Развитие целеполагания у первоклассников

Оглавление

 

 

Введение

Выявлено противоречие современной общеобразовательной школы, основанное на введении в образовательный процесс взаимоисключающих требований гуманизации и технологизации преподавания. Предложен метод решения этой трудности через технологизацию формирования оценочной работы учеников, способствующую становлению учеников как субъектов учения. Рассмотрен один из научно-технических шагов - формирование умений целеполагания.

Классный руководитель считается инициатором коллективного планирования. Он обязан предугадать дальние перспективы и магистральные пути становления системы педагогической работы с классом, учитывать возможности родителей и общественности, конфигурации, которые предполагаются в окружении школы. Он продумывает координацию усилий преподавателей, учеников, родителей в достижении поставленных задач. Может помочь подросткам ознакомиться с современным опытом работы школы, региона, мегаполиса, страны, учитывает сохранение и становление традиций в коллективе, дает плану и планированию идейную направленность.

Управляющая роль классного руководителя в ходе планирования не означает, что детям отведена пассивная роль артистов, По мере развития коллектива и учеников часть организаторских функций передается активу подростков, органам самоуправления ребят: информация, полученная от них, нередко считается определяющей при выдвижении возможностей, выборе содержания и форм работы, вносит значительные коррективы в замыслы классного руководителя.

Потребность и важность взаимодействия преподавателей и учеников в ходе планирования обусловлена и еще тем, что знания и опыт взрослых дополняются нестандартностью, уникальностью детских решений.  
Исходя из условий взаимодействия классного руководителя и ребят процесс планирования работы сможет проходить на нескольких уровнях: 1-й уровень - классный руководитель привлекает учениках к планированию; 2-й уровень - общее проектирование преподавателя и ребят; 3-й уровень - преподаватель может помочь подросткам в планировании. Повсюду ожидается участие ребят (с разной степенью активности) в анализе проведенной работы, выдвижении задач, отборе содержания и форм последующей работы, обсуждении планов.

Цель работы – изучение развития способности к целеполагаю у первоклассников

Задачи работы

1.Определитьпонятие  цели в педагогике

2.Привести  приемы целеполагания, которые могут  быть использованы на занятиях

3.Проанализировать  наличие целеполагания в программах  ФГОС

4.Разработать  цели урока по ФГОС по развитию  целеполаганию у первоклассников.

 

 

Глава 1.Теоретические основы целеполагания в педагогике

1.1.Понятие цели  в педагогике

Что же такое цель и когда, какие цели урока ставит преподаватель? В педагогике целеполагание - это процесс раскрытия целей и задач субъек тов работы (учителя и учащегося), их предъявления друг другу, согласования и заслуги. Оно должно быть субъектным и подходить намечаемому результату.  
Задача - есть то, к чему стремятся, что нужно выполнить. На уроке ставятся обу чающая (образовательная), воспитывающая и развивающая цели. Общеизвестно в науке, что задача - это предполагаемый, заблаговременно планируемый (мысленно либо вербально) итог работы по преобразованию некоторого объекта. В педагогической деятельности объектом преобразования считается работа обучающегося, а результатом — уровень обученности, развитости и воспитанности ученика. В следствии этого цели урока ставятся в соответствии с целями обучения и образования как системы наиболее высочайшего порядка и вовсе не могут сводиться как это было во время, когда деятельность обучения рассматривалась лишь как предоставление учеником готовых выводов науки и «целям организации» занятий — «освоить такой-то объем нового материала», «повторить такие-то разделы программы» и так далее Эта постановка цели урока в прогрессивной школе несостоятельна. 1

Задача урока в современной школе обязана различаться конкретностью, с указанием средств ее достижения и ее переводом в точные дидактические задачи.

К примеру, цель урока — усвоить понятие «нахождение неизвестного слагаемого», «отработать умения и навыки его использования»; или же по теме урока — «обобщить и систематизировать познания учеников о методах образования наречий, закрепить орфографические навыки правописания наречий, развить умения самоконтроля и аккуратности». Данные цели довольно сложные.

Так, для того чтобы достичь цели урока, к примеру, по математике, нужно было продуманно решить 3 ключевые дидактические задачи: актуализировать бывшие знания, умения и навыки, конкретно связанные с темой урока; сформировать у учеников свежие понятия и методы воздействия; организовать использование учениками знаний и опыта работы с целью формирования у их новых учебных и познавательных умений и навыков, нового опыта познавательной работы.

