Психологическая готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития

В связи с данными потребностями  исследователи выделяют шесть основных мотивов, достигающих максимального развития к концу дошкольного возраста:

- собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к познавательной потребности;

- широкие социальные мотивы, основанные  на понимании общественной необходимости  учения;

- "позиционный" мотив, связанный со стремлением занять новое положение с окружающими;

- "внешние" по отношению к самой учебе мотивы (подчинение требованиям взрослых и т.п.);

- игровой мотив, неадекватно  переносимый в игровую среду;

   - мотив получения высокой  отметки.

1.4. Значение игровой  деятельности для формирования  готовности к школе.

Исследования показывают, что к  шести-семи годам ребенок достигает

определенного уровня зрелости, у  него складывается о себе представления  как о члене общества ("я в глазах постороннего взрослого"), осознание социальной значимости своих индивидуальных качеств и социальногo положения.

В игре формируется мотив "стать взрослым и реально осуществлять его функции". Роль игры в становлении иерархии мотивов, произвольности как предпосылки становления учебной деятельности, в процессе децентрации невозможно переоценить. "Именно в игре, отображая действия и взаимоотношения взрослых людей, дети осознают их права и обязанности... В игре впервые возникает подчинение одних мотивов другими: ради того, чтобы хорошо выполнить роль, ребенок подавляет ситуативные желания "( N12, стр.17).Именно в игре внешнее правило превращается во внутреннюю инстанцию поведения - формируется произвольность. В игре также наблюдается такая линия в развитии ребенка как переход от эгоцентрации к децентрации. Д.Б.Эльконин предположил, что в ролевой игре коллективной происходят основные процессы, связанные с преодолением "познавательного эгоцентризма ". "Частое переключение с одной роли на другую, переход с позиции ребенка на позицию взрослого приводит к систематическому "расшатыванию" представлений ребенка об абсолютности своего положения в мире вещей, людей и создает условия для координации разных позиций" (N13, стр. 259).

Эту гипотезу проверила в своем  исследовании В.А.Недоспасова. Дети способны к обучению лишь, когда предметом  их мысли станет мысль другого  человека, что и происходит при децентрации.  

1.5.  Формирование предпосылок  учебной деятельности.

Следующим моментом, характеризующим  готовность ребенка к школьному обучению, является формирование предпосылок учебной деятельности. Отечественная психология придерживается мнения, что элементы деятельности могут сформироваться лишь в самой деятельности. В дошкольном возрасте речь идет лишь о предпосылках: о формировании таких структурных компонентов учебной деятельности как произвольность поведения (выполнение указаний взрослого, осуществление контроля за собственными действиями), преобразование, моделирование, контроль и оценка на базе специфического отношения к задаче как учебной. Л.А.Венгер указывает также, что качество усваиваемых детьми знаний зависит от уровня развития познавательных процессов. Основные средства решения познавательных задач:

-наглядные представления,  в которых схематически отражаются (моделируются) отношения между реальными объектами;

-образные формы познания. "Мышление дошкольников... образно и опирается на реальные действия с предметами и их заместителями, не переходя в собственно логический понятийный план " (N14,стр.15).В связи с данными тезисами подвергаются сомнению данные таких исследователей-педагогов, как В.И.Ложнова о формировании у детей системных знаний (понятий), что отнюдь не преуменьшает ценность формирования представлений об окружающем мире у ребенка - дошкольника как одного из факторов школьной готовности. Уже к концу дошкольного возраста наряду с образными формами познания все большую роль начинает играть логическое мышление, базирующееся на собственно знаковом (в частности речевом) замещении.

Ж.Пиаже считал его появление (переход к стадиям конкретных операций) главным показателем, характеризующим  умственное развитие ребенка на грани дошкольного и младшего школьного возраста. Достигнутый уровень развития образного  мышления рассматривается им лишь как необходимые условия перехода к операторному интеллекту.