Развитие способностей в учебниках Ушинского

          Как видим, изложение строится таким образом, что о хорошо знакомом дети узнают много нового. С помощью вопросов автор побуждает их к самостоятельному объяснению. Используя новые, подчас противоречивые данные, он стремится возбудить в юном читателе удивление, интерес к предмету, что становится началом мыслительного процесса, рождает желание расширить свои познания.

          К. Д. Ушинский неоднократно при изложении материала создает, выражаясь современной терминологией, проблемные ситуации, использует факты, которые невозможно объяснить на основе имеющихся у детей знаний или которые противоречат им. Например, в статье  «Солнечные часы» после того, как учащимся было сообщено, что климат любой местности зависит от степени близости или отдаленности от экватора, читаем: «Но если бы климат того или другого места зависел от большей или меньшей близости места к полюсу или к экватору, то во всех местностях, лежащих на одном и том же расстоянии от экватора, между одними и теми же параллельными кругами. Должен бы быть и одинаковый климат. Однако же мы часто замечаем противное, и если мы например, возьмем какое-нибудь место посредине Сибири, в этом месте климат гораздо суровее, чем в Петербурге, хотя солнце в обеих местностях в одно и то же время будет подниматься над горизонтом и в продолжении одинакового времени будет оставаться на небе»⁷.

             При соответствующей методике работы над статьей содержащаяся в ней проблемная ситуация побуждает ученика искать решение (ученик устанавливает причины взаимозависимости явлений и т. д.). 

            Самостоятельному решению К. Д. Ушинский придавал большое значение: «Вызывая из дитяти два или многие, уже существующие в его душе, представления, обращая его внимание на противоречие или сходство этих представлений, наставник открывает своему ученику возможность совершенно самостоятельно, или с необходимой помощью (чем меньше помощи, тем лучше), преодолеть противоречие и вывести новую истину»⁸.

             Развитию способности самостоятельно приобретать новые знания служит и методика работы над включенными в учебники статьями. По мысли ученого, чтению статей, содержащих описание или объяснение того или иного предмета и явления, предшествует демонстрация данного предмета (или его изображения) и беседа по ходу наблюдения.                        

            Уже на первом году работы с «Родным словом» он рекомендует, «еще не развертывая книги», беседовать с семилетками о предметах, находящихся в классе и окружающих ребенка (учебные вещи, мебель, посуда, домашние предметы, животные и др.). В ходе беседы дети должны отвечать на вопросы: для чего предмет предназначен; из какого материала сделан; кто его сделал; каков его внешний вид.

          На втором году обучения детям показывают изображения домашних животных, зверей, птиц и т. д. Направляемые вопросами учителя, они самостоятельно вычленяют те или иные характерные признаки объектов. Постепенно вниманию детей предлагают более сложные объекты (ландшафты, сцены из народной жизни), усложняются и задания - дать развернутое описание предмета.

             Такая методика получила у К. Д. Ушинского теоретическое обоснование и была продиктована целям наглядного обучения: «учить дитя наблюдать верно», «видеть предмет со всех сторон», «наблюдать разом несколько предметов и деятельностью рассудка сводить их представление в одно верное понятие»⁹. Однако методика обучения этим не ограничивалась. Живая беседа с учащимися о предмете, побуждение дать его развернутое описание, образцы поэтического описания в учебнике – все это справедливо рассматривалось К. Д. Ушинским как эффективное средство развития устной речи, овладения умением ясно и четко изложить материал, самостоятельно познаваемый учеником.

            Познавательная деятельность ученика, согласно методике Ушинского, начинается  с восприятия предмета или тех представлений, которые сложились у ребенка ранее. Например, в статье «Зима», в книге «Детский мир», детям предложены вопросы: когда начинается зима, какие дни и ночи бывают зимой, чем покрывается земля, что происходит зимой с деревьями? Некоторые из вопросов рассчитаны на воспроизведение имевшихся знаний, другие вопросы требуют объяснения, рассуждения, установления причинно-следственных связей т. е. способствуют развитию мышления. Анализ статей «Детского мира» показывает, что содержание и характер изложения открывает широкую возможность для постановки подобных вопросов. Например, статья из отдела о птицах подводят к вопросам, требующим раскрытия сложных зависимостей строения птиц от среды обитания и образа их жизни. 

           Работа над статьями учебника «Детский мир» предполагала демонстрацию некоторых опытов (статьи «Известняк», «Воздух», «Вода», «Тела воздухообразные, или газы»). Руководящим положением в методике работы с опытами и книгой одновременно служило указание Ушинского: «Следует заставить самих детей выводить определения из опытов»¹⁰. Согласно этой методике, опыт не иллюстрирует содержащиеся в учебнике законы и понятия, а дает фактический материал для самостоятельного труда школьников, т. е. для самостоятельной мыслительной деятельности.

  Ведущим приемом дидактики педагог считал сравнение, поскольку оно является основой всякого понимания и мышления. Без сравнения, считал он, невозможно выделять существенные признаки предмета. «Заботясь о развитии детского ума,- должно беспрестанно учить детей делать сравнение»¹¹. Заданий на сравнение в учебных книгах Ушинского очень много, причем один и тот же предмет предлагается сравнивать со многими другими (например, сравнить зайца с кошкой, с лисой и т. д.). В результате этого объект, рассматривается в различных связях, позволяющих ученику познать его самостоятельно и вместе с тем глубоко и всесторонне.