Дидактические задачи урока реализуются в реальной педагогической действительности через учебные задачи (задачи для учеников). Данное решение учащимися арифметических задач, исполнение различных упражнений, разбор предложений, формирование плана пересказа и так далее Данные задачи отображают учебную деятельность учеников в конкретных учебных ситуациях. Дидактические и учебные задачи в целостной структуре урока выступают, следовательно, ключевым средством достижения цели и условием отбора, конструирования приема действия как учителя, но и учеников.

Обучающие цели-урока содержат овладение уча щимися системой знаний, фактическими умениями и навыками

Для постановки обучающих целей рекомендовано применять глаголы, указывающие на действие с конкретным результатом:  
«подобрать»,  
«назвать»,  
«дать определение»,  
«проиллюстрировать», 
«прописать», 
«перечислить», 
«сделать», 
«систематизировать»... 
Воспитывающие цели содействуют: воспитанию положи тельного отношения к познаниям, к процессу учения; формиро ванию мыслей, взглядов, убеждений, достоинств личности, оценки, самомнения и самодостаточности; приобретению опыта адек ватного поведения в любом сообществе.  
Воспитательная работа на уроке обязана планироваться самым тщательным образом. Формулировка воспитательных целей обязана быть и еще точной. Имеют все шансы быть использованы последующие формулировки при постановке воспитательной цели:

вызвать интерес,

пробудить любознательность,

пробудить интерес к самостоятельному решению задач,

побудить учеников к активности,

высказать свое отношение…

прививать, укреплять... навыки;

Развивающие цели помогают: формированию обще учебных и специализированных умений; совершенствованию мысли тельных операций; развитию психологической сферы, моноло гической речи учеников, вопросно-ответной формы, разговора, коммуникативной культуры; осуществлению самоконтроля и самомнения, ну а в целом — становлению и развитию личности.

К примеру:

обучать сравнивать,

обучать выделять основное,

обучать возводить аналоги,

развивать глазомер,

развивать мелкую моторику рук,

развивать мастерство ориентироваться на территории.

В цели нужно было конструировать деятельность учителя и учеников.  
Прогрессивная педагогика просит искусства обдумывать и прочие цели. Чтобы достичь желаемого результата нужно было обучать ребят выделять основное, т.е. выбору целей преподавания. Что все-таки возможно сделать, чтобы задача стала осознанной?2

Для того чтобы цели преподавателя стали целями учащихся, необходимо использовать приемы целеполагания, которые выбирает учитель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

1. Визуальные:

Тема-вопрос

Работа над понятием

Ситуация яркого пятна

Исключение

Домысливание

Проблемная ситуация

Группировка.         

2. Аудиальные:

Подводящий диалог

Собери слово

Исключение

Проблема предыдущего урока.

Учитель сможет назвать тему урока и предложить ученикам сконструировать цель при помощи способов целеполагания. 
С легкостью обнаружить, что почти что все приемы целеполагания строятся на разговоре, потому слишком существенно хорошо сформулировать вопросы, учить детей не столько отвечать на них, но и придумывать свои. 
Цель нужно будет записать на доске. Потом она дискутируется, при всем при этом выясняется, что цель быть может не одна. И уже нужно будет поставить задачи (данное возможно устроить через действия которые станут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать отчет, составить таблицу, выписать ценности слов и пр.). Задачи кроме того записываются на доске. В конце урока нужно возвратиться к данной записи и предложить ученикам не столько изучить, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, ну а в зависимости от данного – формулируется домашнее задание.

Неотъемлемыми условиями применения перечисленных приемов является:

– учет значения знаний и опыта ребят,

– доступность, то есть преодолимая степень трудности,

– толерантность, потребность выслушивания всех воззрений правильных и ошибочных, хотя непременно обоснованных,

– вся работа обязана быть ориентирована на активную мыслительную деятельность.

Для того чтобы цели учителя стали целями учеников, нужно применять приемы целеполагания, которые выбирает преподаватель. Все приемы целеполагания классифицирую на:

1. Визуальные:

Тема-вопрос

Работа над понятием

Обстановка яркого пятна

Исключение  
Домысливание

Проблематичная обстановка

Группировка.

2. Аудиальные:

Подводящий разговор

Подбери слово

Исключение

Проблема предшествующего урока.

