Проявления вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

                                  Н.М. Швецова

 

ПРОЯВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В статье рассматриваются основные проявления  вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития. Приводится анализ данных теоретического обзора  об особенностях проявления вербальной агрессии у детей указанной категории. Обобщены результаты экспериментальной работы автора по выявлению особенностей проявления вербальной агрессии у испытуемых. Анализируются теоретико-практические данные об особенностях вербальной агрессии у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, её направленности и формах проявления.

Ключевые слова: агрессивность, вербальная агрессия, физическая агрессия, агрессивное поведение, проявление вербальной агрессии, задержка психического развития, дети старшего дошкольного возраста, дети с задержкой психического развития.

Im Artikel werden die Haupterscheinungsformen der Verbalaggression bei den Kindern des älteren vorschulischen Alters mit dem Verzug der psychischen Entwicklung betrachtet. Es wird die Analyse der Daten der theoretischen Übersicht über die Besonderheiten der Erscheinungsform der Verbalaggression bei den Kindern der angegebenen Kategorie gebracht. Es sind die Ergebnisse der experimentalen Arbeit des Autors nach der Aufspürung der Besonderheiten der Erscheinungsform der Verbalaggression bei den Testpersonen verallgemeinert. Es werden die teoretiko-praktischen Daten über die Besonderheiten der Verbalaggression bei den Kindern des älteren vorschulischen Alters mit dem Verzug der psychischen Entwicklung, ihre Ausrichtung und die Formen der Erscheinungsform analysiert.

Die Stichwörter: die Aggressivität, die Verbalaggression, die physische Aggression, das aggressive Verhalten, die Erscheinungsform der Verbalaggression, der Verzug der psychischen Entwicklung, die Kinder des älteren vorschulischen Alters, die Kinder mit dem Verzug der psychischen Entwicklung.

Детство – период активной социализации личности, когда происходит овладение нормами поведения, как социально одобряемыми, так и асоциальными, к которым относится  детская агрессия.                                                                                            

В последние годы существенно возрос интерес именно к детской агрессии. Однако если раньше тревожили в большей степени ее физические проявления (ребенок дерется, толкается, щипается, кусается, отнимает игрушки, портит вещи и т. п.), то в настоящее время особую настороженность вызывает именно агрессия слова (ругается, дерзит, огрызается, пререкается).

Проблемой агрессивности и разработкой путей её преодоления в отечественной и зарубежной психологии и педагогике занимались: М.Г.Боряков, Г.Э. Бреслав, Л.Н. Калинина, Е.К. Лютова,  В.Г. Маралов, Г.Б.  Монина, М.А. Панфилова, Н.М. Платонова, ,  А.А. Романов, Е.О. Смирнова, Л.П. Фролова, И.А.Фурманов, Г.Р. Хузеева, Н.А. Чижова, Ю.В. Щербинина,  а также А.И. Баркан, У.Б. Брак, Р.Бэрон, Г.В. Лаут, Ф. Линдеркамп, Г. Паренс, Д.В. Хорсанд и многие другие. 

Особенно остро данная проблема проявляется у детей с нарушениями в развитии, в том числе и у детей с задержкой психического развития.

    Анализ психолого-педагогической  литературы по проблеме исследования  показал, что агрессивное поведение  уже в дошкольном возрасте  принимает разнообразные формы. Чаще всего у детей  проявляются  физическая и вербальная агрессия.

      Речевая (вербальная, словесная) агрессия - проявление грубости в речи, отрицательное речевое воздействие, обидное общение, выражение негативных эмоций и намерений в неприемлемой, оскорбительной для собеседника форме.

Наиболее распространенные типы агрессивных высказываний детей: оскорбления, угрозы, насмешки, враждебные замечания, грубые требования и отказы.

        Однозначного ответа на вопрос  о природе речевой агрессии  пока не получено. Важен учёт причинности появления агрессии в речи детей (недостаточный контроль в педагогическом общении, негативные модели речевого поведения СМИ, детский коллектив, семья). Общая оценка последствий агрессии слова предполагает, что речевая агрессия препятствует решению основных задач эффективного общения, снижает уровень жизнедеятельности участников общения, способствует усвоению и укреплению негативных установок и моделей поведения.

Проблема проявления агрессивности усугубляется у детей при наличии различных отклонений в развитии (например, задержка психического развития). Незрелость эмоционально-волевой сферы детей с задержкой психического развития обуславливает своеобразие формирования их поведения и личностных особенностей. Остро страдает сфера коммуникации (в речи детей преобладают высказывания явно разрушительного характера). Речевая агрессия у детей с задержкой психического развития проявляется  достаточно с высокой частотой, в детской среде она начинает принимать коллективные формы.

В дошкольном возрасте ещё не поздно предпринять своевременные коррекционные методы и приёмы для решения данной проблемы.

Коррекционная работа по снижению проявлений вербальной агрессии может проводиться с детьми индивидуально и коллективно. Групповая форма работы способствует формированию навыков позитивного общения между детьми.

Коррекционно-развивающая работа должна вестись параллельно с работой со взрослыми (родителями,  педагогами).

