Психологические основы профессионального самоопределения

2.2. Этапы профессионального пути по Хейвигхерсту.

 

Приобретение установок  и трудовых навыков, которые позволяют  людям стать полноценными работниками, являются критериями определения этапов профессионального пути:

1. Идентификация с работником (от 5 до 10 лет). Дети идентифицируются со своими работающими отцами и матерями, и намерение работать в будущем становится частью их "Я-концепции".

2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет). Школьники учатся организовывать свое время и усилия для выполнения различных задач, например, домашних заданий или работы по дому. Они также начинают в определенных обстоятельствах следовать принципу: вначале работа, а потом - игра.

3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет). Человек выбирает профессию и начинает себя к ней подготавливать. Он приобретает определенный трудовой опыт, который помогает ему сделать выбор и начать карьеру.

4.Становление профессионала (от 25 до 45 лет). Взрослые совершенствуют свои профессиональные способности и мастерство в рамках возможностей, предоставляемых работой, и начинают продвигаться вверх по служебной лестнице.

5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет). Работники достигают пика своей профессиональной карьеры. Они реализуют свою гражданскую и социальную ответственность, с которой сопряжен их труд, и выполняют свои обязательства перед обществом.

6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет). Выйдя в отставку или на пенсию, люди окидывают взглядом пройденный путь и с удовлетворением вспоминают о своих профессиональных достижениях.

2.3. Этапы профессионального пути по Е. А. Климову.

 

В профессиональной деятельности становление личности происходит особенно интенсивно, поскольку она концентрирует  на себе основную активность субъекта. Формирование личности здесь представляет собой процесс образования особого  типа системных отношений. Е. А. Климовым выделены основные фазы развития профессионала, дающие представление о целостном  жизненном пути и о системных  отношениях, характеризующих личность. Оптант (фаза оптанта, оптации). Это  период, когда человек обретает озабоченность  вопросами выбора профессии или  ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных временных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку  они задаются условиями жизни, культурой.

Если в роли оптанта  оказывается профессионал (частично утративший трудоспособность или оказавшийся  без работы и вынужденный переменить профессию), то календарный возраст  здесь может быть любым в интервале  трудоспособности. Фазе оптации предшествует профессиональная ориентация. Ее возрастные границы определяются социальными  факторами (дети из неблагополучных  семей, воспитывающиеся в школах-интернатах, относительно рано, уже в подростковом возрасте, определяют свое профессиональное будущее, поступая в профессиональные училища; оканчивая кратковременные  курсы, приступают к работе на производстве).

Адепт (или фаза адепта), так  называемая "заспинная" подготовка, объединяющая все категории стартующих профессионалов. Адепт - человек, ставший  на путь приверженности к профессии  и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве - слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников). В зависимости от типа профессии фаза адепта может быть многолетней или совсем кратковременной (простой инструктаж).

Адаптант (или фаза адаптации, привыкания молодого специалиста к  работе). Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который  он попадет, привыкает решать разнообразные  профессиональные задачи.

Интервал (или фаза интернала) - это уже опытный, что называется "наторевший" в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться  с основными профессиональными  функциями.

Мастер (или фаза мастерства, которая будет продолжаться и  далее, а характеристики основных фаз  как бы добавляются к ее характеристикам). Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он выделяется или какими-то специальными качествами, умениями или  универсализмом, широкой ориентировкой  в профессиональной области, или  тем и другим. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его  результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже  имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание).

Авторитет (или фаза авторитета). Он, как и фаза мастерства, суммируется  также с последующей. Это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации (разряд, категорию, ученую степень и пр.). Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Наставник (фаза наставничества, наставника в широком смысле слова  как человека, у которого коллеги  готовы поучиться, перенять опыт). Авторитетный мастер своего дела в любой профессии "обрастает" единомышленниками, учениками, последователями.

Кризисные моменты, отмечаемые в периодизациях возрастного  развития, частично совпадают с кризисами  профессионального развития. Особенно отчетливо это обстоятельство проявляется  при анализе нормативных кризисов взрослой жизни. Так, первый нормативный  кризис взрослой жизни, выпадающий на период ранней взрослости, связан с  задачей перехода к самостоятельной  жизни и независимости от родителей. На этот же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, "кризис рождения профессионала". Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность  вхождения в жесткий режим, неуверенность  в своих возможностях, необходимость  доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям.

После завершения периода  адаптации молодому специалисту  требуется некоторое реальное подтверждение  его профессиональных достижений в  виде прибавки в зарплате, повышения  статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляются эмоциональный  дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность  трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса - кризиса 30-летия, одного из самых  острых кризисов нормативного развития. С профессиональной стороны основным его содержанием становится потребность  в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность  в некоторых ощутимых переменах. Возможны 5 основных путей разрешения этого кризиса: 1 - прекращение профессионального  роста; 2 - стабилизация на достигнутом  уровне; 3 - ограничение профессиональных притязаний; упрочение одной из сторон профессиональной деятельности; 4 - поиск  новых путей развития, выводящих на более высокий профессиональный уровень; 5 - деструктивное разрешение-конфликт, смена работы, попытка начать все сначала.

Нормативный кризис середины жизни (40-44 года) в профессиональной деятельности воспринимается как возможность  последнего рывка в достижении желаемого  профессионального уровня. В целом  прохождение кризисов профессионального  развития оказывает существенное влияние  на весь профессиональный цикл.

