Психолого-педагогические основы развития речи младших школьников

Введение

 

Развитие речи - большая и сложная область методики родного языка. Сложная потому, что касается такого явления как речь человека, и потому, что отнюдь не прямолинейно соотносится с каким-либо одним лингвистическим курсом, а также со школьными предметами - русским языком и литературой, которые прежде всего служат задачами развития речи учащихся.[ Богуславская Н. Е, 1991, с. 3]

В Стандарте основного общего образования по русскому языку указаны цели изучения русского языка: развитие речевой и мыслительной деятельности; коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании. Это нашло свое отражение в современных подходах к обучению речи. Коммуникативная компетентность-это способность человека решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. При сравнении требований к общим учебным умениям и навыкам с предметными требованиями к уровню подготовки выпускников, обозначенными в ГОС, можно сделать вывод, что развитие речи обучающихся - одно из важнейших направлений в работе учителя по реализации требований, стоящих перед современной школой. Формирование необходимых знаний, мировоззрения, жизненной позиции обучающихся, способности выражать и отстаивать её с помощью слова происходит на уроках русского языка и литературы посредством работы с текстом.

Цель данного исследования - выявить психолого-педагогические условия развития речи младших школьников в процессе языкового образования.

Объект исследования - процесс развития речи младших школьников в условиях обучения. Предмет - психолого-педагогические условия развития речи младших школьников в процессе языкового образования.

Гипотеза исследования: речевое развитие младших школьников будет протекать успешно, если в процессе обучения создавать определённые психолого-педагогические условия.

Для достижения цели ставлю следующие задачи:

Определить понятия «речь», «речевая деятельность».

Изучить особенности речевого развития детей младшего школьного возраста.

Выявить условия для развития речи учащихся в процессе языкового образования.

Изучить методы диагностики уровня развития речи учащихся младшего школьного возраста.

 

1. Речь, виды речи

 

Понятие «речь» является межпредметным: оно встречается в лингвистической, психологической (психолингвистической), методической литературе.

Лингвисты, как правило, пишут о речи в плане её сопоставления с языком. Для них язык - это «система материальных единиц, служащих общению людей и отражаемых в сознании коллектива в отвлечении от конкретных мыслей, чувств, желаний, а речь - последовательность знаков языка, построенная по его законам и из его материала и в соответствии с требованиями выраженного конкретного содержания (мыслей, чувств, настроений, состояний воли, желаний и т.д.)…»[Головин Б.Н, 1977, с. 28.] При этом «речь противопоставляется языку не как нечто индивидуальное, единичное, а как реальный вид существования языка, его живая и непосредственная реализация». [Русская грамматика, 1980. - с. 11.]

Психологи и психолингвисты рассматривают речь как процесс порождения и восприятия высказывания, как вид специфически человеческой деятельности, обеспечивающей общение. По словам А.А. Леонтьева, процесс собственно речи представляет собой процесс перехода от «речевого замысла» к его воплощению в значениях того или иного языка и далее к реализации во внешней речи - устной и письменной. [Леонтьев А.А, 1969, с. 39] Речь как психологический процесс и является предметом психологии. Естественно, что психологов интересуют такие проблемы, как внутренняя и внешняя речь, их взаимодействие, механизмы речи, особенности устной и письменной формы процесса общения, речевые свойства личности, речь как способ существования сознания, как форма обобщения и т.д. [Богуславская Н. Е, 1991, с.5]

Учителю чрезвычайно важно знать, что, собственно, представляет собой речь как вид деятельности, важно знать, как происходит процесс порождения и восприятия высказывания. Речевая деятельность - вид деятельности (наряду с трудовой, познавательной, игровой и др.), который характеризуется предметным мотивом, целенаправленностью, состоит из нескольких последовательных фаз - ориентировки, планирования, реализации речевого плана, контроля (Л.С. Выготский). [Педагогическое речеведение. Словарь-справочник.. 1998.]

