Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе применения музыкальных дидактических игр

Введение

Тема: развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста на основе применения музыкальных дидактических игр.

Актуальность: необходимыми условиями формирования современного гармонически развитого человека являются богатство его внутренней культуры, интеллектуальная свобода, высокий нравственный потенциал, хороший эстетический вкус, толерантность в межличностном, межнациональном и социальном общении. Поэтому одной из основных задач современного образования является формирование музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста.

В философской, психолого-педагогической литературе достаточно полно освещены различные  аспекты проблемы музыкального воспитания.

Так, имеются  работы, посвященные общим вопросам музыкального воспитания (Б.М. Тенлов, Н.А. Ветлугина, С Т . Шацкий, И.Ф. Гончаров,Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Б.М. Немепский и др.),разработке его понятийно-терминологического аппарата, определению сущности и задач (Б.М. Теплов, В.П. Анисимов, С И . Науменко, О.П. Радынова, К.В. Тарасова и др.), психологических (Л.С Выготский, В.А. Крутецкий и др.) и педагогических (Д.Б. Кабалевский, Е.В. Квятковский,4Н.Ф. Сорокина, О.П. Радынова, Т.Н. Доронова, Б.М. Неменский, К.С. Станиславский, СП. Ершов и др.) аспектов музыкального воспитания.

Выявление теоретических  основ развития музыкальных способностей, определение соотношения биологического и социального в музыкальных  способностях, установление структурных  компонентов музыкальных

способностей, возможности и закономерности ее формирования остается актуальной задачей.

Анализ литературы позволил выявить основные существующие противоречия между:

• имеющимися научными данными об эффективности музыкального развития дошкольника в различных видах музыкальной деятельности и недостаточной разработанностью проблемы развития музыкальных способностей при применении дидактических игр.

Проблема  исследования: каковы педагогические условия развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Объект  исследования: развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования: развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста посредством музыкально-дидактических игр.

Цель  исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность подобранных музыкально-дидактических игр, направленные на развитие музыкальных способностей дошкольников.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом  и целью определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;
2. Выявить уровень развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста на начальном этапе эксперимента;
3. Выявить на практике  педагогические условия развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
4. Подобрать и апробировать серию музыкальных дидактических игр направленных на развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста;
5. Определить уровень развития музыкальных способностей у детей после проведения эксперимента.

Гипотеза  исследования: развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста, в процессе применения музыкальных дидактических игр будет успешно, если:

• создать в группе среду, ориентированную на осуществление развития музыкальных способностей посредством музыкально-дидактических игр;
• подобрать музыкально-дидактические игры, обеспечивающие развитие музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста, которые не входят в типовою программу под редакцией Васильевой.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы, наблюдение продуктивности детской деятельности, психолого-педагогический эксперимент.

I этап: поисково – теоретический;

II этап: опытно – экспериментальный;

III этап: заключительно – обобщающий. 

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, библиография, приложения.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1. Теоретические основы  развития музыкальных способностей  посредством дидактических игр и пособий

1.1. Психолого-педагогический  аспект проблемы развития музыкальных  способностей детей старшего  дошкольного возраста

Проблема природы  человеческих способностей, их структуры  и механизма развития вплотную смыкается с классическими проблемами человеческого бытия, волновавшими мыслителей на протяжении тысячелетий. Преемственная линия развития учения о способностях как индивидуально психологических явлениях начинается с глубокой древности. Высказывания Парменида, Гераклида, Эмпедокла, Гиппократа, живших до нашей эры, содержали в себе основные линии взглядов на способности. Однако эти философы, говоря по существу о том, что мы теперь называем "индивидуальными различиями" и "способностями", еще не знали таких понятий.

Понятие о способностях, идею об их изменчивости в науку ввел Платон. Он впервые наиболее фундаментально разработал теорию творчества. Источником творческого порыва, по мнению Платона, является одержимость, безумие, божественное наитие. Творить творец может тогда, когда сделается вдохновенным и не будет в нем рассудка. А пока у человека есть рассудок, он не способен творить и пророчествовать. Творец не имеет должного опыта ни в одной из наук, но имеет свое особое назначение. Предпосылки творчества содержатся в человеческой природе, в присущем ей чувстве гармонии и ритма.

Вслед за Платоном анализом философской сущности творчества занимался Аристотель, который  под творчеством понимал процесс  создания произведения искусства. С  точки зрения философии, творчество есть инстинктивно-интуитивная практическая деятельность человека, направленная либо на порождение внешнего произведения путем подражания, независящее от самого творца, либо на деятельность по организации психологического опыта человека. Несмотря на некоторые отличия, большинство философов выделяют три основные составляющие творчества: опыт человека, "божественное наитие" (интуицию) и практическую деятельность по созданию произведения искусства. Механизмы мышления в творчестве, по мнению философов, обращаются: сознание и творчество не сопоставимы, противоположны.

Одной из самых сложных и интересных проблем психологии является проблема индивидуальных различий. Трудно назвать хоть одно свойство, качество, черту человека, которое не входило бы в круг этой проблемы. Психические свойства и качества людей формируются в жизни, в процессе обучения, воспитания, деятельности. При одних и тех же образовательных программах и методах обучения мы видим у всех индивидуальные особенности. И это прекрасно. Потому-то так и интересны люди, что они разные.

Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.

Способности - это внутренние условия  развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром.

Человек не рождается, имея способности  к той или иной деятельности. Врожденными  могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.

Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.

Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.

Способность не может возникнуть без  соответствующей конкретной деятельности.

Способности не только проявляются  в деятельности, но и создаются  в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии.

Различают способности общие, которые  проявляются везде или во многих областях знания и деятельности, и  специальные, которые проявляются в какой-то одной области.

 Специальные способности - это  способности к определенной деятельности, которые помогают человеку достигать в ней высоких результатов.

Специальные способности сложились  в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года, Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет! Несколько позже проявляются способности к живописи и скульптуре: у С. Рафаэля - в 8 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Теплов Б.М. Он предложил третье из перечисленных определений способностей. Уточним его, пользуясь ссылками на работы Теплова Б.М. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека» [1,С.375].

Способности, считал Теплов Б.М., не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [1, С.375].

Становление специальных способностей, по мнению Немова Р.С., активно начинается уже в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе  становится  достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей, реализуя то, что Выготский Л.С. называл зоной потенциального развития. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков[1,С.389].

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит. Становление и развитие способностей — это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха [1,С.390].