Профориентационные игры как средство формирования умений строить личные профессиональные планы

 

 

И.Ю. Суханова

 

Профориентационные игры как средство формирования умений строить личные профессиональные планы

 

Проблема профессионального самоопределения личности относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Т.В. Кудрявцев, А.П. Чернявская, Г.С. Прыгин, А.К. Осницкий, С.Н. Чистякова и др.), является актуальной, и об этом свидетельствуют нормативные и статистические данные. Это связано с тем, что проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, т.к. она затрагивает общую проблему жизненного становления личности.

Выбор профессии является определяющим этапом профессионального самоопределения личности. Основанием для сознательного выбора профессии должен быть целый комплекс знаний и умений, в том числе умения строить личные профессиональные планы, который можно назвать готовностью школьника к выбору профессии. Такое понятие, как личные профессиональные планы, было введено Е.А.Климовым. Основным акцентом в его работах было изучение самого понятия «личный профессиональный план» и выявление факторов, влияющих на его построение.

Работы Н.С. Пряжникова, А.П. Чернявской и др. направлены на изучение самого процесса построения и самостоятельной корректировки личных профессиональных планов, а также на формирование умений строить личные профессиональные планы.

Тем не менее, остается малоизученным вопрос о возможностях применения различных средств при формировании умений строить личные профессиональные планы.

Личный профессиональный план (далее ЛПП) – это содержательно-процессуальная модель профессионального самоопределения личности.

Компонентами ЛПП являются:

1. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями.
2. Выделение ближайших и ближних профессиональных целей.
3. Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказывать влияние на достижение поставленной цели.
4. Представления о внешних возможностях и препятствиях на пути к целям.
5. Определение этапов (шагов) для реализации профессиональных целей.
6. Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту).
7. Знание мира профессионального труда [4:38-39].

В трудах отечественных и зарубежных ученых исследована и обоснована роль игры в онтогенезе личности, в развитии основных психических функций, в самоуправлении и саморегулировании личности, наконец, в процессе социализации – в усвоении и использовании человеком общественного опыта.

Игра – это деятельность школьника, мотивом которой является сам процесс или действия с воображаемыми объектами в воображаемой или реальной ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением. Иными словами, это педагогическое средство, в котором педагог в качестве инструмента формирования личности использует его свободную (игровую) деятельность. Главным «продуктом» игры является то или иное изменение, развитие формирующихся личностных качеств, определенное новообразование личности.

Профориентационные игры - это игры, моделирующие процесс выбора профессии. Поскольку построение ЛПП является важнейшим фактором выбора профессии, то более конкретное определение профориентационных игр имеет следующий вид: профориентационные игры – это игры, моделирующие процесс построения ЛПП по взаимосвязанным и взаимосогласованным компонентам, отражающим степень конкретности и реалистичности ЛПП.

Компонентами ЛПП являются: выделение дальней профессиональной цели (мечты), выделение ближайших и ближних профессиональных целей, представление о своих возможностях и недостатках, представления о внешних возможностях и препятствиях на пути к целям, определение этапов (шагов) для реализации профессиональных целей, наличие системы резервных вариантов выбора, знание мира профессионального труда.

Для формирования ЛПП игра является наиболее привлекательным средством: с одной стороны, она доставляет удовольствие [3:19], с другой – всегда направлена в будущее, так как в ней моделируются какие-либо жизненные ситуации, закрепляются свойства, качества, состояния, умения, навыки, способности, необходимые личности школьника для выполнения им социальных, профессиональных, творческих функций [1:27-28].

Профориентационные игры большое распространение получили в средних и старших классах, так как проблема профессионального самоопределения в этом возрасте приобретает особую актуальность. В этом возрасте главное внимание сосредоточено на развитие мотивационной сферы личности. Происходит рождение новых мотивов – мотивов профессионального и жизненного самоопределения.

Мы проводили исследование, целью которого было изучение возможностей профориентационных игр в процессе формирования умений строить личные профессиональные планы у старших школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа.

