Профессиональное обучение и воспитание за рубежом

 

Министерство образования  и науки РФ

Федеральное государственное  автономное образовательное учреждение

высшего профессионального  образования 

 «Российский государственный  профессионально-педагогический университет»

Институт психологии

Кафедра профессиональной педагогики

 

КУРСОВАЯ  РАБОТА

ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ОБЩАЯ И ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

            Тема: Профессиональное обучение и воспитание за рубежом.

 

 

Вариант 6

 

 

                                                                                Выполнил                                                       

Студент группы   ЗПТ  – 201С

Рупасова И.В.

                                                                                

Екатеринбург 2012

СОДЕРЖАНИЕ

1. Занятость и безработица…………………………………………………………………………3
2. Равновесие совершенно конкурентной фирмы (сформулируйте условие равновесия совершенно конкурентной фирмы в коротком и длительном периоде и изобразите его графически; укажите принцип выделения кратко- и долгосрочного периодов в деятельности фирмы) …………25
3. Кругооборот экономических благ (объясните и изобразите основные потоки благ в экономике; дайте определения понятиям: открытая и закрытая экономика)……………………………………………………….3

 

тема №6 профессиональное обучение и воспитание за рубежом.

1.1 Становление профессионального  образования и воспитания за  рубежом

1.2 Развитие теории и практики  производственного образования  за рубежом в конце XIX - первой  половине XX вв.

1.3 Современное состояние профессионального  образования и воспитания за  рубежом

1.3.1 Модели профессионального образования  и воспитания

1.3.2 Системы профессионального  образования и воспитания

Заключение

Список литературы

 

 

 

Введение

Актуальность темы. Система профессионального образования, с одной стороны является одним из основных институтов социализации человека и формирования гармонично развитой, активной, творческой личности, с другой - обеспечивает воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества. Необходимо помнить, что немалый вклад внесли зарубежные педагоги в развитие профессионального образования и воспитания в целом, поэтому очень важно знать и понимать процесс становления и развития профессионального образования и воспитания за рубежом. Разумеется, система профессионального образования и воспитания за рубежом конструировалась по различным схемам, которые диктовала цивилизация, время, условия жизни, реформаторы педагогических идей и т.д. Реформаторы педагогических идей, в свою очередь, особенно за рубежом, концентрировали вокруг себя поле, которое так или иначе, оказывало влияние на развитие профессиональной педагогики в мире, в том числе, воздействовало, как на отечественную педагогику, так и на эпоху педагогических идей, в общем.

     В настоящее время, в нашей стране, педагоги, психологи, философы разрабатывают новые подходы к развитию профессионального образования и воспитания. Профессионально-педагогическому образованию и воспитанию долгое время не уделялось должного внимания. Изменение социально-экономических условий в обществе нарушило систему профессионального образования, в которой уже имелись сложные социальные, экономические и политические связи.

      Сегодня, во время открытых международных связей, думается, что мы наконец готовы узреть весьма интересный опыт, и устройство систем профессионального образования за рубежом, тем более что это диктует сама цивилизация.

      Вообще, количество дисциплин, которым можно научиться за границей, почти бесконечно. Например, в Севильской школе мариачи обучают искусству игры на испанской гитаре в технике фламенко, а в Макфердин-колледже Глазго - технике фехтования на клейморах - шотландских двуручных мечах. Освоить профессию инкассатора можно в Цюрихском техникуме банковской безопасности, а освоить профессию телохранителя - в Stasi-Schule, расположенной в Нюрнберге.

      Таким образом, сегодня, необходим опыт развития профессионального образования и воспитания за рубежом, а также опыт взаимодействия по данным вопросам, для создания более совершенной и востребованной системы профессионального образования и воспитания в современном мире.

      Целью данной работы является изучение процесса становления и развития профессионального образования и воспитания за рубежом.

      Объектом данной работы является профессиональное образование и воспитание;

      Предметом данной работы является процесс становления и развития профессионального образования и воспитание за рубежом.

      Исходя из поставленной цели, я поставила перед собой следующие задачи:

1. Изучить процесс становления  профессионального образования  и воспитания за рубежом;

2. Охарактеризовать процесс развития  теории и практики производственного  образования за рубежом в конце  XIX - первой половине XX вв.;

3. Проанализировать современное  состояние профессионального образования  и воспитания за рубежом;

4. Рассмотреть системы и модели  профессионального образования  на современном этапе за рубежом.