Особенно большое значение для методики развития речи имеет интенсивно разрабатываемая в последнее время психология словесного общения, которую интересует, как именно в психологическом смысле происходит «процесс установления и поддержания целенаправленного …контакта между людьми», какие именно причины обуславливают высказывание, каковы его функции, какие психологические факторы «ведут к тому, что данный человек говорит именно то, что он говорит». [Леонтьев А.А, 1974, с.28, 32]

Объектом исследований методистов является речь как предмет обучения, именно поэтому они, как правило, говорят о «развитии речи». При этом, в отличие от психологов, которые тоже употребляют этот термин и которых интересует прежде всего сам процесс становления речи, методисты рассматривают развитие речи с учебно-педагогической точки зрения.

М.Р. Львов определяет речь как деятельность человека, применение языка для общения, для передачи своих мыслей, своих знаний, намерений, чувств. Речь разнообразна. Это и разговор двух людей, и горячий призыв оратора, и монолог артиста на сцене, и ответ ученика, и научный труд, и телеграмма. В разных ситуациях речь выступает в различных формах.

Речь бывает внешняя и внутренняя; внешняя речь подразделяется на речь устную (звучащую) и письменную (графически зафиксированную). Выделяют также речь диалогическую и монологическую.

Внутренняя речь - это речь мысленная, протекающая хотя и на языковом материале, но без отчётливых внешних проявлений. Это как бы разговор с самим собой. Она отрывочна, лишена чётких грамматических форм.[Львов М.Р, 1975, с. 11, 12]

На уроках русского языка и литературного чтения ребёнок учится устному выступлению, общению.

Основной вид человеческой деятельности - речь монологическая, диалогическая.

Учащиеся начальных классов необходимо научить устной речи. А чтобы это сделать, учителю нужно знать очень многое, что касается устной речи.

Что же такое устная речь?

Устное выступление - это речь, произносимая не письменно. [Ожегов С.И, 1994.]

Устная речь - речь в акустическом коде.[ Михайличенко Н.А, 1994. с. 48] В отличие от письменной речи, она моментальна, одноразова, не подготовлена - импровизируется, ей свойственна быстрота реакции в диалоге, богатые возможности выразительности. Устную речь считают первичной по отношению к письменной.

Существует достаточно много литературы, посвящённой теме устного выступления.

П. Сопер считает, что «разумное устное обращение коренным образом отличается от письменного. Оно во многих отношениях более жизненно. В нём есть лицо говорящего и есть слушатели, занятые обсуждением особого вопроса по тому или иному поводу. Речь не обращена в пустоту».[ Сопер П, 1995. с. 96]

Устная речь обладает значительным арсеналом средств для передачи мыслей и чувств. Слова в устной речи в той или иной степени сопровождаются интонацией, мимикой, жестами. Эти средства устной речи выполняют важную функцию: через них говорящий передаёт своё отношение к предмету речи, а также то, что нельзя передать одним словом.

Также устная речь обладает ещё одной особенностью - импровизированностью. При произнесении устной речи можно составить предварительный план, можно ясно представить, о чём говорить, можно даже написать речь, но когда придёт время выступать перед аудиторией, нужно будет на ходу подыскивать слова, в значительной степени импровизировать. А так как «слово не воробей: вылетит - не поймаешь», то надо выразить свои мысли возможно более правильно и точно. А это очень трудно для неопытного оратора.

Третья особенность устной речи - непосредственность общения оратора со слушателями. Устное выступление может быть монологическим или диалогическим, но устная речь всегда рассчитана на слушателей.

Отличительными признаками устной речи являются: стремление оратора к выразительности, импровизированность и непосредственность общения со слушателями, которые создают основу для своеобразия в словесном оформлении и в композиции словесного материала в целом.[ Сопер П, 1995.с. 98]

В «Методике обучения русскому языку»[ Пустовалов П. С, 1987. с. 35] рассматривается вопрос о речевой деятельности. Известно, что продуктом речевой деятельности в любом акте является высказывание. К речевому оформлению высказывания предъявляются следующие требования:

. Речь должна быть содержательной.

