Развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры

 

5. Анализ полученных результатов.

 

Методы математической статистики:

 

критерий Вилкоксона.

 

Критерий Вилкоксона позволяет установить не только направленность изменений, но и их выраженность. С его помощью мы определяем, является ли сдвиг в каком-то одном направлении более интенсивным, чем в другом [30, с. 88].

 

Ограничения критерия: минимальное количество испытуемых, прошедших измерения в двух условиях - 5 человек, максимальное количество испытуемых - 50 человек. Нулевые сдвиги из рассмотрения исключаются, количество наблюдений уменьшается на количество этих нулевых сдвигов.

 

Дети дошкольного возраста обладают рядом психологических и поведенческих особенностей, знание которых необходимо для того, чтобы получать достоверные результаты в процессе их диагностического обследования [39, с. 49].

 

Для проведения обследования следует создать подходящую обстановку (нежелательны яркие, необычные предметы, которые могут отвлечь внимание ребёнка от предложенных заданий) [6, с. 35].

 

Обследование необходимо проводить за столиком, размеры которого соответствуют росту ребёнка. Дошкольника не усаживают лицом к окну, чтобы происходящее на улице не отвлекало его. Работе психолога с ребёнком никто не должен мешать [37, с. 98].

 

Психодиагностика детей исследуемой группы проводилась индивидуально, в утренние часы.

 

Методика, примененная для психодиагностики уровня развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста, была взята из книги «Психолог в дошкольном учреждении» [25, с. 95-98].

 

В психолого-педагогическом исследовании принимала участие группа из 25 детей, из них 8 мальчиков и 17 девочек. 21 ребенок данной группы воспитывается в полных семьях, 4 ребенка - в неполной семье (3 детей воспитывают мамы, 1 ребенка - папа). Материальные и жилищные условия детей удовлетворительные, достаток в большей части семей выше среднего, в части семей - средний, в трех семьях - низкий. Большинство родителей имеют высшее или средне специальное образование, трое родителей имеют среднее образование. Характер взаимоотношений в семьях доброжелательный. В большинстве семей есть второй ребенок, в двух семьях - 3 детей. Дети данной группы физически и психически развиты в соответствии с возрастными нормами. 23 ребенка посещают данную группу третий год (начиная с ясельной группы), двое детей начали посещать группу в этом учебном году.

 

Психодиагностика развития коммуникативных умений детей дошкольного возраста проводилась дважды: в октябре 2006 г. - констатирующий этап исследования, и в марте 2007 г. - контрольный этап исследования.

 

Для исследования детей 5 лет можно использовать методику «Игровая комната». Она направлена на выявление коммуникативных умений детей в процессе игровой деятельности.

 

Дается следующая инструкция: «Представь себе, что к тебе прилетел волшебник и пригласил в свой замок. В этом замке есть волшебная комната, в которой собраны все игры, все игрушки, какие только есть на белом свете. Ты можешь прийти в эту комнату и делать в ней все, что захочешь. Но есть два условия. 1) Ты должен прийти туда не один. Возьми с собой того, кого ты захочешь. 2) Все, что вы будете там делать, будешь предлагать ты сам».

 

Затем ребенку задают вопрос: «Кого ты с собой возьмешь?». Если ребенок называет имена детей, например: «Возьму Сашу и Вову», то важно уточнить, что это за дети (из группы детского сада, куда ходит ребенок; соседи; родственники; знакомые по даче и т.п.); какого они возраста (такого же, старше, младше). После этого ребенку говорят: «Вот теперь вы пришли в волшебную комнату, что ты предложишь там делать?». После ответа ребенка, (например: «Играть в машинки») следует уточнить, как будет проходить игра, что дети будут делать.

 

Затем экспериментатор продолжает: «Хорошо, все поиграли, а потом сказали, что им это надоело, и они не будут в это больше играть. Что ты дальше предложишь?» Обсуждается второе предложение ребенка, после чего взрослый просит предложить еще что-нибудь делать. После того, как ребенок сделал третье предложение, ему говорят: «Ты предложил, а ребята не хотят так играть. Что ты будешь делать?». В заключение ребенку необходимо сказать, что он очень хорошо все придумал, и волшебник, наверное, еще пригласит его в свой замок.