1. Становление и развитие  профессионального образования  и воспитания за рубежом

      В глубокой древности, когда еще не было разделения труда, все члены общины или племени - взрослые и дети - участвовали на равных в добывании пищи, что составляло главный смысл существования в те далекие времена. Передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в дородовой общине была «вплетена» в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет включаясь в нее, усваивали знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали различными умениями и навыками. И лишь по мере совершенствования орудий труда, что позволяло добывать пищи больше, появилась возможность не привлекать к этому больных и старых членов общины. Им вменялось в обязанность быть хранителями огня и присматривать за детьми. Позже, по мере усложнения процессов сознательного изготовления орудий труда, повлекших за собой необходимость специальной передачи трудовых умений и навыков, старейшины рода - самые уважаемые и умудренные опытом - образовали, в современном понимании, первую социальную группу людей - воспитателей, прямой и единственной обязанностью которых стала передача опыта, забота о духовном росте подрастающего поколения, его нравственности, подготовка к жизни. Так воспитание стало сферой деятельности и сознания человека.

Нужно отметить, что подготовка подрастающих поколений к трудовой деятельности является одной из важнейших социально-педагогических задач. На всех этапах своей истории  человечество по-разному решало эту  задачу.

Как мы отметили выше, в первобытном  обществе подготовка детей к труду  осуществляется непосредственно в  трудовой деятельности. С разделением  труда (появлением земледелия, скотоводства и ремесла) молодых людей подготавливали к труду в «домах молодежи»  и семьях.

В эпоху рабовладельчества произошло отделение умственного труда от физического: физический труд стал уделом рабов, дети рабовладельцев посещали школы жрецов и писцов и они освобождались от физического труда, который свободными людьми считался унизительным и презренным.

В эпоху Средневековья профессия  рассматривалась как пожизненное  призвание, как вид служения, установленного божьей волей. Ремесло отождествлялось  с искусством, с ним связывалась  мистическая традиция мудрости и  секрета. Такое отношение к ремеслу  составляло стержень трудовой морали феодального общества. [8, с.163]

Нужно отметить, что в период средневековья  церковь монополизировала духовную жизнь общества, направляя воспитание в религиозное русло. Зажатое  в тисках теологии, образование во многом потеряло свободу и прогрессивную  направленность античных времен. Из века в век оттачивались незыблемые принципы догматического и схоластического  обучения, просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков.[7, с.6-7]

Основной формой обучения детей  ремесленников и кузнецов было цеховое  и гильдейское ученичество. Средневековый  мастер или кузнец передавал своему ученику из уст в уста, из рук  в руки профессиональные знания и  умения и свой индивидуальный стиль  работы.

В XI в. появились первые педагогические сочинения, раскрывающие роль «механических искусств». Так, в сочинении «Дидаскалон» организатор парижской школы Гуго Сен-Викторский (1096-1141) назвал механику искусством, которое необходимо при изготовлении вещей, и выделил семь искусств: сукноделие, производство инструментов и оружия, навигацию, агрокультуру, охоту, медицину, театральное искусство. Однако он, как и мыслители античности, считал механические искусства уделом «плебеев, детей неблагородных родителей».[8, с.164]

В произведениях «Утопия» Т. Мора (1478-1535) и «Город солнца» Т. Кампанеллы (1568-1639) высказаны идеи о необходимости  всеобщего участия в труде  и соединении обучения молодежи с  производительным трудом. Демократический  взгляд на роль ремесла и профессии  в жизни общества высказал Я.А. Коменский (1592-1670). Он считал необходимым готовить детей к трудовой деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что с  именем вышеупомянутого педагога связаны  революционные преобразования в  науке о воспитании. Его главный  труд «Великая дидактика», вышедший в Амстердаме в 1657 г., - одна из первых научно-педагогических книг. Многие из высказанных в ней идей ни утратили, ни своей актуальности, ни своего научного значения и сегодня. [7, с.7] В его учебнике «Мир чувственных вещей в картинах» много внимания уделяется ознакомлению детей с различными ремеслами, орудиями труда и технологиями производства.».[8, с.165]

С развитием капиталистических  отношений, прогрессом науки и техники в XIV - XVII вв. усиливается интерес к проблеме профессионального обучения. Особое значение приобретают экономические и социальные аспекты массового вовлечения детей в трудовую деятельность в мануфактуре и ремесленном производстве.

