Психология детей с ЗПР

КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА – система специальных педагогических мероприятий, направленных на преодоление или ослабление недостатков развития аномальных детей. Термин употребляется с конца XIX века, первоначально - лишь применительно к умственно отсталым детям; в современной отечественной дефектологии трактуется шире: К.-в. р. направлена не только на исправление отдельных нарушений, но и на формирование личности в целом, охватывает все категории аномальных детей и проводится совместно медиками и педагогами-дефектологами.

Коррекционная направленность характерна для всей учебно-воспитательной работы с аномальными детьми, которая организуется с учетом нарушений и индивидуальных особенностей ребенка. Ряд задач имеет общий характер: это мероприятия по развитию движений, чувственного опыта и мышления: привлечение ребенка к посильным формам общественно полезного труда и др.

Чем раньше начата К.-в.р., тем успешнее преодолевается дефект. В К.-в.р. с детьми дошкольного возраста преобладает обучение, направленное на развитие компенсаторных возможностей (см. Компенсация функций). В спец. школах всех типов К.-в.р. осуществляется в ходе обучения всем общеобразовательным предметам; в младших классах проводится также предварительно (пропедевтическое) обучение.

КОЭФФИЦИЕНТ ИНТЕЛЛЕКТА, IQ (аббревиатура от англ. Intelligence quotient) – количественный показатель уровня умственного развития. Представляет собой отношение умственного возраста (УВ) к паспортному, хроническому (ХВ) соответственно формуле IQ=yB:XBxlOO%. УВ вычисляется на основании результатов выполнения психологических тестов. Для каждого ХВ существует нормативный показатель решения тестовых задач; нормальному умственному развитию соответствует IQ=100% (отклонения в пределах 10% считаются не выходящими за рамки нормы). Значительное превышение этого показателя (на 20% и более) расцениваются как свидетельство одаренности. Для умственной отсталости характерен низкий IQ: 50-75% - для дебилов; 25-50% - для имбецилов, ниже 25% - для идиотов.

По мнению отечественных и большинства зарубежных ученых, IQ не является не изменяющимся с возрастом показателем врожденных умственных способностей, как это считалось ранее. Он представляет собой лишь показатель наличного уровня умственного развития и не дает достаточных, оснований для прогноза. В то же время IQ служит приемлемой в дефектологии практике оценкой состояния интеллектуальной сферы тестируемого на момент обследования. Точный диагноз и прогноз возможны только на основании более широкого комплексного обследования.

ЛОГОНЕВРОЗ (от греч, Jogos - слово, речь и neuron ..-..нерв) – невротическое заболевание с преимущественным поражением речевой функции. Возникает, в результате психической травмы, содержание которой отражается в картине заболевания. С течением времени смягчается. Характеризуется общеневротическими проявлениями (снижение самооценки, рост тревожности, подавленное настроение, вегетативные расстройства), а также невротическим поражением речи, в частности в виде логофобии (страха речи). При этом мучительное предчувствие неполноценности своего высказывания блокирует механизм звукопроизнесения. Лечение проводится преимущественно методами психотерапии.

ЛОГОПАТИЯ (от греч. logos - слово, речь и pathos - страдание, болезнь) – термин, который в дефектологии служит для общего обозначения различных видов речевой недостаточности при нормальном слухе.

ЛОГОПЕДИЯ (от греч. logos - слово, речь и paideia - воспитание, обучение) – пед. наука, отрасль дефектологии, изучающая нарушения развития речи при нормальном слухе. Л. исследует природу, механизмы и проявления речевых нарушений, разрабатывает научные основы их предупреждения и преодоления, средствами спец. обучения и воспитания.

Логопедическая помощь детям с нарушениями речи оказывается в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях соответствующего профиля и массовых школах, дошкольных учреждениях, детских поликлиниках и стационарах.

ЛОГОФОБИЯ - см. ЛОГОНЕВРОЗ.

МАКРОЦЕФАЛИЯ (от греч. makros - большой и kephaJe - голова) –непропорциональное увеличение головы вследствие избыточных (в 1,5-2 раза выше нормы) размеров головного мозга или гидроцефалии. Причины возникновения М. Недостаточно изучены: Дети с М. нередко страдают нарушениями интеллекта, зрения и слуха.