 

При анализе данных, полученных с использованием этой методики, могут рассматриваться следующие параметры:

 

1. Инициатива и позиция  в общении. Ребенок, который легко вносит разнообразные (например, в первый раз - играть в дочки-матери, второй - в прятки, третий - в доктора и т.п.), четкие по замыслу (может рассказать, как будет идти игра) предложения по совместной игре, в реальном игровом взаимодействии также будет, инициативным (предложит другим детям совместные игры с разнообразной тематикой). Как правило, такие дети принимают на себя главные роли в игре и занимают ведущую (доминирующую) позицию в общении. При этом доминирование может быть как положительным (ребенок доброжелателен, склонен конструктивно решать возникающие конфликты, учитывать мнения и желания других и т.п.), так и отрицательным (ребенок авторитарен, стремится достичь своей цели любыми, чаще неконструктивными средствами: криком, физической силой и т.п.). Характер доминирования уточняется на последнем этапе применения методики, где экспериментатором задается воображаемая ситуация конфликта.

 

Инициативные, занимающие ведущую позицию в игре дети, чаще всего, пользуются большой популярностью у сверстников (иногда, даже при выраженной тенденции к отрицательному доминированию), так как умение организовать интересную совместную игру - одно из важнейших качеств, влияющих на эмоционалъно-личностные предпочтения дошкольников - 3 балла.

 

Дети, предлагающие один-два варианта игры и не всегда, представляющие себе ее ход, затрудняющиеся или отказывающиеся распределить роли, скорее всего, в ситуации реального общения будут менее активны (они, как правило, не выступают активными организаторами игры, а лишь поддерживают ее, вносят предложения и уточнения, связанные только с принятой ими ролью, а не по всей игре в целом). Такие дети выбирают для себя средние по значимости роли (помощников главных персонажей) и занимают подчинительную позицию в общении.

 

Дети с указанными особенностями игрового взаимодействия обычно не пользуются у сверстников большой популярностью, но и не оказываются в изоляции, т.е. занимают среднее положение в структуре групповых взаимоотношений - 2 балла.

 

Когда дети отказываются от проявлений инициативы (не знаю, во что играть, во что хотят все, в то и буду играть), предлагают, в лучшем случае один вариант игры (например, первый раз - играть в машинки, второй раз - в другие машинки т. п.), не могут рассказать о замысле игры, то и в реальной игре они выступают пассивными участниками, которым достаются второстепенные, малопривлекательные роли, и занимают подчинительную позицию в общении

.

 

 

Такие особенности взаимодействия могут быть следствием недостаточно сформированных игровых навыков, а также отрицательного отношения со стороны сверстников. Реально эти два фактора тесно переплетены. Так, недостаточно сформированные игровые навыки ребенка, обуславливают нежелание других с ним взаимодействовать, негативное отношение ровесников, что в свою очередь тормозит их развитие, и наоборот, отрицательное отношение к ребенку, обусловленное иными причинами (например, личностными особенностями), препятствует развитию его игровых навыков, что может усугублять негативное отношение к нему - 1 балл.

 

2. Благополучие общения. По  тому, сколько партнеров и кого  именно для воображаемой игры  выбирает ребенок, можно судить  о его благополучии в общении.

 

Если ребенок легко выбирает партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивается двумя), то он достаточно успешен в общении и у него благополучные взаимоотношения со сверстниками - 3 балла.

 

Когда ребенок долго обдумывает свой выбор, берет с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника и / или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от него по возрасту, или детей, с которыми он не имеет постоянных контактов (сосед по даче), то это может свидетельствовать о каких-то трудностях, возникающих у него при общении (в первую очередь с ровесниками), и об относительном неблагополучии его взаимоотношений с детьми - 2 балла.

 

Очень неблагополучный в общении со сверстниками ребенок, как правило, отказывается кого-нибудь взять с собой (один буду играть), иногда берет с собой только свою собаку или взрослых (маму, бабушку, экспериментатора и т.п.) - 1 балл.

 

3. Развитие игровых навыков. Уровень развития игровых навыков  в старшем дошкольном возрасте  определяется умением детей включаться  в сюжетно-ролевую игру или  в игру с правилами, распределять  роли, выполнять их, последовательно  разворачивать сюжет игры. Об  уровне развития игровой деятельности  могут свидетельствовать разнообразие  и характер предлагаемых ребенком  игр.

 

Высокий уровень характеризуется тем, что дети могут предложить несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказать, хотя бы в общих чертах, о ходе игры, ее правилах, распределении ролей - 3 балла.

