Развитие послевузовского образования в фармацевтической отрасли

Стратегия инновационного развития в Российской Федерации до 2030 г. базируется на реализации интеллектуального потенциала страны и потому предъявляет высокие требования к уровню и качеству профессионального образования. В настоящее время процесс реформирования профессионального образования в основном направлен на сферу высшего образования и практически не затрагивает послевузовское образование. Необходимость преобразований государственных образовательных стандартов послевузовского образования не менее настоятельна, чем в высшем образовании, и при этом в тесной увязке с ним.

Послевузовское профессиональное образование – подсистема непрерывного образования профессионалов, направленная с одной стороны как на подготовку научных и научно-педагогических кадров, ориентированных на преподавательскую деятельность, конкурентоспособных в сложной современной социокультурной ситуации, свободно владеющих методологией и технологией научной деятельности, обладающих профессиональным мышлением, так и с другой стороны на постоянное развитие навыков и умений специалистов, которые находятся на рабочем месте, и не всегда имеют возможность модифицировать полученные знания. Формами подготовки таких кадров являются интернатура, циклы повышения квалификации, специальные обучающие программы, сертификации, обучение в очной и заочной аспирантуре, соискательство и как высшая ступень научной работы – докторантура.

Важным условием модернизации послевузовского образования является повышение активности министерства образования РФ, университетов и педагогов в рамках системного подхода к организации образовательного процесса.

Как нам всем с вами известно, программы послевузовского профессионального образования базируются на Законе об образовании. Все программы послевузовского профессионального образования должны соответствовать следующим требованиям:

• преемственности образовательных стандартов и образовательных программ различного уровня;
• системному подходу к реализации программ послевузовского профессионального образования.

И наконец, главные направления развития высшего и послевузовского профессионального образования заключаются в следующем:

• необходимо разработать меры, которые будут способствовать выполнению системами высшего и послевузовского образования своих образовательных функций;
• необходимо сохранить потенциал системы высшего и послевузовского профессионального образования для его дальнейшего развития;
• нужно способствовать формированию и обеспечению функционирования социально- экономических механизмов для расширения доступа граждан к получению высшего и послевузовского профессионального образования за счет бюджетных средств;
• необходимо увеличить вклад системы высшего и послевузовского профессионального образования в развитие научных исследований;
• осуществить государственные меры, которые обеспечат восприимчивость социальной и производственной среды для расширения применения на практике технологичных, наукоемких и экологически безопасных разработок;
• нужно развивать высшие учебные заведения как учебные научно- производственные комплексы.

И мы постепенно идем к этому, вводя элементы Болонского соглашения в систему высшего и послевузовского образования российской Федерации. И одной из целей нашей исследовательской работы является анализ тех элементов, которые могут помочь работе преподавателей, для отработки профессиональных навыков специалистов, приходящих на цикл усовершенствования квалификации.

Мы опросили более 200 специалистов пришедших на усовершенствование квалификации, и на основе их ответов составили систему, которая позволит данным специалистам повышать свой уровень в пятилетний промежуток, пока они снова не вернутся для обучения на кафедру. Учитывая последние инициативы министерства образования российской Федерации, мы интегрировали нашу обучающую модель в инициативы Минобра. Достоинства этой модели заключаются в постоянном самообучении.

Совокупность перечисленных семи элементов позволяет специалисту постоянно подпитывать современной информацией о быстроменяющейся отрасли. Каждый элемент позволяет подойти к процессу обучения с разных сторон. Посещение конгрессов и конференций позволяет получить современную и необходимую информацию, при условии их доступности. речь идет не о глобальных мероприятиях, а о региональных конгрессах и конференциях в рамках которых информацией делятся ведущие специалисты, или же региональные специалисты, получившие информацию на более крупном конгрессе. В рамках данного элемента можно проводить тестовый контроль, как элемент оценки получения знания. Его задача не столько оценить слушателей, сколько проверить их готовность к внедрению предлагаемых знаний и оценки доступности для понимания материала.

Полученную информацию можно использовать для внедрения в рамках собственных предприятий или же коллективов. Это элемент научно-исследовательской работы позволяет оптимизировать предложенные знания под конкретную модель.

Рис. 1 Модель саморазвития