МЕНИНГИТ (от греч. meninx - мозговая оболочка) – воспаление оболочек головного и спинного мозга. Различают вирусные, бактериальные, грибковые, туберкулезные, сифилитические и др. Формы М. Первичный М. возникает как самостоятельное заболевание, вторичный развивается как осложнение после травм или вследствие попадания инфекции из гнойного очага (напр., при воспалении среднего уха). Тяжелые формы М. метут приводить к поражениям ЦНС, проявляющимся впоследствии в разнообразных нарушениях зрительного и слухового анализаторов, опорно-двигательного аппарата, в снижении интеллекта и др.

МИКРОЦЕФАЛИЯ (от греч. mikros - маленький и kephale - голова) –  значительное уменьшение размеров черепа (соответственно - головного мозга) при сохранении нормальные размеров других частей тела. Возникает в результате врожденного недоразвития или внутриутробного заболевания мозга, в частности вследствие перенесенных матерью в первые месяцы беременности вирусных заболеваний. При М. рост головы замедлен, черепные швы сужены, лобная часть черепа преобладает над мозговой. Сопровождается интеллектуальной недостаточностью, как правило, глубокой (имбецильность и идиотия).

ЖЕСТОВАЯ РЕЧЬ – термин, традиционно принятый в отечественной сурдопедагогике для обозначения формы общения глухих посредством жестов. Данный термин введен в первой половине XIX века, когда понятие "шашка" имело более широкое значение и под мимической речью понималось общение при помощи движения рук и мышц лица. В современной литературе предпочтение отдается термину "жестовая речь".

МИНИМАЛЪНАЯ МОЗГОВАЯ ДИСФУНКЦИЯ – нарушение функции ЦНС вследствие микроповреждений коры и подкорковых структур головного мозга. Возникает главным образом в результате кислородного голодания плода во внутриутробном периоде и в процессе родов (см. Асфиксия новорожденных). Поскольку в данном случае отсутствуют грубые органические повреждения, диагноз, как правило, ставится не сразу после рождения.

НЕВРАСТЕНИЯ – одна из, форм невроза, характеризующаяся нарушениями мотивационно-волевой сферы: робостью, пассивностью, неуверенностью в себе. Отрицательные переживания при Н. приводят к вегетососудистой дистонии, нарушениям функции внутренних органов.

НЕВРОЗЫ (от греч. neuron - нерв) – психогенные (вызванные внешним психотравмирующим воздействием) заболевания личности, в основе которых лежит нерационально и непродуктивно разрешаемое противоречие между личностью и значимыми для нее явлениями действительности, приводящее к болезненным переживаниям неудовлетворенности. Н. составляют до 45% от общего числа нервно-психических отклонений в дет. возрасте. По данным отечественных исследователей, основным фактором, обусловливающим возникновение Н. у детей, является дисгармония семейных отношений, нарушения в системе воспитания. Проявления Н. разнообразны: невротическую природу могут иметь заикание, энурез, фобии и др. Лечение проводится в основном методами психотерапии, направленной на смягчение и устранение последствий психической травмы.

НЕВРОПАТИЯ, врожденная детская нервность – болезненное состояние, вызванное нарушением функций вегетативной нервной системы. Причины возникновения Н. разнообразны, однако предполагается, что Н. главным образом возникает вследствие нарушений развития ЦНС во внутриутробном периоде.

ОГЛОХШИЕ ДЕТИ – дети, утратившие слух, но сохранившие речь, сформировавшуюся на основе нормального слухового, восприятия. Сохранность речи зависит от возраста ребенка в момент наступления глухоты и соответственно от уровня сформированности речевых навыков. Чем младше потерявший слух ребенок, тем скорее и сильнее нарушается его речь (вплоть до полного распада). Предотвратить  речевые нарушения помогает коррекционная работа с О.д., направленная на формирование зрительного восприятия устной речи (см. Чтение с лица), а позднее – на использование остаточного слуха с применением сурдотехнических средств. Важное условие нормального речевого и личностного развития О.д.  – пребывание в говорящей среде. Необходимы также спец. занятия по коррекции произношения.

