Разработка и проведение психолингвистического эксперимента

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Контрольная работа по теме

«Разработка и проведение психолингвистического эксперимента»

 

 

 

 

 

 

Выполнила студентка

заочного отделения

Чеканихина И.В.

группы 555 БК логопедия

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2013г. 
Метод дополнения языкового знака

(завершения /восстановления/ речевого высказывания)

 

Данные психолингвистических экспериментов по методике дополнения позволяют сделать выводы в отношении особенностей восприятия и семантического анализа текста испытуемыми, имеющими разный уровень речевого и познавательного развития. Кроме того, их данные могут служить диагностическим средством оценки речевого и неречевого поведения испытуемых. 

Проведенные эксперименты выявили, что существуют возрастные различия между испытуемыми, влияющие на особенности восстановления повреждённого текста. Так, труднопредсказуемые слова более успешно и быстро восстанавливают пожилые люди. Кроме того, оказалось, что т.н. фонетически «зашумлённые»1 слова без контекста более успешно восстанавливают молодые испытуемые. Пожилые же люди  успешнее восстанавливают зашумлённые слова, если они включены во фразу, т.е. на основе понимания языкового контекста. Это позволяет предположить, что ориентация на смысловое содержание контекста, в котором имеется плохо различаемое в фонетическом отношении слово, является для пожилого человека своего рода компенсаторным механизмом и служит для более успешной адаптации сенсорных процессов.

Процедура эксперимента состоит в следующем. В тексте (речевом высказывании) пропускается каждое пятое, шестое или какое-либо другое («энное») слово. Каждое пропущенное слово заменяется пропуском одинаковой длины. Испытуемому предлагается восстановить текст, вставляя  на место пробелов пропущенные слова. Например:  Рыбак......  надел ...... взял..... сел в..... и отправился в.....» и т.п.

Оценка усвоения текстовой информации с помощью методики  дополнения.

       Объективная оценка текстовой  информации строится на психолого-педагогических  основаниях, связанных с особенностями протекания когнитивных процессов программирования. Например, по контрольным вопросам можно получить сведения: об общей понятности текста, о его запоминаемости, о тех фрагментах текста, которые привлекают наибольшее внимание, и о тех, которые не запомнились: я, не понимаются, вызывают трудности при интерпретации. Обычно оценка представлена или в процентных показателях (например, понимание текста в 70% будет свидетельствовать о достаточно высоких, но не всегда лучших показателях), или в баллах, похожих на традиционные балльные оценки, где показатель в 5 баллов соответствует отличным результатам, 3 балла – удовлетворительным, 2 балла – неудовлетворительным

 Среди объективных показателей трудностей самого текста, а также его понимания, выделяется показатель правильного заполнения пропусков в тексте, называемый указателем дополнения. Сущность этого показателя состоит в том, что испытуемые читают текст с пропущенными словами (перфорированный текст), где пропускается каждое 5-е, или 7-е, или 10-е слово. Задача испытуемого состоит в правильном заполнении пропусков подходящими по смыслу словами. Чем выше правильность заполнения, тем понятнее текст для испытуемого и тем больше доказательств, что этот текст относится к разряду не очень сложных.

   Порядок проведения эксперимента. Экспериментатор раздает испытуемым образцы текстов с пропущенными словами в последовательности 1-5, т. е. пропущено каждое 5-е слово. Испытуемые заполняют пропуски и после проверки правильности заполнения подсчитывают процентный показатель правильности. Выводы носят двоякий характер. С одной стороны, испытуемые оценивают собственные показатели интеллектуальной деятельности, с другой – показатели трудности читаемого текста. Целесообразно провести этот эксперимент на материале не одного, а двух и более текстов для получения более надежных результатов.

Литература

1. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. —— М.: ACT: Астрель, 2005. — 351,[1] с, — (Высшая школа).

2. Баскакова И.Л., Глухов В.П.  Практикум по психолингвистике / Учеб. пособие для студентов педагогических и гуманитарных вузов. – М.: АСТ: Астрель, 2008. – 170 с.

 

Прекрасное время

Григорович Дмитрий Васильевич

 

Апрель идет к концу. Весна была ранняя. Снег сошел с полей. Зеленеют озими. Как хорошо в поле! Воздух наполнен песнями жаворонка. В ветках и стебельках движется свежий сок. Солнце греет чащу и поля. В лесу и овраге тают остатки снега. Жужжат жуки. Река вступила в свои берега. Прекрасное это время — весна!

 

Правильные ответы: 1- весна,2-с,3-хорошо,4-песнями,5-стебельках,6-греет,7-лесу,8-снега,9-в,10-время.

 

Весна

Давайте познакомимся. Мы — Ваня и Маша Кнопочкины. Нам уже по 6 лет. Мы близнецы, и все нас зовут просто — Кнопки. У нас есть большая чёрная собака Чапка, очень умная, и кот Усик — он ещё совсем маленький. Весь этот новый год мы будем вам рассказывать, как мы живём. 
Маша и Ваня Кнопочкины

 

КАК ЗИМА КОНЧИЛАСЬ

Началась весна.

Мы хотели идти гулять без пальто, но нам без пальто не разрешили. Тогда мы оба громко заплакали, и нам позволили идти в летних пальто. Наверно, мы всё-таки мало и тихо плакали; если бы я поплакал ещё часик — меня пустили бы без пальто, но я испугался, что могут совсем не пустить.

На улице погода была очень хорошая: солнце светило и снег таял. Везде текла вода. 
Мы прорыли канавку — канал Волго-Дон, — и вода громко зажурчала и потекла по каналу. 
Из дома я принёс деревянный пароходик — я его сам сделал — и привязал к нему доски — баржи. Пароходик вёл их по каналу на буксире, а я всё время гудел, как настоящий пароход.