У вербально-агрессивных детей необходимо развивать процессы: рефлексии, эмпатии, толерантности, что является основой эффективного общения. А также активно применять в работе методы: убеждение, внушение, коррекционно-профилактическую беседу. В работе с вербально-агрессивными детьми можно использовать различные методы коррекции: игровая деятельность, художественная деятельность, тематические беседы, чтение сказок, проигрывание ситуаций с последующим их анализом,  использование музыки.

        Выбирая  тот или иной  метод, направление  для работы с вербально - агрессивными  детьми дошкольного возраста, нужно  помнить о том, что необходима  длительная работа, направленная  на устранение как причин вербальной агрессии, так и выработку позитивных способов реагирования ребенка на провоцирующую агрессию ситуацию.

      Контроль над агрессией слова - необходимое условие защиты от отрицательного речевого воздействия как отдельного человека, так и общества в целом.

      Экспериментальное изучение проявлений вербальной агрессии проводился в период с ноября  по апрель 2007-2008 учебного года  на базе МДОУ «Детский сад компенсирующего вида №131» города Череповца. В исследовании приняли участие 12 детей группы № 10 (6-7 лет)  с заключением ПМПК «задержка психического развития».

В ходе проведения эксперимента использовались методы работы: изучение анамнеза; анкетирование родителей; наблюдение за детьми в процессе занятий и режимных моментов. В качестве конкретных методик выступили: «Рисунок семьи»,  методика, «Коллективный рисунок», «Незаконченные фразы» «Три ордена».               На основании результатов были выделены уровни вербальной агрессии: высокий, средний и низкий. Высокий уровень продемонстрировали четыре ребенка; средний уровень обнаружился у пяти детей;  низкий уровень речевой агрессии - у  трёх дошкольников. У детей с высоким уровнем вербальной агрессии  преобладали агрессивные действия и реакции не только вербальной, но и физической направленности; ярко выраженные агрессивные эмоции и вербально - агрессивное поведение являлось нормой в отношениях  как со взрослыми, так и со сверстниками. Также эти дошкольники отличались повышенной чувствительностью к оценкам и действиям окружающих. Дети со средним уровнем вербальной агрессии проявляли ситуативные, непродолжительные речевые агрессивные действия и реакции по отношению к сверстникам и  характеризовались психической неуравновешенностью и чувствительностью к оценкам окружающих. У испытуемых с низкой агрессивностью отличались единичные проявления агрессии.  Все испытуемые, независимо от уровня агрессивности, в той или иной степени испытывали трудности в общении со сверстниками и взрослыми; не умели регулировать свое поведение; отличались повышенной тревожностью и эмоциональной незрелостью.           Выявленные особенности вербально – агрессивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития подтверждают необходимость проведения целенаправленной коррекционно-развивающей работы по снижению речевой агрессивности.

Таким образом, проведённое исследование показало, что повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем, возникающих в работе с детьми дошкольного возраста. Отмечено, что у детей с задержкой психического развития, чаще, чем у нормально развивающихся сверстников, отмечаются нарушения эмоциональной сферы, которые проявляются в тревожности, застенчивости, страхах, нарушениях общения и так далее. Показано, что контролировать агрессию в речи детей дошкольного возраста особенно важно, так как эта склонность находится в стадии становления и ещё можно предпринять своевременные меры для профилактики и коррекции поведения. Формирование умения контролировать агрессию слова, совершенствование навыков эффективного общения, не  допускающего грубости, бесконтактности, недоброжелательности,  -  важнейший момент воспитания ребёнка.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

 1.Агрессивность в раннем и дошкольном детстве: диагностика, формы работы психолога. Кабинет практической психологии.– Вологда, 2003. – 12 с.

2. Борякова Н.Ю. Психологические особенности дошкольников с задержкой психического развития // Воспитание и обучение детей с нарушенным развитием. – 2004. - № 1. – с.10 –

3. Защеринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития. Хрестоматия. – Спб.: Речь, 2003. – 432 с.

4. Корчагина Ю. Агрессивные дети // Здоровье детей.–2008.-№ 2. – с.37 – 40.

5. Морева Е. Детская агрессивность и способы её преодоления // Воспитание школьников. – 2008. - № 5. – с.31 – 34.

6. Паренс Г. Агрессия наших детей. – М.: Форум, 1997. – 345 с.

7. Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника // Дошкольное воспитание. – 2008. - № 5. – с.73 – 78.

8. Психологический словарь // Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. – М., 1996.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – М.: ВЛАДОС – ПРЕСС, 2002. – Кн.1: Система работы психолога с детьми разного возраста. – 384 с.

10. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Агрессивные дети // Дошкольное воспитание. – 2003.- № 4. – с.62 -67.

11. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности и варианты детской агрессивности // Вопросы психологии. – 2002. - № 1. – с.17 – 19.

12. Специальная психология / Под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003. - 464 с.

13. Шишова Т. Почему дети ругаются? // Обруч. – 2001. - № 6. – с.16 – 18.

   

     

 

 

Статья проверена на Плагиаризма.Ru

Всего 10521 символов (превышен лимит 5000 символов) , 605 слов, 29 уникальных предложений, 7% совпадений.