ОЛИГОФРЕНИЯ – недоразвитие сложных форм психической деятельности, обусловленное патологической наследственностью, органическим поражением ЦНС во внутриутробном периоде или на самых ранних этапах постнатального развития (возникновение интеллектуальной недостаточности на более поздних этапах жизни, когда психика ребенка уже: достигла определенного уровня развития, дает отличную от О. структуру дефекта). При О. органическая – недостаточность мозга носит, непрогрессирующий характер. Поэтому дети-олигофрены способны к развитию, которое подчинено общим закономерностям психич. развития ребенка, но имеет специфические: особенности, обусловленные типом нарушения ЦНС. При тяжелых формах О. отмечается ряд анатомических изменений мозга; малое количество нервных клеток, недостаточное развитие извилин: утолщение оболочек мозга и т.д. Часто наблюдается остаточная гидроцефалия, приводящая к патологическому развитию нервных клеток. При О. нарушается высшая нервная деятельность, особенно подвижность нервных процессов: временные связи становятся инертными и их переделка, а также выработка новых затруднены. Нарушения познавательной деятельности проявляются в узости и недифференцированности восприятия окружающих предметов и пространственных отношений, в трудности логического запоминания и воспроизведения воспринятого и заученного. Недоразвито наглядно-образное и словесно-логическое мышление: затруднены сложные формы анализа и синтеза.

По степени недостаточности интеллекта различают три группы О. (МКБ 9) Наиболее тяжелая – идиотия. Дети-идиоты нуждаются в постоянном наблюдении и уходе и направляются, а учреждения Министерства социальной зашиты. Менее тяжелая степень О. - имбецильность. Детям-имбецилам при правильном воспитании удается привить элементарные навыки труда и самообслуживания. Однако способность самостоятельно ориентироваться в жизни у них ограничена, они нуждаются в постоянной опеке. Наиболее легкая форма О. - дебильность. Дети-дебилы составляют основную массу учащихся вспомогательных школ. В процессе обучения и воспитания они достигают достаточного уровня развития, чтобы приспособиться к общественно полезной трудовой деятельности, овладеть несложной профессией и вести впоследствии самостоятельную жизнь. Среди детей-олигофренов встречаются и такие, у которых недоразвитие сочетается с тяжелыми нарушениями слухоречевой системы или с двигательными расстройствами. В этих случаях, наряду с общими задачами обучения и воспитания,  выступает специальная задача компенсации дополнительного дефекта.

МКБ 10: легкая степень у.о.; умеренная; тяжелая; глубокая.

ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА – отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения, пути коррекции недостатков психофизического развития умственно отсталых детей.

Важнейший вклад в создание научных основ отечественной О. внес Л.С.Выготский. Его концепция о возможности и необходимости ослабления интеллектуального дефекта в результате развития в первую очередь высших психических функций явилась основополагающей в О.                        

О. как наука разрабатывает, психолого-педагогические проблемы диагностики умственной отсталости, методы и принципы организации учебно-воспитательного процесса, педагогическую классификацию и типологию исследований - комплексное изучение умственно отсталых детей, проводимое в сопоставительном плане с нормой и разными видами патологии. Наиболее важная и специфическая задача О. - определение оптимальных педагогических средств коррекции недостатков познавательной деятельности и личности ребенка в целях его социальной и трудовой адаптации. На основе общих дидактических принципов построены специальные дидактические принципы О., согласно которым процесс обучения и воспитания носит коррекционно-развивающий характер и направлен на максимальное преодоление (ослабление) недостатков познавательной, эмоционально-волевой и двигательной сфер умственно отсталого ребенка с ориентацией на его положительные возможности

ОСЛЕПШИЕ ДЕТИ – дети, которые в результате заболевания или травмы утратили зрение полностью или сохранили лишь остаточное зрение с остротой до 0,4. Если потеря зрения произошла по достижении ребенком 3-4-летнего возраста, то он может долго (иногда на протяжении всей жизни) сохранять зрительные образы окружающего мира. О.д. в связи с этим имеют преимущество перед слепыми от рождения, поскольку с помощью зрительной памяти способны актуализировать образы предметов, в частности по словесному описанию. Однако, как и для слепых детей, основными средствами познания О.д. становятся слух и осязание, причем этим детям приходится, заново осваивать ранее незнакомые им способы овладения знаниями. Своевременно начатая коррекционно-педагогическая работа с О.д. способствует предупреждению возможных отклонений в развитии.   

