Прогнозирующий контроль

Введение.

 Важным условием повышения  эффективности учебного процесса является получение преподавателем объективной информации  (обратной связи)  о ходе учебно-познавательной деятельности учащихся.  Эту информацию преподаватель получает в процессе контроля деятельности учащихся. 

Контроль означает выявление, установление и оценивание знаний учащихся,  т.е.  определение объема,  уровня и качества усвоения учебного материала для внесения необходимых корректив в процесс обучения, для совершенствования его содержания, методов, средств и форм организации.

Существование и развитие различных видов педагогического контроля объясняется стимулирующей ролью проверки в учебе и поведении учащихся.  Правильность этой идеи подтверждена как практикой, так и многочисленными данными научных исследований . 

Проблеме контроля знаний учащихся в отечественной литературе уделяется большое внимание многими авторами, такими как Сластенин В.А., Беспалько В.П., Аванесов В.С., Челышкова М.Б., а также многими другими современными педагогами. В их трудах рассмотрены виды и формы контроля знаний учащихся, а также выделена их характеристика.

В настоящее время высшая школа,  находящаяся на этапе перехода к интенсивным методам обучения,  ведет поиск своей системы педагогического контроля. Возрастает роль научно-педагогических исследований по вопросам повышения качества педагогического контроля,  поиска лучших форм и методов,  исследуются вопросы экономичности, оптимизации, т. е. всего того, что помогает повысить эффективность обучения в целом.    

 

 

 

 

 

 

 

1.Педагогический контроль.

1.1 Виды контроля.

Контроль в педагогике - это система проверки результатов обучения и воспитания. Он является неотъемлемой частью обучения на всех этапах его протекания. В зависимости от функций, которые выполняет контроль в этом процессе, выделяют три основных его вида: предварительный, текущий и итоговый.

 Предварительный контроль необходим  для получения сведений об  исходном уровне познавательной  деятельности учащихся. Такого вида  контроль может быть направлен  на существенно разные стороны наличного уровня развития человека. Так, при проведении вступительных экзаменов в высшую школу по результатам этого контроля решается вопрос о

пригодности того или иного человека для выполнения той программы, по которой готовят специалиста в данном учебном заведении.

Текущий контроль непосредственно связан с управлением процессом усвоения знаний. В этом случае контроль, прежде всего, выполняет функцию обратной связи. Он помогает осуществлению дифференцированного подхода в обучении успевающих и неуспевающих студентов. Кроме того, текущий контроль существенно мотивирует обучение.

Итоговый контроль используется для оценки результатов обучения, достигнутых в конце работы над данным курсом. Данные итогового контроля позволяют оценить работу студентов. Здесь подводится итог изучения учебной дисциплины, определяется способность студента к дальнейшей учебе. Наиболее широко распространенными формами итогового контроля являются экзамены (зачеты) и тестирование.

 

 

 

 

 

 

1.2 Функции контроля.

Контролирующая функция состоит в выявлении состояния знаний и умений учащихся, уровня их умственного развития, в изучении степени усвоения приемов познавательной деятельности, навыков рационального учебного труда.

При помощи контроля определяется исходный уровень для дальнейшего овладения знаниями, умениями и навыками, изучается глубина и объем их усвоения. Сравнивается планируемое с действительными результатами, устанавливается эффективность используемых учителем методов, форм и средств обучения.

Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизации. В процессе проверки учащиеся повторяют и закрепляют изученный материал. Они не только воспроизводят ранее изученное, но и применяют знания и умения в новой ситуации. Контроль способствует также обобщению и систематизации знаний.

Прогностическая функция контроля служит получению опережающей информации об учебно-воспитательном процессе. В результате проверки получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала (раздела, темы).Результаты прогноза используют для создания модели дальнейшего поведения учащегося, допускающего сегодня ошибки данного типа или имеющего определенные пробелы в системе приемов познавательной деятельности.

Прогноз помогает получить верные выводы для дальнейшего планирования и осуществления учебного процесса.

Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих способностей. Контроль обладает исключительными возможностями в развитии учащихся. В процессе контроля развиваются речь, память, внимание, воображение, воля и мышление школьников. Контроль оказывает большое влияние на развитие и проявление таких качеств личности, как способности, склонности, интересы, потребности.

Сущность ориентирующей функции контроля - в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – насколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал. Контроль ориентирует учащихся в их затруднениях и достижениях.

Вскрывая пробелы, ошибки и недочеты учащихся, он указывает им направления приложения сил по совершенствованию знаний и умений. Контроль помогает учащемуся лучше узнать самого себя, оценить свои знания и возможности.

Воспитывающая функция контроля состоит в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.

Выделение функции контроля подчеркивает его роль и значение в процессе обучения. В учебном процессе сами функции проявляются в разной степени и различных сочетаниях. Реализация выделенных функций на практике делает контроль более эффективным, а также эффективней становится и сам учебный процесс.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Прогнозирующий педагогический контроль.