Одним из условий, способствующее развитию умений строить личные профессиональные планы, является наличие информации у школьников о собственных интересах, склонностях, способностях; об основных понятиях (профессиональное самоопределение, способности, профессия, рынок труда и т.д.), мире профессионального труда. Данные констатирующего эксперимента позволяют нам говорить о том, что старшие школьники, воспитывающиеся в учреждении интернатного типа, не обладают такой информацией. Поэтому вся наша работа разделена на 2 части: предварительная работа по информированию школьников и непосредственное включение системы профориентационных игр.

Нами была разработана система профориентационных игр, направленная на формирование умений строить ЛПП у старших школьников, которые позволят сформировать умения ставить ближние и дальние профессиональные цели, согласованные между собой, находить пути преодоления возможных препятствий на пути к профессиональной цели, расширить знания школьников о мире профессионального труда.

Профориентационные игры, направленные на формирование умений строить ЛПП можно разделить на:

1. Способствующие самопознанию (типа «Автопортрет», «Ассоциация»).
2. Способствующие расширению представлений о возможностях среды (типа «Ловушки и капканчики», «Группа взаимной поддержки», «Игра в лотерею»).
3. Направленные на постановку личной профессиональной цели (типа «Дорожная карта», «Реклама товара»).
4. Способствующие расширению круга знаний о профессиях (типа «Угадай профессию», «Профессия на букву…»).

Наблюдая за динамикой развития участников группы в ходе занятий, можно сделать вывод, что работа оказалась эффективной. Это было выявлено на контрольном этапе.

На этапе констатирующего эксперимента абсолютное большинство старших школьников из нашей выборки принадлежит к среднему уровню сформированности умений строить ЛПП. Примерно равномерно распределились между низким и высоким уровнем.

На контрольном этапе большая часть школьников ЭГ показала средний уровень сформированности умений строить ЛПП. Высокий уровень сформированности умений строить ЛПП показало около трети старших школьников ЭГ. Низкий уровень никто из школьников не показал. В КГ существенных изменений не произошло.

Это стало возможно благодаря введению системы профориентационных игр в работу со старшими школьниками, воспитывающимися в учреждении интернатного типа.

Таким образом, данные контрольного этапа убедительно доказали, что выдвинутая нами гипотеза исследования подтверждена: формирование умений строить ЛПП у старших школьников, воспитывающихся в учреждении интернатного типа, возможно посредством профориентационных игр.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать следующие выводы:

1. Проблема профессионального самоопределения носит фундаментальный характер, т.к. она затрагивает общую проблему жизненного становления личности;
2. Проблема профессионального самоопределения относится к числу активно разрабатываемых психолого-педагогических проблем и интерес исследователей к данной проблеме увеличивается, о чем свидетельствуют нормативные и статистические данные;
3. Результаты исследований дают основание полагать, что более половины выпускников покидают школу, не имея обоснованного профессионального плана, у них поверхностное представление о выбранной профессии и т.п.;
4. Образовательные учреждения, прежде всего школа, являются одним из основных субъектов профориентации и их главная задача – подготовить ученика к выбору и реализации дальнейшего варианта продолжения образования и к последующему профессиональному самоопределению.

 

 

Библиографический список

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.
2. Климов Е.А. Пути в профессионализм: Учеб. пособие / Под ред. Е.А. Климова. М., 2003.
3. Крамар А.Б., Федорова Е.В. Игра и воспитание // Сибирский учитель. –2003. – №6. – С. 19.
4. Пряжникова Е.Ю. Профориентация: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.Ю. Пряжникова, Н.С. Пряжников. М., 2005.
5. Психическое развитие воспитанников детского дома / Под ред. И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. М., 1990.
6. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.
7. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: Избранные труды. М., 1999.
8. Хоменко А.Н. Социально-профессиональное самоопределение школьников. М., 2002.
9. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профориентации. М., 2001.