 

При среднем уровне дети могут предложить один вариант, сюжетно-ролевой игры или игры с правилами, либо, только настольно-печатные игры, иногда - игры, предполагающие наличие двух партнеров (шашки, шахматы) - 2 балла.

 

Низкий уровень - когда дети предлагают манипулятивные (машинки катать) или деструктивные (подушками кидаться), игры - 1 балл. Выводы об уровне развития коммуникативных умений:

 

Высокий - 8-9 баллов;

 

Средний - 5-6 баллов;

 

Низкий - 2-3 балла.

 

В результате проведенной первичной психодиагностики были получены следующие результаты (Приложение 1, таб. 1):

 

- 36% детей (9 человек) - высокий  уровень развития коммуникативных  умений;

 

24% детей (6 человек) - средний  уровень развития коммуникативных  умений;

 

40% детей (10 человек) - низкий  уровень развития коммуникативных  умений.

 

Анализируя полученные при проведении психодиагностики результаты, можно сделать вывод о том, что у большинства детей данной группы (64%) преобладает низкий и средний уровень развития коммуникативных умений. В процессе обследования данные дети предлагали один-два варианта игры и не всегда могли рассказать ее ход, затруднялись или отказывались распределить роли, долго обдумывали свой выбор, брали с собой в лучшем случае одного партнера-ровесника или брата, сестру, других детей, резко отличающихся от них по возрасту. Иногда предлагали манипулятивные или деструктивные игры.

 

У остальных детей (36%) - высокий уровень. В процессе обследования данные дети предлагали разнообразные, четкие по замыслу предложения по совместной игре. Они легко выбирали партнеров-ровесников (причем их количество часто не ограничивалось двумя). Данные дети предлагали несколько вариантов сюжетно-ролевых игр, игр-драматизаций или игр с правилами, рассказывали о ходе игры, ее правилах, распределении ролей.

 

Таким образом, по итогам психодиагностического исследования можно сделать вывод о том, что дети данной группы нуждаются в занятиях по развитию коммуникативных умений.

 

2.2 Содержание опытно-экспериментального  исследования

 

 

Эксперимент - центральный эмпирический метод научного исследования, получивший широкое распространение в педагогике и педагогической психологии. Для эксперимента характерно активное вмешательство в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными и регистрацию изменений в поведении изучаемого объекта [26, с. 267].

 

Одной из наиболее эффективных и распространенных форм эксперимента является психолого-педагогический эксперимент, - применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания изменения психики испытуемого в процессе активного воздействия на него. Он позволяет не ограничиваться регистрацией выявляемых фактов, а через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, динамику, тенденции психического развития, определяя возможности оптимизации этого процесса [7, с. 124].

 

На констатирующем этапе психолого-педагогического эксперимента (в ноябре 2006 г.) был выявлен уровень развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста (воспитанников МДОУ №12 п. Ново-Синеглазово). На формирующем этапе психолого-педагогического эксперимента (в ноябре 2006 г. - марте 2007 г.) были проведены занятия по развитию коммуникативных умений у детей дошкольного возраста (воспитанников ДОУ).

 

С целью подтверждения или опровержения гипотезы данного исследования, была разработана, внедрена и апробирована программа развития коммуникативных умений у детей дошкольного возраста.

 

Цель программы: развитие коммуникативных умений у детей дошкольного возраста средствами сюжетно-ролевой игры.

 

Задачи программы:

 

1.формирование коммуникативных  умений у детей дошкольного  возраста;

 

2.формирование общей активности, коммуникабельности, инициативности;

 

3.формирование положительной  самооценки;

 

4. создание «ситуации успеха».

 

Предмет психолого-педагогического развития: коммуникативные умения у детей дошкольного возраста.

 

Участники программы: дети 5 лет с нарушениями в развитии коммуникативных умений.

 

Форма работы: индивидуальная и групповая.

 

Показания к применению: нарушения в развитии коммуникативных умений у детей.

 

Противопоказаний нет.

 

Условия реализации:

 

1. Организационные: для реализации  программы необходимо наличие  помещения (групповой комнаты); участка  для прогулок; игры и игрушки (бумага, карандаши, краски и т.д.).

 

2. Кадровые: реализация данной  программы может быть осуществлена  не только педагогом-психологом, но и воспитателем группы. Участие  в реализации программы родителей  воспитанников.