Развитие культуры речи детей старшего дошкольного возраста

                Формирование структуры предложений

             В процессе освоения связной речи и рассказывания дети начинают активно пользоваться формальной сочинительной связью. (Например: Потом раз, подбежали... И под бревно, и все соскользнули и упали.) Возрастает удельный вес простых распространенных предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных. Широко используется прямая речь. Предложения соединяются при помощи слов и, вот, потом, через синонимическую замену, лексический повтор[1].

                  В связи с расширением сферы общения, содержания познавательной деятельности, в связи с возрастающей контекстностью речи погрешности синтаксиса начинают преобладать над другими ошибками. На них приходится до 70% от общего числа грамматических погрешностей в связной речи. Для совершенствования структуры высказываний важную роль играет обучение связной речи и рассказыванию, которое может иметь игровую форму.

 На шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий). Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно формы грамматического изменения новых слов.

                  А.Г. Арушанова говорит о том, что на шестом году жизни, как и ранее, активно протекает усвоение ряда морфологических средств (форм множественного числа именительного и родительного падежей существительных, повелительного наклонения глаголов, степеней сравнения прилагательных и наречий).

                  Ребенок осваивает новые области действительности, новый словарь и соответственно формы грамматического изменения новых слов[1].

 На шестом году жизни очень активно протекает освоение способов словообразования. Это проявляется в овладении большим количеством производных слов, в интенсивности словотворчества. Инновации охватывают основные части речи: существительное (ласкунька, ластонька, аистик, аиститенок, скворятки, скворчатки, скворенки), прилагательное (кашенная, растайчивая, сердитные, обиденные, обедный, длинноуший), глагол (гакает, прокатнулся, втыкнул).

                  В этом возрасте словотворчество наблюдается практически у всех детей. Это период расцвета словотворчества. Оно имеет теперь форму языковой игры, что проявляется в особом эмоциональном отношении ребенка к экспериментам со словом.

 Пятый год жизни знаменуется становлением произвольности речи, формированием фонематического восприятия, осознанием простейших языковых закономерностей, что проявляется, в частности, в изобилии языковых игр с грамматическим содержанием (словотворчество, "грамматические переборы").

                Шестой и седьмой год жизни — этап овладения способами грамматически правильного построения развернутых связных высказываний, активного освоения сложного синтаксиса при произвольном построении монолога, этап формирования грамматически и фонетически правильной речи, освоения способов вычленения из речи (осознания) предложения, слова, звука. В старшем дошкольном возрасте происходит также становление скоординированного диалога со сверстниками, развитие субъектности и инициативности в диалоге со взрослым[1].

              Таким образом, в качестве общих закономерностей развития речи ребенка в старшем дошкольном возрасте можно выделить следующие:

 - появление слова как компонента ситуации, рядоположенного другим ее свойствам. Здесь нельзя еще говорить о формировании семиотической функции;

 - отделение слова от ситуации, начало его функционирования по законам, присущим знаково-символическим системам. Объективное возникновение и развитие семиотической функции с сохранением ориентировки на предметное содержание слова (символическая функция);

 - возникновение рефлексии на разделение планов, которая в дальнейшем распространяется на все другие компоненты знаковой ситуации, составляющие семиотическую функцию.

 

2. Культура речевого поведения старшего дошкольника

Культура речи зависит от времени, страны, семьи, социальной среды, в которой растет ребенок. Речевая культура - огромный слой этикета, человек начинает усваивать еще до того, как сам начинает разговаривать.

 Сначала речевому этикету ребенок учится дома. Первые учителя - родители и близкое окружение. Если слова «спасибо», «пожалуйста», «доброе утро», «спокойной ночи», «вкусно» звучат дома постоянно, нет необходимости приучать ребенка к манерам речевого этикета. Он усвоит их в общении. Если кто-то из взрослых (в присутствии ребенка) заходит в магазин и приветствуется с продавцом, благодарит за то, что уступают место в общественном транспорте, извиняется, если кому-то случайно наступит на ногу, это будет лучшая школа речевого этикета для ребенка. Взрослые показывают пример взаимодействия с более широким кругом людей.

