Психолого-педагогическое обеспечение работы с трудными дошкольниками в условиях дошкольных образовательных учреждений

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Перевозского муниципального района Нижегородской области 
Перевозский детский сад №4 «Олененок»

 

 

«Психолого-педагогическое обеспечение работы с трудными дошкольниками       
в условиях дошкольных образовательных учреждений»

 

 

выполнила:

Елена Александровна Ежкова, воспитатель первой квалификационной категории                                                                                                                                                                                                                                                 

 

«Кто-то, когда-то, должен ответить,

Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое – трудные дети?

Вечный вопрос и больной как нарыв.

Вот он сидит перед нами, глядите,

Сжался пружиной, отчаялся он,

Словно стена без дверей и без окон.

Вот они, главные истины эти:

Поздно заметили…поздно учли…

Нет! Не рождаются трудные дети!

Просто им вовремя не помогли.

                                                    С. Давидович

 

В последнее время проблема общения с "трудными детьми" стала чрезвычайно актуальной. Происходит это потому, что численность "трудных детей" неуклонно растет. Ни для кого не секрет, что нынешние дети не похожи на своих сверстников двадцатилетней давности. Они более возбудимые и менее управляемые, более интеллектуально развитые и вместе с тем более инфантильные, они мало, что умеют делать руками, могут неподвижно сидеть и не могут часами неподвижно сидеть и не могут несколько минут интересно играть. Мы чаще всего не придаем большого значения этим изменениям и уж никак не соотносим их с возросшим количеством трудных детей. Однако именно они чаще всего и являются первопричиной, основой для появления различных отклонений в детском поведении. Если раньше "трудными детьми" становились преимущественно подростки, то теперь дети попадают в данную категорию нередко уже в возрасте    6-11 лет. В настоящее время даже по отношению к детям-дошкольникам педагоги и воспитатели применяют выражение: "трудный ребенок".

Трудные дети (по В.П. Кащенко) – дети с характерными особенностями в их жизненных проявлениях, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, обусловленными физическими или умственными недостатками, дефектами и проявляющимися в осложненной форме поведения.

«Трудный» ребенок растет неполноценным. Он живет в своем мире, мире переживаний, фантазий, страха. Он становится жестоким, злым, пытаясь этим привлечь к себе внимание, но за это получает лишь наказание со стороны воспитателя и детей. Трудные дети   сопротивляются педагогическому воздействию и доставляют массу трудностей педагогам, родителям.

Основные причины трудностей:

• биологические - дети с высокой наследственной отягощенностью психическими заболеваниями;
• дети с гипердинамическим синдромом,  родовые травмы;
• социальные - воспитание в семьях с различным уровнем социальной дезадаптации;
• психологические - интеллектуальная, личностная незрелость,  отрицательное  отношение к занятиям, неумение выполнять на занятии определенные действия;
• педагогические - степень интеллектуального развития, неполное усвоение программы обучения, узкий кругозор, бедность активного словаря.

Можно выделить следующие категории  детей, относящихся к понятию «трудные дети». Это:

• тревожные;
• гиперактивные;
• агрессивные;
• импульсивные;
• замкнутые;
• медлительные дети.

Одна из приоритетных целей современного образования - способствовать позитивной социализации и успешной интеграции ребенка  с обществом, формированию его активной и ответственной социальной позиции, возможности реализовать себя как личность, найти взаимопонимание и свое место среди других людей.

Педагогическая диагностика

Психологическая диагностика

Основные средства

 педагогической коррекции

 

 

понимание, сочувствие со стороны педагога

 

снятие напряжения;

 

рационализация воспитательно-образовательного процесса;

 

выравнивание культурно-образовательных возможностей детей.

В арсенале педагога обязательно должны быть такие коррекционные методы, как наглядные опоры в воспитании и обучении, комментируемое управление, поэтапное формирование умственных действий, опережающее консультирование родителей по сложным ситуациям. В силу особенностей  вида деятельности дошкольников нужно создавать во время занятий ситуации с элементами новизны, занимательности, опираться на жизненный опыт детей, а также следить за  нагрузкой. Решающая роль принадлежит методу ожидания завтрашней радости.

Проведение коррекционной работы  предполагает использование таких форм работы как:

-занятия с использованием  элементов игровой терапии;

-занятия с использованием  терапевтической песочницы.

тренинги по использованию «релаксационных пауз», «психомышечных разминок»

«Многолетняя практика воспитательной работы, исследование умственного труда и духовной жизни детей – все это приводит к убеждению, что причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в детстве… И если ребенок стал трудным, значит, он не получает для своего развития того, что должен получать».

В.А.Сухомлинский

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!