Прогноз  — предсказание будущего с помощью научных методов или сам результат предсказания. Прогноз — это научная модель будущего события, явлений и т. п.

Прогнозирование - от греч. Prognosis - предвидение,  - опережающее отражение будущего; вид познавательной деятельности, направленный на определение тенденций динамики конкретного объекта или события на основе анализа его состояния в прошлом и настоящем.

Прогнозирование, разработка прогноза; в узком значении — специальное научное исследование конкретных перспектив развития какого-либо процесса.

Прогнозирующий педагогический контроль является составляющей внутришкольного контроля и проводится во 2-11 классах   на первой неделе учебных занятий по графику.

Цели прогнозирующего контроля:

- Проверить состояние знаний, умений, навыков обучающихся по изученному в предыдущем учебном году учебному материалу по предмету.

- Определить пути ликвидации пробелов в знаниях обучающихся.

Прогнозирующий контроль проводится по всем изучаемым дисциплинам, его содержание определяется содержанием  образовательных стандартов по учебным дисциплинам для основной и профильной школы. Задания дают возможность выявить степень усвоения обучающимися базовых умений изучаемой учебной дисциплины.  Содержание прогнозирующего контроля не должно дублировать содержание итоговой контрольной работы по предмету.

  Содержание прогнозирующего контроля в классах основной школы определяется ключевыми знаниями, умениями и навыками, на которых будет базироваться учебная программа на следующий учебный год.

Выбор формы прогнозирующего контроля осуществляет  учитель: диктант, контрольная работа, тест, письменный ответ на вопросы, написание отзыва, рецензии на прочитанную книгу и др.

Результаты прогнозирующего контроля оцениваются по пятибалльной шкале в соответствии с нормами оценки знаний, умений и навыков обучающихся.

Учитель выставляет отметки по результатам  прогнозирующего  контроля,  итоговые отметки за предыдущий учебный год, определяют степень  устойчивости знаний, прописывают в  % качество знаний по предмету по итогам  прошлого учебного года и по результатам прогнозирующего

контроля. Качество знаний по итогам прогнозирующего контроля сравнивается с качеством знаний по предмету по итогам предыдущего учебного года.  

При прогнозирующем контроле можно ответить на вопрос — насколько обучаемые владеют базовыми знаниями, умениями и навыками, чтобы успешно освоить новый материал, а также определить степень владения новым материалом до начала его изучения.

Учащиеся в классе имеют разную подготовку, различные способности и различаются по мотивирующему фактору. В этой ситуации реализовать в большей мере личностно ориентированное обучение возможно при следующем подходе. Сначала следует провести входное тестирование, которое позволит разделить учащихся на две подгруппы. В первую попадают сильные учащиеся; при анализе выполнения ими входного теста прежде всего важна не степень их готовности к изучению нового материала, а оценка степени владения новым материалом, которая поможет учителю организовать его изучение на приемлемом уровне. Для второй группы учащихся на начальном этапе важно определить, каких базовых компонентов знаний им не хватает для успешного продолжения учения, и принять меры по устранению выявленных пробелов еще на первоначальном этапе. В этом случае учитель может подобрать такой метод обучения, который был бы наиболее эффективным для всей группы и позволил бы получить высокие результаты по окончании обучения. Сравнение же начального и конечного состояния обучаемых позволяет оценить прирост знаний; тогда в прогнозируемом контроле используется материал, незначительно отличающийся от материала для итогового контроля по изучаемой теме.

 

 

Заключение.

Педагогический контроль являться цельной дидактической и методической системой проверочной деятельности. Эта взаимосвязанная совместная деятельность преподавателей и учащихся при руководящей и организующей роли педагогов направлена на выявление результатов учебного процесса и на повышение его эффективности. Прогнозирующий контроль необходим для диагностирования хода дидактического процесса, выявления динамики последнего, сопоставления реально достигнутых на отдельных этапах результатов с запланированными.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература.

1.Воронцов А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности . М. Издатель А.И. Расехаров, 2002.

2.Талызина Н.Ф. Теоретические основы  контроля в учебном процессе. – М.: Знание, 1983. -262 с.

3.Глоссарий, Ру Прогнозирование / РуГлоссарий -: Режим доступа: http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RPwujtunowuigtol. – 2010

4.Цирель  С.В. Прогнозирование и прогноз / С.В.Цирель // История и Математика: Концептуальное пространство и направления поиска. - М. 2007. - 272 с.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Министерство образования  и науки Российской Федерации

Федеральное агентство  по образовании Республик Коми

ГОУ ВПО Коми государственный педагогический институт

Кафедра ПМНО

 

 

 

Реферат.

Тема: Прогнозирующий педагогический контроль.

 

 

 

 

 

Выполнила : студентка II  курса 

ОЗО  ПМНО  6202

Павлова Т. А.

Проверила : Беланова Э.И.

 

 

 

 

 

Сыктывкар  2012.