Психолого-педагогические причины неуспеваемости младшего школьника в учебной деятельности и пути их преодоления

Как ни велико значение коррекционной  работы по преодолению уже обнаружившихся учебных неблагополучий, главным  направлением их ликвидации должна стать  профилактика. Самым же действенным  профилактическим средством является поклассная и внутриклассная дифференциация, а также индивидуализация учебно-воспитательного процесса.

Но можно с уверенностью сказать, что даже самые лучшие педагоги не в состоянии самостоятельно преодолеть все трудности воспитания ребенка. Им необходима помощь родителей. Для этого существуют родительские собрания и частные беседы, в которых учитель и родитель могут поделиться своими знаниями о ребенке, объяснить свои цели и взгляды на воспитание.

Причиной неуспеваемости также могут являться индивидуальные недостатки ребенка. Многие из них исправляются именно в труде, и, прежде всего в труде. Коллективная работа преодолевает эгоизм ребенка и его изолированность от коллектива, способствует росту его социального статуса и веры в себя, помогает найти свое место в коллективе, учит целесообразному взаимодействию с другими людьми.

Общее отставание в учении непосредственно обусловливается  либо низкой интенсивностью, ибо низкой эффективностью учебной деятельности, либо пропуском большого количества занятий. Последняя из названных причин нередко взаимодействует с одной из первых двух (также влияющих друг на друга). Низкая эффективность учебной деятельности может в принципе обусловливаться одной или несколькими из следующих детерминант психологического уровня: 1) нарушениями в эмоционально-волевой сфере; 2) большими пробелами в знаниях по пройденному материалу; 3) несформированностью учебных умений и навыков; 4) недостаточным развитием познавательных способностей. Каждый из этих факторов, в свою очередь, может быть следствием одной или нескольких причин. Например, нарушения в эмоционально-волевой сфере могут обусловливаться как отдельными причинами, действующими на нейрофизиологическом уровне, так и факторами педагогического уровня, относящимися к внеличностной (по отношению к ребенку) сфере.

Вывод.

И все же, что еще  может сделать учитель? Хороший  учитель поощряет учеников принимать  участие в планировании различных  мероприятий, в обсуждении способов их осуществления, разрешает им самим  распределять обязанности. Так дети учатся претворять планы в жизнь не только в школе, но и потом, в окружающем мире.

Опыт показал, что если учитель руководит каждым шагом своих учеников, они работают, пока он рядом, но стоит ему уйти, дети перестают работать и начинают шалить. Дети приходят к выводу, что занятия - это ответственность учителя, а не их, поэтому, как только учитель отвернется, они пользуются возможностью делать то, что им нравится. Но если дети сами выбирают и продумывают свою работу и выполняют ее совместно, всем коллективом, они работают с одинаковым усердием, как при учителе, так и в его отсутствие. Почему? А потому, что они знают цель своей работы и все ее этапы, которые им предстоит проделать. Они чувствуют, что это их работа, а не учителя. Каждый из ребят охотно выполняет порученную ему часть работы, потому, что он гордится своей ролью уважаемого члена коллектива и чувствует свою ответственностью перед другими детьми.

Именно это поможет  “слабому” ребенку принимать  непосредственное участие в работе класса и быть наравне со всеми, так как он занят данным ему по силам делом.

Так же важно приобщение детей к труду в семье. Это  воспитательный фактор, и, прежде всего  фактор нравственный. Не ладится что-то у ребенка в школе, ему часто  делают замечания, его часто ругают. А придет домой, сделает что-то полезное - тут же услышит доброе слово родителей. И увидит он, что не такой уж плохой, и легче станет на душе, и жизнь покажется лучше, и захочется сделать что-нибудь хорошее-хорошее, в том числе и исправить дела в школе.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

§ 5. Выводы

 

Каждому педагогу необходимо знать  как причины, так и содержание развивающей работы. Для более  эффективного процесса преодоления  трудностей в учебной деятельности младшего школьника необходима интенсивная  совместная работы с родителями, и, как следствие, участие родителей в процессе коррекции.

Какую бы педагогическую задачу учителя ни решали, в общении  с ребенком, прежде всего, необходимо хорошо понять его, вникнуть в его  душу, в суть его переживаний и  никогда не ставить себя выше ребенка.

Мы учим и воспитываем  подрастающее поколение. Оно учит и  воспитывает нас. В этом - диалектика взаимоотношений между поколениями, закон этих взаимоотношений. Растить  человека и расти вместе с ним. Антуан де Сент-Экзюпери в своем  произведении сказал: "Ведь все взрослые сначала были детьми, только мало кто из них об этом помнит". ("Маленький принц". М.: Детская литература, 1983.).

 

Библиография

 

1. Аверин В.А. «Психология детей и подростков», 2-е издание, «Издательство Михайлова В.А.», Санкт-Петербург, 1998.
2. Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький Принц», М.: «Детская Литература», 1983.
3. Бардин К.В. «Чтобы ребенок успешно учился» (точных данных об издательстве нет).
4. Выгодский Л.С. «Мышление и речь»//Собрание сочинений: в 6 т. – М.: 1982.- Т.2. – С.273.
5. Гильбух Ю.З. «Учебная деятельность младшего школьника: диагностика и коррекция неблагополучия». Киев, 1993.
6. Дубровина И.В. «Рабочая книга школьного психолога». М., «Просвещение», 1991.
7. Дубровина И.В. «Практическая психология преподавания». (точных данных об издательстве нет).
8. Зюбин Л.М. «Растить человека». «Лениздат», 1988.
9. Калмыкова З. И. «Продуктивное мышление как основа обучаемости». М., 1981.
10. Коломенский Я.Л., Панько Е.А. «Учителю о психологии детей шестилетнего возраста» М., «Просвещение», 1989.
11. Костромина С.Н., Ануфриев А.Д. Методические рекомендации.
12. Курганов С.Ю. «Ребенок и взрослый в учебном диалоге» М., Просвещение, 1989.
13. Майорова Н.П. «Неуспеваемость» (точных данных об издательстве нет).
14. Оклендер В. «Окна в мир ребенка». М., Независимая фирма «Класс», 1997.