Все приемы целеполагания строятся на разговоре, потому чрезвычайно существенно толково сформулировать вопросы, учить детей не совсем только отвечать на их, ведь и придумывать свои.

Задача нужно было записать на дощечке. Потом она дискуссируется, при этом выясняется, что задача быть может не одна. И уже нужно поставить задачи (это возможно устроить через воздействия которые станут выполняться: читать учебник, сделать конспект, слушать отчет, составить таблицу, выписать значения слов и т.п.). Задачки и еще записываются на доске. В конце урока нужно было возвратиться к данной записи и предложить ученикам не столько изучить, что им получилось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели, ну а в зависимости от этого – формулируется домашнее задание.

Неотъемлемыми условиями использования перечисленных приемов является:

– учет значения знаний и опыта ребят,

– доступность, то есть преодолимая степень проблемы,

– толерантность, потребность выслушивания всех мнений правильных и ошибочных, хотя непременно аргументированных,

– вся работа обязана быть ориентирована на интенсивную мыслительную работа.

Приемы целеполагания сформировывают мотив, потребность действия. Ученик реализует себя как субъект деятельности и личной жизни. Процесс целеполагания – это коллективное действие, любой учащийся – соучастник, интенсивный деятель, любой ощущает себя созидателем совместного творения. Ребята обучаются выговаривать свое мнение, понимая, что его услышат и воспримут. Обучаются слушать и слышать иного, в отсутствии чего же не выйдет взаимодействия.

Непосредственно таковой подход к целеполаганию считается эффективным и современным.  
Целеполагание – исключительно существенная часть конструирования урока, намечая хороший урок, нужно было идти от цели, но не от содержания. Предметные цели не могут заслонять основное – образование и становление личности.

1.2. Приемы целеполагания, которые могут быть использованы на занятиях

Тема-вопрос

Тема урока формулируется в виде вопроса. Ученикам нужно было выстроить план поступков, чтоб дать ответ на поставленный вопрос. Ребята выдвигают большое количество мнений, чем больше мнений, чем лучше развито мастерство слушать друг друга и поддерживать мысли иных, тем любопытнее и прытче проходит работа. Управлять ходом отбора сможет сам наставник при субъек-субъектных отношениях, или же подобранный учащийся, а преподаватель тогда имеет возможность только высказывать свое мнение и подталкивать деятельность.

К примеру, для темы урока "Как меняются имена прилагательные?" выстроили проект действий:

1.Повторить знания о имени прилагательном.

2. Найти, с какими частями речи сочетается.

3. Поменять несколько прилагательных сообща с именами существительными.

4. Найти закономерность перемен, сделать вывод.

Данное сформулированы точные учебные цели.

Работа над понятием

Ученикам предлагаю для визуального восприятия название темы урока и прошу пояснить значение каждого слова либо найти в "Толковом словаре". К примеру, тема урока " Спряжение глаголов". Дальше, от значения слова распознаем цель урока. Подобное возможно сделать через подбор схожих слов либо через поиск в трудном слове словосоставляющих основ. К примеру, темы уроков "Сочетание слов", "Прямоугольник".

Подводящий разговор

На этапе актуализации учебного материала проводится беседа, нацеленная на обобщение, конкретизацию, логику размышления. Разговор подвожу к тому, о чем ребята не в состоянии изложить в следствие некомпетентности или же мало полного объяснения собственных поступков. Тем самым возникает ситуация, для которой нужны вспомогательные исследования либо действия. Ставится цель.

Группировка

Ряд слов, вещей, фигур, цифр предлагаю ребятам поделить на категории, доказывая собственные выражения. Причиной классификации станут наружные признаки, а вопрос: "Почему имеют эти признаки?" станет задачей урока.

К примеру: тему урока "Мягкий символ в именах существительных в последствии шипящих" возможно разглядеть на классификации слов: луч, ночь, речь, охранник, ключ, вещь, мышь, хвощ, печь. Урок арифметики в 1 классе по теме "Двузначные количества" можнож начать с предложения: "Поделите на 2 категории количества: 6, 12, 17, 5, 46, 1, 21, 72, 9.

Домысливание

1. Предполагается тема урока и слова "помощники":

Повторим

Исследуем

Узнаем

Проверим

При помощи слов "помощников" детки определяют цели урока.

2.На хороший урок российского языка по теме "Будущее время глаголов" предлагаю ребятам ряды слов: