Оглавление
Введение
Для социальной и возрастной и педагогической
психологии особый интерес представляет
проблема перехода ребёнка с одного возрастного
этапа на другой. Важность социальной
ситуации развития для понимания сущности
процесса перехода отмечалась многими
психологами (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев,
А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин и др.), при
этом уделялось большое внимание, как
вопросам интеллектуального развития
детей, так и развития детской личности.
В период дошкольного детства - перестраивается
вся психическая жизнь ребёнка и его отношение
к окружающему миру. Суть этой перестройки
заключается в том, что в дошкольном возрасте
возникают внутренняя психическая жизнь
и внутренняя регуляция поведения. Становление
внутренней психической жизни и внутренней
саморегуляции связано с целым рядом новообразований
в психике и сознании дошкольника. На каждом
этапе развития та или иная функция выходит
на первое место.
Важнейшей способностью дошкольного
возраста, является то, что здесь складывается
новая система психических функций, в
центре - память, мышление, воображение.
Существенным показателем развития ребёнка
является овладения знаниями, представления
об окружающем мире. Так же социальное
развитие ребёнка, которое характеризуется
освоением детьми норм и правил поведения,
взаимодействия ребёнка с другими детьми.
Немаловажной характеристикой является
развитие двигательной сферы ребёнка.
Она проявляется в том, что движения ребёнка
выражают его эмоциональные состояния,
его переживания относительно различных
событий.
ПСИХИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ
Изменение социальной ситуации
развития ребенка проявляется в том, что
ребенок становится самостоятельным в
познании окружающей действительности
и начинает использовать взрослого как
средство общения с предметным миром.
Главная особенность
социальной ситуации состоит
в том, что ребенок входит в
предметный мир – «мир постоянных
вещей», осваивая функции предметов,
их названия, значения и смысл.
Новое отношение ребенка к
миру предметов заключается в том, что
они начинают выступать для ребенка не
просто как объекты, удобные для манипулирования,
а как вещи, имеющие определенное назначение
и определенный способ употребления.
Ребенок открывает
для себя, что он является источником
разнообразных желаний, действий
и своей воли. Он начинает демонстрировать
свою волю в общении со своими
близкими, со взрослыми и другими
детьми. Ребенок осваивает приемы
привлечения и удержания внимания взрослых;
учится выражать чувство привязанности
и симпатии, а так же чувство неудовольствия.
Постепенно развивается мотивация
достижения, ребенок стремится к овладению
физическими действиями, готов демонстрировать
свои успехи и ожидает признания окружающих.
Раннее детство – возраст социализации,
т.е приобщение детей к нормам и ценностям
общества. Взрослые и их формы взаимодействия
с ребенком служат эталоном поведения.
Ребенок внимательно следит за тем, как
поступают и общаются окружающие его
люди. Наиболее эффективные методы социализации
заключаются в последовательном
моделировании приемлемых форм поведения
и установления с малышом теплых, дружеских
взаимоотношений.
Внутренняя позиция ребенка
основывается на понимании и того,
что с требованиями, которые предъявляют
к его поведению окружающие люди, необходимо
считаться. Ребенок начинает постепенно
осознавать и учитывать тот факт, что от
характера отношений с близкими окружающими
людьми зависят его успехи и неудачи.
ВЕДУЩАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ПРЕДМЕТНАЯ
Действуя с предметом, ребенок
усваивает функцию предмета, закрепленную
за ним в культуре. Предметные действия
– общепринятые способы употребления
предметов – осваиваются детьми через
посредство взрослого человека, с его
помощью и под его руководством. В совместной
деятельности взрослые организовывают
действия ребенка по образцу, а затем осуществляют
функции поощрения и контроля за ходом
осуществления функции и формирования
этих действий.
Связь действия с предметом
проходит три фазы развития:
Ребенок выполняет с предметом
все известные ему действия;
Употребляет предмет только
по назначению;
Производит различные действия,
при твердом усвоении основной функции
предмета.
В ходе развития предметных
действий наблюдаются два типа переноса.
В одних случаях имеет место перенос действия
с предметом, усвоенного в одних условиях,
в другие условия. В других случаях осуществляется
тоже действие, но уже с предметом-заместителем.
Таким образом появляются зачатки игровой
ситуации. Внутри предметной деятельности
зарождаются такие новые виды, как игра,
и продуктивные виды деятельности (рисование,
лепка, конструирование).
ЦЕНТРАЛЬНЫЕ
НОВООБРАЗОВАНИЯ
Центральным новообразованием
этого возраста являются овладение прямохождением,
речью и предметной деятельностью.
Прямохождение
Овладение прямой походкой
позволяет расширить круг общения с интересующими
предметами, делать выбор и проявлять
самостоятельность. Благодаря ходьбе
происходит интенсивное развитие координации
движений, чувства расстояния и пространственного
расположения.
Ребенок испытывает удовольствие
от самого процесса хождения. Постоянные
добровольные упражнения в ходьбе доставляют
ребенку радость от чувства овладения
телом. Это чувство придает уверенность,
что положительно влияет на его самочувствие.
Постепенно достигается автоматизм передвижения,
и оно перестает представлять для ребенка
самостоятельный интерес.
На первых порах овладения ходьбой является
для ребенка особой задачей, связанной
с сильными переживаниями и периодом интенсивного
формирования образа тела.
Овладение телом и способность передвижения
человеческим способом позволяет ребенку
более свободно и самостоятельно общаться
с внешним миром.
Расширяется круг объектов его внимания,
ребенок получает возможность действовать
с самыми разнообразными предметами, с
которыми прежде родители ему не предлагали.
Увеличивая самостоятельность ребенка,
ходьба открывает новые возможности для
ознакомления с окружающим миром.
Речь
Развитие речи идет по двум направлениям:
Совершенствуется понимание
речи взрослых;
Формируется собственная активная
речь.
Причем сначала понимание речи ситуативное,
а через конкретную ситуацию устанавливается
связь с определенным предметом или действием.
На первом этапе раннего детства ребенок
оперирует так называемой «автономной»
речью, малопонятной для окружающих. Развитие
речи до полутора лет происходит медленно.
В этот период ребенок осваивает от 30 до
100 слов и употребляет их редко. После полутора
лет ребенок начинает проявлять инициативу
в разговорах. Темп развития речи возрастает.
К концу второго года ребенок употребляет
около трехсот слов, а к концу третьего
года – от пятисот до полутора тысяч слов.
Наряду с расширением словаря и уточнением
произношения происходит усвоение грамматического
строя речи, разнообразных грамматических
форм.
Слово приобретает стимулирующее
значение раньше, чем тормозящее: ребенку
значительно легче начать какое-либо действие
по словесному указанию, чем прекратить
его.
Речевые указания взрослых
начинают регулировать поведение ребенка
на третьем году жизни.
Понимание речи взрослых в этот
период меняется качественно – ребенок
становится способным выполнять предметные
действия по ИНСТРУКЦИИ ВЗРОСЛОГО. Он
начинает с интересом слушать любые разговоры
взрослых, стремясь понять и принять в
них участие. Сензитивный период для развития
речи – с 1 года 6 месяцев до 3 лет.
Овладение предметной деятельностью
На первых этапах овладения
предметной деятельностью действие и
предмет тесно связаны: ребенок может
выполнять действие только с тем предметом,
который предназначен для данной деятельности.
В связи с овладением предметной
деятельностью изменяется характер поведения
ребенка в новых для него ситуациях. Если
в младенчестве, получив незнакомый предмет,
действует с ним всегда известными способами,
то в последующий период его активность
направлена на выяснение того, для чего
этот предмет служит, как можно его употребить.
Ориентировка типа «Что такое?» сменяется
на «что с этим можно делать?»
Речевые указания взрослых
начинают регулировать поведение ребенка
на третьем году жизни.
Ребенок начинает соотносить
предметы между собой и использовать один
предмет как средство воздействия на другие.
Осваивая соотносящие и орудийные действия,
ребенок усваивает общий способ употребления
орудий.
Соотносящий и орудийные действия
имеют наибольшее значение для развития
психики ребенка. Соотносящими являются
действия, цель которых состоит в приведении
двух или нескольких предметов в определенные
пространственные взаимоотношения. Например,
собирать пирамидку из колец, вставлять
фигуры определенной формы в соответствующие
углубления, использование сборно-разборной
конструкции.
Способы выполнения соотносящих
действий, которые формируются у ребенка,
во многом зависят от особенностей обучения.
Если взрослые дают только образец действия,
например, многократно разбирая и складывая
пирамидку на глазах ребенка, он, скорее
всего, запомнит место, на которое попадает
каждое кольцо. Если взрослые фиксируют
внимание ребенка на ошибках и их исправлении,
он начнет действовать путем проб. Наиболее
продуктивный способ обучения состоит
в том, чтобы предварительно научить ребенка
сравнивать кольца, выбирая самое большое
кольцо
Таким способом вырабатывается
умение подбирать их на глаз. Дети обученные
первыми двумя способами, затрудняются
собрать пирамидку, если вместо привычных
пяти колец получат большее количество.
Орудийные действия – действия, в которых
один предмет (орудие) употребляется для
воздействия на другие. Овладение орудийными
действиями требует полной перестройки
движений руки ребенка, их подчинения
устройству орудия: копать песок совочком
или есть кашу ложкой совсем не то ,что
рукой. Орудийные действия ребенка раннего
детства несовершенны, они продолжают
отрабатываться на протяжении следующего
возрастного этапа. Усвоение принципа
употребления орудий в раннем детстве
позволяет переходить к самостоятельному
употреблению предметов в качестве простейших
орудий. Например, использование палки
для доставания далеко лежащего предмета.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫ
Восприятие
Важнейшим новообразованием данного возраста
является восприятие, которое впервые
возникает как дифференцированная система
отдельных функций, в основе которой лежит
обобщение (Л.С.Выготский). Ребенок раннего
возраста может уже подбирать предметы,
соединять их части в соответствии с формой,
величиной, цветом; придать взаимное положение
в пространстве (матрешки, пирамидки, коробки
с вырезами определенной формы). Развивается
зрительное и слуховое восприятие, дифференциация
отдельных звуков речи, и к концу второго
года дети уже воспринимают все звуки
родного языка.
Все высшие психические функции этого
возраста развиваются на основе восприятия,
через восприятие, с помощью восприятия.
Мышление
Основная форма мышления ребенка вплоть
до 3-летнего возраста – наглядно-действенное,
когда используется связь между предметами
для достижения цели и устанавливаются
связи между свойствами предметов в практических
действиях с ними. Однако уже в период
раннего детства, начинают формироваться
и элементы наглядно-образного
мышления, т.е такой формы мышления,
когда решение задач происходит путем
оперирования образами предметов. Так,
познакомившись с употреблением палки
для доставания отдельного предмета, ребенок
догадывается применить ее и для того,
чтобы вытащить мячик, закатившийся под
диван.
Воображение
Начав устанавливать связь между предметом
– заменителем и обозначаемым предметом,
ребенок впервые приобретает возможность
представлять себе то, о чем ему рассказывает
взрослый, или что изображено на рисунке.
К конку раннего детства появляются первые
собственные сочинения ребенка – сказки,
рассказы, истории.
Память
Память в раннем детстве развивается чрезвычайно
интенсивно, особенно двигательная и эмоциональная.
Память принимает участие в развитии всех
видов познавательной деятельности.
Доминирует непроизвольная память – дети
до трех лет в основном запоминают то,
что запомнилось само- повторяющиеся,
яркие, необычные впечатления, ритмичные
речевые сочетания.
СОМОСОЗНАНИЕ
К концу раннего детства происходит зарождение
самосознания. Ребенок начинает узнавать
себя на фотографии, в зеркале, пользуется
своим именем в общении. Начинает осознавать
себя как самостоятельную личность со
своими собственными желаниями, а также
свои возросшие возможности (например,
по самообслуживанию). Сравнивает себя
со взрослыми и хочет быть похожим на них
во всем.
В результате меняется отношение ребенка
ко взрослому, что выражается прежде всего
в стремлении к автономии и противопоставлении
своих желаний желаниям и требованиям
взрослых. Взрослый же ни объективно, ни
субъективно не может перестроить своего
отношения к ребенку, полностью удовлетворить
его стремление к самостоятельности. Возникает
кризис трех лет.
Формируется обобщения –
мысленное объединение предметов или
действий, обладающих общими признаками.
Начинает формироваться знаковая функция
сознания, т.е усвоение того, что один предмет,
можно использовать в качестве заместителя
другого.
СТРОПТИВОСТЬ
Ребенок отказывается выполнять требования
взрослых, словно их не слышит (особенно
это проявляется в семьях, где наблюдаются
противоречия в воспитании: мама требует
одно, папа – другое, бабушка вообще все
разрешает).
СВОЕВОЛИЕ
Ребенок ставит перед собой цели и идет
к их достижению через все преграды. Например,
малышу захотелось пойти погулять, но
взрослым некогда. Ребенок настаивает,
используя все методы воздействия на родителей
(вежливые просьбы, нытье, угрозы, капризы
и т.д.).
СИМПТОМ ОБЕСЦЕНИВАНИЯ
Проявляется в том, что ребенок начинает
ругаться, дразнить и обзывать родителей.
Например, в этом возрасте ребенок впервые
вполне осознанно может использовать
«скверные» слова в адрес родителей. Если
такое поведение остается незамеченным
или же вызывает насмешку, смех, удивление,
то для малыша это может стать подкреплением
его действий. Когда позднее (в 7-8 лет) родители
вдруг обнаружат, что ребенок спокойно
им дерзит и захотят это исправить, то
сделать что-либо будет уже поздно. Синдром
обесценивания станет привычной линией
поведения ребенка.