Трактат «Предложения об учреждении производственного содружества» английского  экономиста и педагога Дж. Беллерса (1634-1725) явился одним из первых проектов профессионального образования. В нем ставилась социально-педагогическая задача избавления от бедности путем приобщения молодежи к профессии и соединения обучения с производительным трудом. [8, с.165-166]

На пороге Нового времени английский философ и педагог Д. Локк (1632-1704) разработал систему воспитания «джентльмена» (делового человека), в которой особая роль отводилась обучению деловых людей какому-либо ремеслу. В «Записке о рабочих школах» Д. Локк предлагал правительству для детей из бедных семей создать сеть рабочих школ - приютов, построенных на самоокупаемости, где бы дети обучались какому-либо ремеслу.

Французский материалист Дени Дидро (1713-1784) издал «Энциклопедию наук, искусств и ремесел», которая сыграла значительную роль в развитии профессионального образования. [8, с.166] Здесь необходимо отметить, что французские материалисты и просветители XVIII в., в том числе и Д. Дидро, К. Гельвеции (1715-177L), П. Гольбах (1723-1789) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712-1778) вели непримиримую борьбу с догматизмом, схоластикой и вербализмом в педагогике. [7, с.8]

В конце XVIII в. начинается развитие новой  тенденции в профессиональном образовании, которая в отличие от предыдущей, ориентировавшейся на знания, делала акцент на овладение орудиями, инструментами и технологиями производства.

В проектах переустройства человеческого  общества, которые разработали социалисты-утописты первой половины XIX в. К.А. Сен-Симон (1770-1825), Ш. Фурье (1772-1837), Р. Оуэн (1771-1858) и другие были предложены подходы к профессиональной подготовке молодежи: всеобщность труда, развитие «индустриальных призваний» детей, равноправность профессиональных школ в общей системе образования. Р. Оуэн впервые соединил обучение с  промышленным трудом и дал пример разумной организации профессионального  обучения.

Р. Оуэн (1771-1858). Английский социалист-утопист  и видный деятель образования. Создал систему обучения и воспитания детей  рабочих, впервые на практике соединил обучение с производительным индустриальным трудом, изгнал религию из школы, выдвинул задачу воспитания в духе коллективизма, вплотную подошел к диалектико-материалистическому  разрешению вопроса о развитии личности

Общественный деятель Франции  К.А. Корбон (1808-1881) в книге «О профессиональном образовании» впервые дал анализ состояния образования детей рабочих и системы ученичества, подчеркнул значение свободного выбора профессии для личности и общества, показал необходимость всеобщей профессиональной подготовки и создания профессиональных школ, сочетания общего и профессионального образования, взаимосвязи умственного и физического труда. Он выступил против ранней профессионализации детей, подверг критике ремесленное ученичество за низкое качество обучения и умственное отупление детей.

К. Маркс (1818-1883) техническое обучение, которое «знакомит с основными  принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или  подростку навыки обращения с  простейшими орудиями всех производств», включил в систему коммунистического  воспитания. Был поставлен вопрос о соединении обучения с производительным трудом, рациональной организации и  защите детского труда, о замене системы  ученичества техническими школами. Эти идеи получили широкий отклик в педагогических кругах социал-демократов конца XIX - начала XX вв. [8, с.167]

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Развитие теории и практики производственного образования за рубежом в конце XIX - первой половине XX вв.

В конце XIX - начале XX в. интенсивные исследования педагогических проблем были начаты в США, куда постепенно смещался центр педагогической мысли. Не отягощенные догмами инициативные покорители Нового Света без предубеждений приступили к исследованиям педагогических процессов в современном обществе и быстро достигли ощутимых результатов. Были сформулированы общие принципы, выведены закономерности человеческого воспитания, разработаны и внедрены эффективные технологии образования, обеспечивающие каждому человеку возможность сравнительно быстро и достаточно успешно достичь запроектированных целей. [7, с.11]

Таким образом, в конце XIX - начале XX вв. в Западной Европе и США возникли различные реформаторские теории. Одной  из них была теория трудовой школы. Ее автором был немецкий педагог  и видный деятель образования  Георг Кершенштейнер (1854-1932). Важнейшей задачей народной школы он считал общую трудовую подготовку молодежи к профессиональной деятельности. Он ввел в программу обучения труд детей в школьных мастерских, садах и кухнях. [8, с.168]