На одну баржу я посадил пластмассового утёнка. Маша сказала, что утёнок сам должен плавать, но я объяснил ей, что, во-первых, он дырявый и может утонуть и, во-вторых, он капитан каравана судов, и прочёл ей наизусть стихи Маршака: 
Ведёт кораблик Утка, Испытанный моряк. — Земля! — сказала Утка. Причаливайте. Кряк!

Я хотел прокатить по каналу и Усика, но он стал шипеть, царапаться и вырываться и не захотел плавать. 
А Маша катала лодку с парусом; она у неё всё время переворачивалась. Наверно, ветер был не попутный. 
Ваня

Автор: В. Сутеев

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Автор: В. Сутеев

«Давайте познакомимся. Мы — Ва… и Ма… Кнопочкины. Нам уже по 6 лет. Мы бли… , и все нас зовут просто — Кно… . У нас есть большая чёрная со… Чапка, очень умная, и ко… Усик — он ещё совсем маленький. Весь этот новый год мы будем вам ра… , как мы живём.»

        Уточняющие  вопросы экспериментатора.

- Как зовут ребят?

- Кем приходятся ребята  друг другу?

- Как сокращённо зовут  ребят?

- Кто такие Чапка и  Усик?

- Что будут делать ребята  весь новый год?

 

КАК ЗИМА КОНЧИЛАСЬ

Началась весна.

Мы хотели идти гу… без пальто, но нам без пальто не разрешили. Тогда мы оба громко за… , и нам позволили идти в летних пальто. Наверно, мы всё-таки ма… и ти… плакали; если бы я поплакал ещё ча… — меня пустили бы без пальто, но я испугался, что мо… совсем не пу… .

        Уточняющие  вопросы экспериментатора.

- Что хотели делать  ребята без пальто?

- Что сделали ребята, чтобы им позволили идти в  пальто?

- Как они плакали?

- Сколько надо было  поплакать Ване, чтобы его пустили  без пальто?

- Чего испугался мальчик?

 

На улице по… была очень хо… : со… светило и сне… таял. Ве… текла во… .

Уточняющие вопросы экспериментатора.

- Что происходило на  улице?

 

Мы прорыли канал — канал Волго-Дон, — и вода громко за… и по... по каналу. Из дома я принёс деревянный па… — я его сам сделал — и привязал к нему до… — баржи. Па… вёл их по каналу на буксире, а я всё время гу… , как настоящий пароход.

Уточняющие вопросы экспериментатора. 

- Что громко делала  вода по каналу?

- Что принёс Ваня  из дома?

- Что мальчик привязал  к пароходику?

- Что всё время делал Ванюша, как настоящий пароход?

 

На одну баржу я посадил пластмассового у… . Маша сказала, что у… сам должен плавать, но я объяснил ей, что, во-первых, он дырявый и может утонуть и, во-вторых, он ка… каравана судов, и прочёл ей наизусть стихи Мар… : «Ведёт кораблик Утка, Испытанный моряк. — Земля! — сказала Утка. Причаливайте. Кряк!»

Уточняющие вопросы экспериментатора. 

- Кого посадил мальчик  на одну баржу?

- В какой должности  утёнок на барже?

- Какого автора Ванечка  прочёл стихи?

 

Я хотел прокатить по каналу и Усика, но он стал ши… , ца… и вы… и не захотел пла… . 
А Маша катала лодку с па… ; она у неё всё время пер…. Наверно, в… был не попутный. 
Ваня

Уточняющие вопросы экспериментатора. 

- Что стал делать Усик, когда мальчик захотел прокатить  того по каналу?

- С чем катала Маша  лодку?

- Что всё время происходило  с лодкой?

- Что не сопутствовало  лодке?

 

 

 

 

 

 

Прекрасное время

Григорович Дмитрий Васильевич

Апрель идет к концу. ............... была ранняя. Снег сошел ..................... полей. Зеленеют озими. Как ………………… в поле! Воздух наполнен ………………… жаворонка. В ветках и ………………… движется свежий сок. Солнце ………………… чащу и поля. В ………………… и овраге тают остатки …………………. Жужжат жуки. Река вступила ………………… свои берега. Прекрасное это ………………… — весна!

 

 

Прекрасное время

Григорович Дмитрий Васильевич

Апрель идет к концу. ............... была ранняя. Снег сошел ..................... полей. Зеленеют озими. Как ………………… в поле! Воздух наполнен ………………… жаворонка. В ветках и ………………… движется свежий сок. Солнце ………………… чащу и поля. В ………………… и овраге тают остатки …………………. Жужжат жуки. Река вступила ………………… свои берега. Прекрасное это ………………… — весна!

 

 

Прекрасное время

Григорович Дмитрий Васильевич

Апрель идет к концу. ............... была ранняя. Снег сошел ..................... полей. Зеленеют озими. Как ………………… в поле! Воздух наполнен ………………… жаворонка. В ветках и ………………… движется свежий сок. Солнце ………………… чащу и поля. В ………………… и овраге тают остатки …………………. Жужжат жуки. Река вступила ………………… свои берега. Прекрасное это ………………… — весна!

 

 

 

Прекрасное время

Григорович Дмитрий Васильевич

Апрель идет к концу. ............... была ранняя. Снег сошел ..................... полей. Зеленеют озими. Как ………………… в поле! Воздух наполнен ………………… жаворонка. В ветках и ………………… движется свежий сок. Солнце ………………… чащу и поля. В ………………… и овраге тают остатки …………………. Жужжат жуки. Река вступила ………………… свои берега. Прекрасное это ………………… — весна!

 

 

 

1 «Зашумленные» близкими по звучанию словами, составляющими «контекстуальное» окружение данного слова (Прим. авт.)