Психологическое описание особенностей мальчиков и девочек

Взрослые должны учитывать  особенности эмоционального мира детей, особенно мальчиков. Женщине трудно понять эту сторону мальчика –  сама-то она другая – вот и  получается, что долго ругая мальчика, нагнетая эмоции, не получают должного эффекта. При этом сердиться, что  это он не переживает вместе с ней, а остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже  дал пик эмоциональной активности,  отреагировал на первых минутах разговора, он просто не может удерживать эмоциональное  напряжение, он к этому не приспособлен, и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до него не доходит. Он просто не слышит, и все воспитательные усилия напрасны. Остановитесь. Надо просто ограничить длину нотации, но сделать ее более емкой по смыслу, так как мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно – чем вы не довольны.

Итак, мы пришли к выводу, что мальчик и девочка –  это два разных мира. Очень часто  мы не правильно понимаем, что стоит  за их поступками, а значит, и не правильно  реагируем на них.

Мальчика и девочку  нельзя ни в коем случае воспитывать  одинаково. Они по-разному смотрят  на мир, они по-разному слышат, видят, слушают, по-разному говорят и  молчат, чувствуют и переживают.

Нужно постараться понять и принять их такими, какими они  есть, какими их создала природа. А  вот удастся ли сохранить, раскрыть их задатки, не повредить, не сломать  – зависит от нас с вами. [2]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.Особенности  развития мальчиков и девочек

Исследования показали, что  мальчики кратковременно, но ярко и  избирательно реагируют на эмоциональный  фактор, а у девочек реакция  более положительная, мозг девочки как бы поддерживается в состоянии готовности к последующим воздействиям. Видимо, этим и достигается максимальная ориентированность женского организма на выживаемость. Мальчики и мужчины обычно быстро снимают эмоциональное напряжение и вместо переживаний переключаются на продуктивную деятельность.[7]

Для ребенка речевая оценка взрослыми их деятельности становится эффективной, только когда она эмоционально значима. Причем для мальчиков важно, что конкретно, какой момент оценивается  в их деятельности, а для девочек  - кто их оценивает и как, т.е. им важно, какое они произвели впечатление. Иными словами, мальчиков интересует суть оценки, а вот девочки более  заинтересованы в эмоциональном  общении со взрослыми. Когда мы оцениваем мальчика, он вновь переживает те фрагменты деятельности, которые оцениваются, и у него активизируются определенные отделы мозга. Поэтому для мальчика не имеют смысла оценки типа: «Я тобой недоволен». Мальчик должен знать, чем конкретно вы недовольны, и иметь возможность вновь «проиграть» свои действия. Девочки эмоционально реагируют на любые оценки, при этом у них активизируются все отделы мозга. Если вам надо отругать девочку, не спешите сразу высказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите в чем ее ошибка.

Мамам, няням, воспитателям и в последствии учителям трудно понять эту сторону жизни мальчика – они-то сами другие. Вот и получается, что мама (или педагог) долго ругает мальчика, нагнетая эмоции, и сердится оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. На самом деле он не равнодушен. Просто он уже показал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но, в отличие от мамы, не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен: просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит, он уже ничего не слышит. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более мягкой по смыслу, так как мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Объясните коротко и конкретно – чем вы недовольны.[6]

Сравнивая поведенческие  характеристики мальчиков и девочек, принято считать, что обычно мальчики более возбудимы, раздражительны, беспокойны, нетерпеливы и даже более агрессивны, чем девочки. Трудновоспитуемые  дети тоже чаще мальчики. Специальные  исследования показали, что родители чаще ругают мальчиков и более  ласковы с девочками, даже если детям  только по 2 года. Видимо, их раздражает излишняя подвижность мальчиков  и их выраженная поисковая активность (всюду лезут, все ломают и портят). Давайте тогда зададимся вопросом: если  у мальчиков так много  разных отклонений, если среди них  так много двоечников и трудновоспитуемых, то почему практически все выдающиеся ученые, художники, писатели, врачи, композиторы, конструкторы – мужчины?

