Профессионально значимые качества педагога

 

 

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

       

 4. Педагогическая центрация.

Важной  характеристикой  социально-психологической   направленности педагога является тип педагогической центрации.        
         Центрация - это избирательная направленность педагога на разные стороны педагогического процесса.  
Выделяются 6 типов центрации:

•     конформная - центрация на интересах, мнениях коллег;

•     эгоцентрическая - центрация на интересах, потребностях своего Я

•     гуманистическая - центрация на интересах детей. Педагогов с такойцентрацией отличает внимание и чуткое отношение ко всем учащимся;

•     центрация   на  интересах,  требованиях  администрации. Характерна для педагогов с нереализованными индивидуальными особенностями в силу их исполнительности и репродуктивного характера деятельности;

•     центрация на интересах родителей. Встречается у педагогов, попавших в зависимость от родителей своих учеников.

•     методическая, или познавательная - центрация на содержании, средствах и методике преподавания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

5.  Профессионально-психологический профиль педагога.

Ниже приведена обобщенная форма профессионально-психологического профиля педагога.

1.Социально-психологическая  направленность.

Тип педагогической центрации:

•     конформная,

•     эгоцентрическая,

•     гуманистическая,

•     авторитарная,

•     на интересах родителей,

•     методическая.

2.Профессиональная  компетентность.

2.1 .Педагогическая  компетентность.

2.2.Психологическая компетентность.

2.3. Социально-коммуникативная  компетентность:

•     социально-коммуникативная адаптивность,

•     стремление к согласию,

•     нетерпимость к неопределенности,

•     избегание неудач,

•   фрустрационная толерантность.

3.Педагогически значимые  качества.

3.1 .Логическое мышление.

3.2.Творческий потенциал. 

3.3. Эмпатия.

•     сопереживание,

•    действенная эмпатия. 
З.4.Субъективный контроль:

•   интернальность,

•   экстернальность.

3.5. Социальный интеллект.

4.Педагогически  нежелательные качества.

4.1.Ригидность.

4.2.Авторитарность.

4.3.Демонстративность.

5. Педантичность.

Основой  диагностики  профессиональной  компетентности  стали профессиональные типовые задачи и ситуации, а также профессионально-педагогические умения.

Наиболее сформированными  по результатам оценки являются гностические умения - познавательные умения в области  приобретения профессионально-педагогических знаний, получения новой информации, выделения в ней главного, обобщения  и систематизации передового педагогического  и собственного опыта,

Таким образом, говоря о профессиональной компетентности  группы профессионально-педагогических работников, можно отметить:

1)высокий уровень компетентности  и стремление к самосовершенствованию,  приобретению новых знаний;

2) сформированность знаний  и умений, необходимых для решения  дидактических и методических  задач;

3) недостаточный уровень  профессионально-технологической подготовленности (в том числе производственно-операционных  умений по рабочим профессиям);

4) низкий уровень психолого-педагогических  знаний и умений, необходимых  для реализации развивающей функции  педагога профессиональной школы.                           

  В ходе исследования установлены следующие характеристики по четырем подструктурам личности профессионально успешных педагогов:

·        гуманистическая и методическая центрация, потребности в самоосуществлении  и самоактуализации,  преобладание интернальности  над экстернальностью;

·        профессиональная компетентность: психологическая компетентность и социально-коммуникативная адаптивность;

·        профессионально  важные  качества:  социальный  интеллект, логическое мышление, коммуникативность, педагогическая рефлексия, эмпатия;

·        психофизиологические свойства: эмоциональная устойчивость и экстравертированность.  

Важным условием достижения социально-экономических целей обновления общества является опережающее профессиональное образование. Обеспечение опережающего характера образования возможно при условии перехода к личностно  ориентированному обучению. 

Психологическая структура  деятельности включает деятельность, направляемую мотивами и стратегическими  целями; педагогическое взаимодействие, определяемое тактическими и операциональными целями; способы осуществления педагогического  взаимодействия, применение которых  зависит от условий выполнения действий  и операций. Тематическим ядром (центральным  звеном) деятельности  педагога является  личностно ориентированное педагогическое общение. 

Профессиональные функции, содержание деятельности педагога детерминируют  его профессионально важные характеристики, ключевые квалификации и ключевые компетенции.         

 Анализ   содержания   профессионально-педагогической деятельности позволяет выделить три уровня ее реализации: виды деятельности, типовые    задачи, профессионально-педагогические умения.  

 

 

 

 

 

 

       Заключение.

Педагогическое мастерство в большей степени зависит  от личных качеств педагога, а также  от его знаний и умений. Каждый педагог - это личность. Личность педагога, ее влияние на воспитанника огромно, ее никогда не заменит педагогическая техника.     

 Всеми современными  исследователями отмечается, что  именно любовь к детям следует  считать важнейшей личностной  и профессиональной чертой педагога, без чего не возможна эффективная  педагогическая деятельность. Подчеркнем  также важность самосовершенствования,  саморазвития, ибо учитель живет  до тех пор, пока он учится, как только он перестает учиться,  в нем умирает учитель.  

Профессия педагога требует  всесторонних знаний, душевной безграничной щедрости, мудрой любви к детям. Учитывая возросший уровень знаний современных  учащихся, их разнообразные интересы, педагог и сам должен всесторонне  развиваться: не только в области  своей специальности, но и в области политики, искусства, общей культуры, должен быть для своих воспитанников высоким примером нравственности, носителем человеческих достоинств и ценностей.

Что же должно быть объектом осознания педагога в плане его  психологической профессионально-педагогической подготовки? Во-первых: его профессиональные знания и качества («свойства») и  их соответствие тем функциям, которые  должен реализовать  учитель в педагогическом сотрудничестве с учениками, во-вторых: его личностные качества, как субъекта этой деятельности, и, в-третьих: его собственное восприятие себя как взрослого – человека, хорошо понимающего и любящего ребенка.       

 

 
 
 
 
 

 

 

     Список литературы.

 

 

1. Зеер Э.Ф., Шахматова  О.Н. Личностно ориентированные  технологии профессионального развития  специалиста. Екатеринбург, 1999.

2. Климов Е.А. Психология  профессионала. М.; Воронеж, 1996. 

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый учебный курс: Учеб.для студ. высш. учебн. заведений: В 2 кн.–М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2003.–Кн.1.