         ПЕРВИЧНЫЙ ДЕФЕКТ  – см. ДЕФЕКТ.

ПЕРСЕВЕРАЦИЯ (от лат. perseveratio - упорство) – навязчивое повторное воспроизведение какого-либо ощущения, действия, мысли или переживания.

ПОЛИОМИЕЛИТ  (от грёч. polios - серый и myelos - спинной мозг), детский спинномозговой паралич – острое инфекционное заболевание, обусловленное вирусным поражением спинного мозга. Болеют чаще всего дети в возрасте до 5 лет. При паралитической форме П. появляются паралич мышечных групп, иннервируемых спинномозговыми центрами. Нередко впоследствии этот дефект устраняется не полностью и сохраняется длительное время.                               

В середине XX в. заболеваемость П. в. ряде стран приобрела эпидемический характер. Разработка и широкое применение эффективных вакцин способствовали снижению заболеваемости.

ПСЕВДОБУЛЬБАРНЫЙ ПАРАЛИЧ – паралич мимико-артикуляционной мускулатуры, обусловленный двусторонним поражением проводящих путей, идущих от коры мозга к ядрам языкоглоточного, блуждающего, добавочного и подъязычного нервов (ЕХ, X, XI, XU пары черепно-мозговых нервов). При П. п. органическая недостаточность иннервации речевого аппарата проявляется в виде характерного нарушения звукопроизношения - псевдобульбарной дизартрии. Характеризуется нарушениями мышечного тонуса,  ограниченной подвижностью артикуляционных мышц, нарушениями дыхания и голосообразования.

ПСИХОЗЫ (от греч. psyche ' - душа) – глубокие расстройства психической деятельности, проявляющиеся в нарушении отражения реальной действительности ив своеобразных отклонениях от нормального поведения. Иногда проявляются на фоне наследственной предрасположенности, а также могут возникать вследствие психической травмы. Чаще в основе П. лежит органическое поражение головного мозга. Конкретные симптомы разнообразны. Изучение и лечение П. входят в область психиатрии.

ПСИХОКОРРЕКЦИЯ – направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с аномальными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление нарушений психического развития, в первую очередь отклонений в развитии личности. П. представляет собой не столько целостное научное направление, сколько генеральную тенденцию всех практических мероприятий по формированию личности аномальных детей, Задачам П. соответствуют психолого-педагогические воздействия, осуществляемые в практике специального обучения и воспитания в решающей степени - в русле психотерапевтической работы с аномальными детьми.

ПСИХОЛОГИЯ СПЕЦИАЛЬНАЯ – отрасль психологии, изучающая особенности психики людей, для которых характерно отклонение от нормального развития, вызванное врожденными или приобретенными дефектами. В зависимости от специфики дефекта выделяют психологию слепых (тифлопсихология), глухих (сурдопсихология), умственно отсталых (олигофренопсихологня), а также детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата, речи и др. П.с. является составной частью дефектологии. Научные основы отечественной П.с. заложены в 20-х гг. XX в  Л.С. Выготским,  показавшим, что первичный дефект (напр., нарушение функционирования анализатора) приводит к вторичным изменениям психич. развития,  перестройке взаимоотношений с окружающими, а также обусловливает своеобразное развитие и формирование высших психических функций. В Москве в 1930 году в Экспериментально-дефектологическом институте (ныне Институт коррекционной педагогики РАО) впервые в мире была создана лаборатория П.с. (под руководством Л.В.Занкова). На основе исследований по П.с. разрабатываются психолого-педагогические рекомендации, способствующие совершенствованию содержания и методов учебно-воспитательной работы в специальных школах и дошк. учреждениях для аномальных детей.