У девочек лучше развиты речь и словесно-логическое мышление, у мальчиков – пространственное и образно-логическое мышление. Поэтому девочкам лучше даются манипуляции с формулами, счет (алгебра), а мальчикам мысленные манипуляции с геометрическими фигурами (геометрия). Эти особенности мышления очень ярко проявляются в рисунках детей. Мальчики чаще изображают технику во всех деталях и подробностях, здесь все движется, наполнено действием. Девочки обычно рисуют людей (принцесс), в том числе и себя.

Установлено, что мужчины  лучшее выполняют поисковую деятельность, выдвигают новые идеи, продуктивнее работают, если необходимо решить принципиально  новую задачу, но требования к качеству, тщательности, аккуратности исполнения и оформления невелики. И в школе  мальчик может найти новое  нестандартное решение задачи, но сделать ошибку в вычислениях и получить двойку. Женщины обычно лучше выполняют задачи уже не новые, типовые, шаблонные, но когда требования к исполнительной части задания велики. А это именно то, что требуют в школе, т.е. этап поиска исключается, его берет на себя взрослый, а от детей требуют решения типовых задач, которые разобрали на уроке.[8]

Стратегия обучения в детском  саду и школе чаще всего рассчитана на девочек. Учат и девочек и мальчиков  чаще всего женщины, а у них  другой тип мозга и другой тип  мышления. Это влияет даже на продуктивность вопросов к обучающему взрослому. Мальчики чаще задают вопросы для получения  какой-то конкретной информации, а девочки - для установления контакта со взрослым, т.е. мальчики больше ориентированы на информацию, а девочки – на отношения между людьми. При этом на занятии девочки быстро набирают оптимальный уровень работоспособности. Учитель ориентируется по обращенным к нему внимательным девичьим лицам и преподносит самый трудный материал в самое выгодное для девочек время. Мальчики раскачиваются долго, на учителя смотрят редко. Они достигают пика работоспособности, когда самое важное уже объяснено. Возможности усвоить материал для мальчиков оказываются низкими. Кроме того, при неблагоприятных условиях, когда наши педагогические воздействия не соответствуют индивидуальным особенностям психики ребенка, девочки воспринимают несвойственную им стратегию решения задач, навязанную взрослым, и в той или иной мере справляются с заданиями. Мальчик в такой ситуации старается уйти из-под контроля взрослого, не подчиняется ему, так как адаптироваться к несвойственным ему видам деятельности мальчику исключительно трудно. Взрослым надо учитывать эти особенности психики мальчиков.

Можно сделать вывод, что  мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они  по-разному смотрят и видят, слушают  и слышат, по-разному говорят и  молчат, чувствуют и переживают. Постараемся понять и принять наших мальчиков и девочек такими разными и по-своему прекрасными, какими их создала природа.

Родители склонны несколько  завышать эмоциональность дочерей, видимо потому, что она проявляется  в их речи и более наглядна, и  не замечать эмоциональных переживаний  сыновей. То есть родители обычно хуже понимают внутренний мир мальчиков. Даже такие, казалось бы, наглядные  черты поведения, которые мы обычно связываем с понятиями «быстрый»  или «медлительный» ребенок, по-разному  оценивают родители и воспитатели. Если в отношении девочек они  однозначны, то мальчики в глазах родителей  чаще излишне медлительны, хотя воспитатели  считают их быстрыми. Правда, иногда, наоборот — именно воспитатели жалуются на медлительность мальчиков, а их родители считают, что их сыновья очень  подвижны и быстры. То есть и здесь  разногласия касаются почти исключительно  мальчиков.[9]

Воспитательницам и учительницам трудно понять эту сторону жизни  мальчика — они-то сами другие. Вот  и получается, что мама (или педагог) долго ругают мальчика, нагнетая эмоции, и сердятся оттого, что он не переживает вместе с ней, а как бы остается равнодушным к ее словам. Нет, он не равнодушен. Просто он уже дал пик эмоциональной активности, отреагировал на первых минутах разговора, но он, в отличие от мамы (и сестры или одноклассницы), не может долго удерживать эмоциональное напряжение, он к этому не приспособлен и, чтобы не сломаться, просто отключил слуховой канал, и информация до его сознания не доходит. Он вас уже не слышит. Ваши воспитательные усилия пропадают впустую. Остановитесь. Ограничьте длину нотации, но сделайте ее более емкой по смыслу, т.к. мозг мальчика очень избирательно реагирует на эмоциональные воздействия. Если вся ваша речь сводится к двум словам: «ты плохой»,— то чего вы ждете от мальчика? Он дезориентирован. Объясните ему ситуацию очень коротко и очень конкретно — чем же вы недовольны. Но здесь мы затронули другую интересную и важную тему — оценку взрослым ребенка.