           Особого внимания заслуживает та часть учебника «Родное слово» в которой дети знакомятся с правилами грамматики русского языка. Она содержит много заданий, выполнение которых приводит к самостоятельному усвоению новых знаний по грамматике и к практическому овладению рядом мыслительных операций. Эти задания названы задачами и в большинстве случаев направлены на закрепление у школьников практических навыков, предполагают самостоятельное выведение учеником того или иного понятия и его признаков на основе анализа грамматических явлений, текстов.

          Следует отметить особое значение для развития школьников отдела «Первые уроки логики» в учебной книге «Детский мир». Используя оригинальную форму изложения в статьях данного отдела (Беседа с отцом), автор учебника сообщает школьникам теоретические сведения о том, что такое суждение и рассуждение, как сравнить предметы, что значит определить понятие предмета, подвести видовое понятие под родовое и др. Работа над статьями предполагает упражнение учащихся в осуществлении логических действий и операций. Например, детям предлагается дать определение того или иного понятия, построить положительные и отрицательные суждения о конкретных предметах, отыскать сходства между различными явлениями и др. Все это в конечном счете обеспечивает возможность сознательного использования школьниками ряда логических операций в процессе познания окружающего мира, способствует эффективности самостоятельной познавательной деятельности.

          Таковы некоторые наблюдения и выводы о развитии познавательной активности в учебных книгах К. Д. Ушинского, при составлении которых педагог стремился к созданию условий для поисковой деятельности ученика, обеспечивающей воспитание творческой, самостоятельно мыслящей личности.

                                            

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

  Подводя итог вышесказанному, мы можем утверждать что:

•      Проблему развития детей К. Д. Ушинский связывал с совершенствованием содержания образования, методов обучения, организации урока. Важную роль он отводил учебникам,                                                 
•   К. Д. Ушинским созданы «Родное слово» - учебник русского языка для первоначального обучения – и «Детский мир» - своеобразная энциклопедия элементарных, доступных пониманию ребенка знаний.  
• К. Д.Ушинский выдвинул на первый план задачу речевого развития учащихся.
• Практическая реализация этой цели связана с созданием К. Д. Ушинским учебной книги «Родное слово». 
• Материал книги «Родное слово» подобран и расположен так, что ее чтение обеспечивает освоение духовного богатства, отраженного в языке, развитие мыслительных способностей детей, освоение лучших форм родного языка и формирование нравственных и эстетических чувств ребенка.   
• К. Д. Ушинскому принадлежит большая заслуга в разработке вопросов воспитания познавательной активности и самостоятельности учащихся в учебных книгах «Детский мир» и Родное слово»
• Большая часть статей для чтения и рассказывания в «Детском мире» и «Родном слове» включает в себя сведения о родной природе. К.Д. Ушинский полагал, что развитие самостоятельного мышления,   осуществить на материале, близком, понятном, наглядно воспринимаемом
• «Детский мир» и «Родное слово» рассказывают не о занимательных курьезах, а об окружающих его предметах и явлениях, разъяснение которых укрепляет стремление ребенка к познанию окружающего мира.  
• Изложение строится таким образом, что о хорошо знакомом дети узнают много нового. С помощью вопросов автор побуждает их к самостоятельному объяснению.
• Используя новые, подчас противоречивые данные,  Ушинский стремится возбудить в юном читателе удивление, интерес к предмету, что становится началом мыслительного процесса, рождает желание расширить свои познания. 
• К. Д. Ушинский неоднократно при изложении материала создает, выражаясь современной терминологией, проблемные ситуации, использует факты, которые невозможно объяснить на основе имеющихся у детей знаний или которые противоречат им
• Работа над статьями учебника «Детский мир» предполагала демонстрацию некоторых опытов, опыт не иллюстрирует содержащиеся в учебнике законы и понятия, а дает фактический материал для самостоятельного труда школьников, т. е. для самостоятельной мыслительной деятельности.
• Следует отметить особое значение для развития школьников отдела «Первые уроки логики» в учебной книге «Детский мир».   
• Ведущим приемом дидактики педагог считал сравнение.  Заботясь о развитии детского ума, необходимо учить детей делать сравнение. Заданий на сравнение в учебных книгах Ушинского много.
• Оценивая вклад Ушинского с точки зрения современности, мы должны признать, что идеи, высказанные им в свое время не только не устарели, но, напротив, становятся все более актуальными для нас.

 

 

 

 

 

                                        Примечание   

1. К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания /сост. С.Ф.Егоров- М., 1994. с 3.  
2. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2  М., 1958. с. 554.
3. Там же, с. 555.
4. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2  М., 1958. с. 561-562.
5. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 5  М., 1958. с. 27.
6. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 4  М., 1958. с. 289.
7. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 5  М., 1958. с. 203.
8. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 10  М., 1958. с. 421-422.
9. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 6  М., 1958. с. 267-310.
10. Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 5  М., 1958. с.49
11. Там же, с.256.

 

                          Список источников и литературы

 

1. Аверьянова Г. Д., Кирсанова Л. В. Воспитание познавательны интересов у детей в учебных книгах К. Д. Ушинского / Советская  педагогика. 1984. № 9
2. К.Д.Ушинский: наука и искусство воспитания /сост. С.Ф.Егоров- М., 1994.    
3. Логинова В. В., Проблемы  методики развития речи в трудах К. Д.Ушинского / Дошкольное воспитание. 1979. №1
4. Пархоменко Г. В.  К. Д. Ушинский о развитии речи учащихся/ Советская  педагогика.1977. № 3
5. Ушинский К.Д.  Избранные педагогические сочинения в 2 томах / под ред. Пискунова А. И.
6. Ушинский К.Д. Собрание сочинений в 11-ти томах. М., 1958

 

¹

²

³

⁴

⁵

⁶

⁷

⁸

⁹

¹⁰

¹¹