной и сюжетно-ролевой,  игровой с целью

развития в ней воображения  детей.

4. Использование специальных  игр, развивающих творческие способности  детей.

5. Работа с родителями.

     Методики диагностики универсальных творческих способностей для детей

              8-9 лет (авторы: В. Синельников,  В. Кудрявцев)             

     1. Методика" Солнце в комнате"

Основание. Реализация воображения.

Цель. Выявление способностей ребенка к преобразованию "нереального" в

"реальное" в контексте  заданной ситуации путем устранения  несоответствия.

Материал. Картинка с изображением комнаты, в которой находится  человечек и

солнце; карандаш.

Инструкция к проведению.

Психолог, показывая ребенку  картинку: "Я даю тебе эту картинку. Посмотри

внимательно и скажи, что  на ней нарисовано". По перечислении деталей

изображения (стол, стул, человечек, лампа, солнышко и т. д.) психолог дает

следующее задание: "Правильно. Однако, как видишь, здесь солнышко нарисовано

в комнате. Скажи, пожалуйста, так может быть или художник здесь  что-то

напутал? Попробуй исправить  картинку так, чтобы она были правильной".

Пользоваться карандашом ребенку не обязательно, он может  просто объяснить,

что нужно сделать для "исправления" картинки.

Обработка данных.

В ходе обследовании психолог оценивает попытки ребенка исправить  рисунок.

Обработка данных осуществляется по пятибалльной системе:

1.            Отсутствие ответа, непринятие задания  ("Не знаю, как

исправить", "Картинку исправлять не нужно") - 1 балл.

2.            "Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить

солнышко) -2 балла.

3.            Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте - "Солнышко на улице") -3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок - "Сделать из солнышка лампу") - 4 балла.

4.             Конструктивный ответ (отделить  несоответствующий элемент от

других,  сохранив его в контексте заданной ситуации ("Картинку сделать",

"Нарисовать окно", "Посадить солнышко в рамку" и т.д.) -5 баллов.

     2. Методика "Складная картинка"

О с н о в а н  и е. Умение видеть целое раньше частей.

Ц е ль. Определение умения сохранить целостный контекст изображения  в

ситуации его разрушения.

М а т е р и а  л. Складывающаяся картонная картинка с изображением утки,

имеющая четыре сгиба (размер 10 * 15 см)

Инструкция к проведению.

Психолог, предъявляя ребенку  картинку: "Сейчас я тебе дам эту  картинку.

Посмотри, пожалуйста, внимательно  и скажи, что на ней нарисовано?" Выслушав

ответ, психолог складывает картинку и спрашивает: "Что станет с уткой, если

мы сложим картинку вот  так?" После ответа ребенка картинка расправляется,

снова складывается, а ребенку  задается вновь тот же вопрос. Всего

применяется пять вариантов складывания - "угол", "мостик", "домик", "труба",

"гармошка".

Обработка данных.

В ходе обследования ребенка  психолог фиксирует общий смысл ответов при

выполнении задания. Обработка  данных осуществляется по трехбалльной системе.

Каждому заданию соответствует  одна позиция при сгибании рисунка. Максимальная

оценка за каждое задание - 3 балла.  Всего – 15 баллов. Выделяются следующие

уровни ответов:

1.            Отсутствие ответа, непринятие задания ("Не знаю", " Ничего не

станет",  "Так не бывает") - 1 балл.

2.            Ответ описательного типа, перечисление  деталей рисунка,

находящихся в поле зрения или вне его, т.е. утеря контекста изображения ("У

утки нет головы",  "Утка сломалась", "Утка разделилась  на части" и т. д.) - 2

балла.

3.            Ответы комбинирующего типа: сохранение  целостности изображения

при  сгибании рисунка, включение  нарисованного персонажа в новую  ситуацию

("Утка нырнула", "Утка  заплыла за лодку"), построение  новых композиций ("Как

будто сделали трубу и  на ней нарисовали утку") и т. д. - 3 балла.