Подводя итоги, следует отметить, что профессиональное развитие личности представляет собой системное явление, определяемое общими закономерностями психического развития и происходящее в определенных социокультурных  условиях. При этом следует говорить об индивидуальном цикле профессионального  развития, имеющем свое психологическое  содержание.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

3. Психологические особенности  обучения студентов

 

Жизнь человека - это прежде всего непрерывная адаптация  к условиям непрерывно меняющейся среды, это выработка новых форм поведения, направленных на достижение определенных целей, это разнообразное научение. Научение может осуществляться на разных уровнях: выработка реактивного  поведения, оперантного поведения, когнитивное научение, концептуальное научение. В студенческом возрасте наиболее выражены различные формы  когнитивного научения.

Обучение студентов - это  воздействие на их психику и деятельность с целью вооружения знаниями, умениями, навыками. Однако последние не исчерпывают  результатов обучения. В ходе обучения на основе его содержания развиваются  различные стороны психики студентов, формируется личность будущего специалиста  в целом. Обучение имеет непосредственное значение для совершенствования  научного мировоззрения, развития интеллектуальных и профессиональных качеств.

Характер и количество знаний определяются требованиями современного производства, трудовой деятельности к уровню подготовленности и развития личности специалиста определенного  профиля.

Знания, умения, навыки в  области своей профессии - стержневая часть подготовки и развития студента.

По определению Т. В. Габай, учебная деятельность есть составная  деятельность, включающая две подсистемы, или деятельности. Первая - основной функциональный ее компонент, который  рассматривается как подсистема, или деятельность-учение. Подготовительные функциональные компоненты учебной  деятельности объединяются в другую подсистему - деятельности обучения. Деятельность учения - "чистый" акт познания, реализуемый учащимися через  усвоение наличного опыта. Деятельность обучения направлена на обеспечение  условий успешного осуществления  деятельности учения.

Учение как деятельность имеет место там, где действия человека управляются сознательной целью усвоить определенные знания, навыки, умения. Учение - специфически человеческая деятельность, причем оно  возможно лишь на той ступени развития психики человека, когда он способен регулировать свои действия сознательной целью. Учение предъявляет требования к познавательным процессам (памяти, сообразительности, воображению, гибкости ума) и волевым качествам (управлению вниманием, регуляции чувств и т.д.).

В учебной деятельности объединятся  не только познавательные функции деятельности (восприятие, внимание, память, мышление, воображение), но и потребности, мотивы, эмоции, воля.

Главной характеристикой  деятельности является ее предметность. Под предметом имеется в виду не просто природный объект, а предмет  культуры, в котором зафиксирован определенный общественно выработанный способ действия с ним. И этот способ воспроизводится всякий раз, когда  осуществляется предметная деятельность.

Другая характеристика деятельности - ее социальная, общественно-историческая природа. Самостоятельно открыть формы  деятельности с предметами человек  не может. Это делается с помощью  других людей, которые демонстрируют  образцы деятельности и включают человека в совместную деятельность. Переход от деятельности, разделенной  между людьми и выполняемой во внешней (материальной) форме, к деятельности индивидуальной (внутренней) и составляет основную линию интериоризации, в  ходе которой формируются психологические  новообразования (знания, умения, способности, мотивы, установки и т.д.).

Деятельность всегда носит  опосредованный характер. В роли средств  выступают орудия, материальные предметы, знаки, символы (интериоризованные, внутренние средства) и общение с другими  людьми. Осуществляя любой акт  деятельности, мы реализуем в нем  определенное отношение к другим людям, если они даже реально и не присутствуют в момент совершения деятельности.

Человеческая деятельность всегда целенаправлена, подчинена цели как сознательно представляемому  запланированному результату, достижению которого она служит. Цель направляет деятельность и корректирует ее ход.

Деятельность - не совокупность реакций, а система действий, сцементированных в единое целое побуждающим ее мотивом. Мотив - это то, ради чего осуществляется деятельность, он определяет смысл  того, что делает человек.

Наконец, деятельность всегда носит продуктивный характер, т.е. ее результатом являются преобразования как во внешнем мире, так и в  самом человеке, его знаниях, мотивах, способностях и т.д. В зависимости  от того, какие изменения играют главную роль или имеют наибольший удельный вес, выделяются разные типы деятельности (трудовая, познавательная, коммуникативная и т.п.).

Оригинальную концепцию  учебной деятельность предложил  В. В. Давыдов. В процессе освоения учебной  деятельности человек воспроизводит  не только знания и умения, но и саму способность учиться, возникшую  на определенном этапе развития общества.

В учебной деятельности в  отличие от деятельности исследовательской  человек начинает не с рассмотрения чувственно конкретного многообразия действительности, а с уже выделенной другими (исследователями) всеобщей внутренней основы этого многообразия. Таким  образом, в учебной деятельности происходит восхождение от абстрактного к конкретному, от общего к частному.

Главным результатом учебной  деятельности в собственном смысле слова является формирование у учащегося  теоретического сознания и мышления. Именно от сформированности теоретического мышления, приходящего на смену мышлению эмпирическому, зависит характер всех приобретаемых в ходе дальнейшего  обучения знаний. Формирование теоретического мышления требует специальных педагогических приемов и способов построения учебной деятельности, в противном случае оно может оказаться (и часто оказывается) несформированным даже у студентов, что влечет за собой тяжелые последствия для вузовского обучения. Поэтому существует особая проблема диагностики уровня мышления.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Заключение

 

Новый смысл современного профессионализма и роли личности в  его формировании повлек за собой  радикальную переоценку ценностей  профессионального развития. Возросли требования к специалисту, его подготовке и образованию, к ответственности субъекта за свою карьеру, профессиональное будущее. Для юношества — будущих субъектов общественных отношений - на первый план выдвинулись проблемы осознанного и личностно-ориентированного выбора профессии, получения профессионального образования и овладения профессией, профессионального роста и самосовершенствования. Возможность адаптации индивида к изменяющейся действительности становится осуществимой лишь благодаря динамике самого человека, его жизненных представлений и профессиональных планов.