. Речь должна быть логически  последовательной.

. Речь должна быть ясной, то есть доступной для понимания  воспринимающего.

. Относительно богатой  языковыми изобразительно-выразительными  средствами.

. Правильной в грамматическом  отношении.

. Речь должна быть точной.

. Речь должна быть чистой.

. Речь должна быть выразительной.

Эти требования любой оратор должен хорошо знать, чтобы приготовить свою речь, а затем ярко выступить.

Существуют различные типы устных выступлений. Поль Сопер [Сопер П, 1995.с. 106] выделяет их в зависимости от общей цели.

Общая цель может заключаться в том, чтобы развлечь, информировать, воодушевить, убедить, призвать к действию. Мыслимо и сочетание этих целей. Например, речь развлекательного порядка иной раз не обойдётся без информации и даже без элементов воздействия. Речь, склоняющая к действию, не будет иметь успеха, если она не занимательна, не поучительна, не вдохновляет и не убеждает. Но оратор должен ясно представить себе, какая же из общих установок является преобладающей и в соответствии с этим строить свою речь.

Поль Сопер[Сопер П, 1995.с. 110]

приводит разные типы устных выступлений (развлекательная речь, информационная речь, убеждающая речь, призывающая к действию речь), но в практике школы наиболее часто используют два типа устных выступлений:

Информационная речь. Задача информационной речи не только пробудить интерес, любознательность, но и дать новое представление о предмете. Она может быть повествованием, описанием, объяснением.

Повествование - это движение; описание расчленяет предмет,

показывает частности и придаёт им наглядный вид, как на картинке; объяснение показывает, каков предмет в действительности или каково его устройство. Во всех информационных речах преобладает какая-либо одна из этих характерных черт.

Ощущение движения, вызываемое повествованием, конкретность, характерная для описания и закономерный порядок, присущий объяснению, - наиболее важные черты речи, имеющей призывательное значение.

Информационная речь должна отвечать следующим требованиям:

а) в ней не должно быть ничего спорного.

В информационной речи любой вопрос находит своё разрешение при соблюдении двух условий. Вопрос должен быть связан с тем, что уже существует или представляет подлинную правду. Он не может вызвать спора: верить или не верить и что делать.

б) она должна вызывать пытливость.

Характерная для информационной речи черта заключается в том, что она пробуждает любознательность слушателя. Если заранее не возникли вопросы, вызванные удивлением, надо умением или сознанием поставить их.

в) речь должна удовлетворять запросы слушателя.

Нужно отвечать на все вопросы слушателей так, чтобы ответ удовлетворял аудиторию.

г) сообщение должно быть актуальным.

В основе интересов слушателя лежат факты, их значение, процессы, принципы и события сами по себе. Но интересы могут возникать и в связи с практическими вопросами, поскольку они имеют непосредственное отношение к занятиям слушателя, его домашнему быту, религии, отдыху, к политическим взглядам или его общественной жизни.

. Убеждающая речь.

Убедить - значит логическими доводами доказать или опровергнуть какое-либо положение. Это чисто логическая задача. На практике эти речи рассматриваются как агитационные, в которых любыми методами - логическими или иными - оратор убеждает согласиться с ним в спорном вопросе. Но хотя такая речь стремится определить образ мышления и поведения, она не представляет собой призыва к непосредственному действию. Знания о видах речи необходимы учителю начальных классов, так как в основе устного ответа по предмету лежит информационная речь; необходимо также знать её компоненты. На уроках русского языка и литературного чтения чаще используется убеждающая речь как форма общения с аудиторией. Учитель начальных классов должен овладеть данными понятиями для формирования навыков устной речи у детей.

 

2. Особенности  речевого развития детей младшего  школьного возраста

 

"Младший школьный возраст - период воспитания, накопления  знаний, период освоения по преимуществу. Успешному выполнению этой важной  функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивно игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются" - так характеризует этот возраст Н.С. Лейтес. [Н.С.Лейтес, Советская педагогика. -1974. - № 1. - С. 97-107.]