Итак, мы с вами пришли к важному  выводу: мальчик и девочка —  это два разных мира. Мальчика и  девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Они по-разному  смотрят и видят, слушают и  слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Постараемся  понять и принять наших мальчишек  и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот  удастся ли сохранить, раскрыть, развить  эти задатки, не повредить, не сломать  — зависит только от нас с вами.[5]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

Мальчики.

• Для полноценного психического развития мальчиков требуется большее пространство.
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.
• Давая задания мальчикам, включайте в них момент поиска, требующей сообразительности.
• Заранее не рассказывайте и не показывайте, что и как делать. Мальчик должен сам открыть принцип решения задания.
• Для мальчиков важно не только рассказывать, но и показывать.
• Ругая мальчика, изложите кратко и точно чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключает слуховой канал, и ребёнок перестаёт вас слышать.
• Мальчики устают и могут стать невыносимыми из-за интеллектуальной нагрузки. Ругать их за это бесполезно.
• Когда вы хвалите мальчика, то хвалите его поступок, ему важно, что конкретно оценивается в его деятельности.
• Мальчики избирательно реагируют на оценки. Они слышат только значимые для них оценки.
• Ваши будущие мужчины пока ещё дети, поэтому им нужны ваша ласка и нежность.

Девочки.

• Девочкам обязательно иметь такое место, где они могли бы хранить свои "драгоценности".
• Девочки обычно более аккуратны в выполнении заданий.
• С девочками до начала работы, надо разобрать принцип выполнения задания.
• Постепенно учить девочек действовать самостоятельно, а не по схемам.
• В дошкольном возрасте речь девочек более развита.
• Ругая девочку, не спешите высказать своё отношение к ней – бурная, эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберите, в чём её ошибка.
• Девочки устают и начинают капризничать из-за большой эмоциональной нагрузки. Не ругайте их за это.
• В похвале для девочки важно кто их оценивает и как. Они заинтересованы в эмоциональном общении со взрослыми.
• Девочки очень эмоционально реагируют на все оценки: и на положительные, и на отрицательные.
• Для девочки очень важно общение с отцом, который уже сейчас будет видеть в ней даму и проявлять себя джентльменом.
• Ваши будущие барышни, пока ещё дети, но уже сейчас они учатся быть элегантными и женственными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Доронова Т.Н. Девочки и мальчики 3-4 лет в семье и детском саду: Пособие для дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка – Пресс, 2009

2. Соколова Л.В., Некрылова А.Ф. Воспитание ребёнка в русских традициях. – М.: Айрис – Пресс, 2003

3. Абраменкова В.В. Половая  дифференциация и межличностные  отношения в детской группе. «Вопросы психологии» № 5, 1987.

4. Адлер А. Воспитание  детей; взаимодействие полов. Ростов-на-Дону, 1998.

5. Алешина Ю.Е., Волович А.С. Проблемы усвоения ролей мужчины и женщины. «Вопросы психологии» № 4, 1991.

6. Тельнюк И. В. Индивидуально-дифференцированный подход к организации самостоятельной деятельности девочек и мальчиков 5-6 лет в детском саду. Автореф. канд. пед. н., СПб, 1999

7. Ефремова В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологии – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1998

8. Практикум по тендерной  психологии / Под ред. И.С.Клециной. – СПб.: Питер, 2003

9. Михайленко И.Я., Короткова  Н.А. Организация сюжетно –  ролевой игры в детском саду. НОУ «Учебный центр» им. Л.А.Венгера «Развитие». – М., 2000