Культура речи предполагает не только вежливые слова и доброжелательный тон.

Важно не только, как говоришь, но и какой смысл вкладываешь в слова. Ребенок должен усвоить, что обсуждать недостатки человека в его отсутствие не годится. Сплетни рождаются  на первый взгляд, с  невинных мелочей.

Важна также уместность слов и чувство такта. Необходимо приучать детей не слишком  много рассказывать о себе, своем здоровье, семейном положение и т.д.. Бестактность малыша вполне понятна. В ней есть прямота и искренность. Но если шестилетний ребенок говорит пожилому человеку «эй, ты!», Это уже неприлично.

Дети в 6-7 лет переживают возрастной кризис. Одна из его главных признаков - это непослушание, нарушение норм поведения и проверка родителей на «прочность». Дети проверяют пределы своего собственного мира и мира окружающих. Им  интересны все методы воздействия на других, особенно те, на которые объявлено табу. Поэтому не стоит удивляться, если однажды из нежных детских уст вылетят слова брани. Если ребенок растет в среде, в которой не приемлемы не литературные и грубые слова, он вряд ли возьмет их к своей активный лексикон. Она может принести «заразу» с улицы. И это вполне нормальный процесс.

 

Показатели уровней развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста следующие:

 Высокий уровень – у ребенка наблюдается достаточный словарный запас (3000-4000 слов, по данным Е. А. Аркина), грамматический строй речи правильный, установленное звукопроизношение и развитый фонематический слух, словопроизношение слов сложной звукослоговой конструкции, умение поддерживать беседу, как со сверстниками, так и с взрослыми, произвольность, осознанность построения развернутого монологического высказывания. Знает и владеет речевым этикетом (разнообразными языковыми средствами) и всегда его без напоминания использует («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.

 Средний уровень – у ребенка достаточный словарный запас,

 Можно отметить несогласованность грамматического строя речи, звукопроизношение, в основном, установлено, но в потоке речи может невнятно произносить слова, при беседе наблюдается частое отвлечение

 от поставленного вопроса, при монологической речи не наблюдается связности высказывания. Знает речевой этикет («приветствие», «знакомство», «просьба», «благодарность», «прощание», «отказ»), но при этом не всегда его использует, доброжелателен, инициативен со сверстниками и со взрослыми.

 Низкий уровень – у ребенка наблюдается недостаточный словарный запас, несогласованность грамматического строя речи, недостаточно сформировано звукопроизношение, при беседе наблюдается неумение формулировать вопросы и отвечать в соответствии с содержанием вопроса. Не проявляет инициативы в речи. Не умеет составлять связное высказывание, рассказ. Минимально использует формы речевого этикета, при постоянном напоминании со стороны взрослых. Старается особо не контактировать со сверстниками, к взрослым обращается с просьбой или с жалобой.

 

 

Заключение

Культура речи – понятие достаточно широкое, оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию. Воспитание звуковой культуры предполагает:

    - формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

    - воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое явление устной речи. Русский язык обладает сложной системой разноместного и подвижного ударения;

    - формирование выразительности речи – владение средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

    - выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

    - воспитание культуры речевого общения как части этикета.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы:

1. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей. – М.: Просвещение, 1981.
3. Галанов А.С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.(Развитие и воспитание)
4. Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.
5. Лурия А.Р. Речь и мышление. – М., 1985.
6. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. –М.: Просвещение, 1988
7. Основные этапы нормального речевого развития ребенка// Основы логопедической работы с детьми: Учебное пособие для логопедов, воспитате-лей детских садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Под общ. ред. д.п.н., проф. Г.В. Чиркиной. – 2-е изд., испр. – М.: АРКТИ, 2003. – 240стр.
8. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство "Питер", 2000 - 712 с.: ил. – (Серия "Мастера психологии")