Профессиональное качество учителей начальных классов

Профессиональное обучение формирует у студентов цели и перспективы профессионального роста. Причем происходит это в зависимости от самооценки и уровня притязаний личности, с учетом того идеала учителя-мастера, на который ориентируются студенты.

Идеалом для современных студентов, как правило, служит или свой любимый учитель, или известный педагог-новатор. Таким образом, уровень намечаемых достижений оказывается обычно высоким, но стремление к нему не всегда подкрепляется делами, мечты расходятся с реальными успехами в учебе, в прохождении педпрактики. Нередко студенты слепо копируют образцы, пусть и лучшие; они недостаточно знают свои сильные и слабые стороны и потому не могут выработать свой индивидуальный стиль деятельности. Это, кстати, тоже приводит к неудовлетворенности или неполной удовлетворенности учебой, результатами практики, а затем и профессиональным трудом. Преподаватели вуза должны помочь студентам в формировании адекватных самооценки и уровня притязаний, с тем чтобы предупредить возможные разочарования и фрустрации из-за неудач в работе.

В профессиональном обучении реализуются определенные учебные планы, программы и другие документы, регулирующие деятельность преподавателей и студентов. При этом преподаватели обычно не только хорошо знают план и программу своей деятельности, но и активно участвуют в разработке планов и программ. Студенты же остаются в стороне от этой работы, имеют смутное и неполное представление о том, что, как и когда им делать, чтобы в итоге стать профессионалами. Общие программы не конкретизируются в индивидуальные программы обучения (за исключением тех случаев, когда происходит официальный перевод на индивидуальный план). Несомненно, это недостаток, и его нужно преодолевать путем привлечения студентов к программированию учебного процесса и внедрения в практику индивидуальных планов и программ для всех студентов.

В другом аспекте, чисто профессиональном, обучение студентов планированию и отчасти программированию деятельности проводится. На занятиях и на практике студентами составляются планы воспитательной работы, графики и конспекты уроков в воспитательных мероприятий, графики повторения учебного материала и т.п. Однако подход к этой работе у студентов часто бывает формальным и шаблонным, как к чему-то совершенно второстепенному. Нужно избавлять студентов от этого заблуждения, показывая им важное значение планов и программ в работе учителя, так же как и умения своевременно корректировать их.

Планы и программы определяют информационную основу профессионального обучения, то есть сумму знаний и умений, которыми должен овладеть будущий учитель в вузе. Это важнейший содержательный аспект обучения, где в отношении между преподавателями и студентами возникает немало проблем.

Преподаватели ориентируются на то, чтобы дать студентам в полном объеме прочные и глубокие знания, научить применению их на практике; чтобы отобрать профессионально важную для учителя начальных классов и новую научную информацию, избежать дублирования, исключить все устаревшее. В то же время они склонны перегружать студентов материалом своего предмета, абстрактной теорией.

У студентов во многом другие позиции. С одной стороны, большинство студентов хочет получить необходимые знания и овладевает ими, судя по успеваемости, на достаточно хорошем уровне. С другой стороны, студенты (особенно на старших курсах) воспринимают информацию преимущественно утилитарным образом, с точки зрения ее практической пользы, недооценивают роль теории и обобщенных умений; предпочитают готовую информацию знаниям, добытым в самостоятельном поиске.

Указанное противоречие между преподавателями и студентами, как правило, разрешается в их диалоге, и первоначально ошибочные установки меняются в нужную сторону.

Нерешенной остается другая проблема: как обновить структуру учебных предметов, их содержание и, следовательно, знания завтрашних учителей начальной школы? Проекты обновления уже имеются и начинают внедряться в практику. Так, на педфаке ЯГПУ разработаны более содержательные и более специализированные планы и программы обучения для отделения начальных классов с целым рядом новых дисциплин. Студентам предоставляется возможность выбора и получения второй, дополнительной специальности, расширяющей рамки профессиональной информированности и, естественно, трудоустройства.

Открывающиеся возможности и перспективы улучшения профессиональной подготовки учителей начальных классов ставят во многом по-новому проблему ПВК личности учителя. Если раньше эта проблема решалась в основном в плане выявления и оценки ПВК, то теперь акцент делается на их формировании и развитии. Вот почему в практику стали внедряться различного рода тренинги, развивающие упражнения, профессионально ориентированные игровые методики [3], [4], [10], [13]. На этой основе можно гораздо эффективнее формировать личность учителя и осуществлять личностный подход в его профессиональной подготовке, при этом важно обратить внимание на то, как пробудить педагогическое самосознание учителя и стимулировать его самообразование и самовоспитание, постоянное стремление к творческому профессиональному росту, к выработке оптимального стиля профессиональной деятельности.

Необходимо продолжить обновление существующей системы профессионального обучения в вузе с учетом современного социального заказа и реализовать в полной мере системный подход к подготовке будущих специалистов, опираясь на научные рекомендации и передовую практику.

Список литературы

Вавилов Ю.П. О педагогических способностях учителя младших классов // Диагностика познавательных способностей. Ярославль: ЯГПИ, 1986. С.18-25.

Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. М.: Наука, 1970. 272 с.

Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс: Докт.дисс. Грозный, 1985. 487 с.

Карнеги Д. Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. М.: Прогресс, 1990. 283 с.

Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.: МГУ, 1988. 157 с.

Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Л.: ЛГУ, 1967. 183 с.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1989. 280 с.

Основы педагогического мастерства / Под ред. И.А.Зязюна. М.: Просвещение, 1989. 302 с.

Педагогический поиск / Сост. И.Н.Баженова. М.: Педагогика, 1988. 472 с.

Проблемы перехода на многоуровневую систему педагогического образования: Материалы Всероссийского совещания. Калуга: КГПИ, 1992. 81 с.

Прутченков А.С. Тренинг коммуникативных умений: Методические разработки занятий. М.: Новая школа, 1993. 49 с.

Фридман Л.М. Педагогический опыт глазами психолога. М.: Просвещение, 1987. 224 с.

Шадриков В.Д. Введение в психологическую теорию профессионального обучения. Ярославль: ЯГУ, 1981. 72 с.

Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. 185 с.

Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта http://www.yspu.yar.ru/