Профессиональная культура преподавателя высшей школы

3) Степень развития педагогического  мышления как критерий профессионально-педагогической  культуры содержит в себе следующие  показатели: сформированность педагогической рефлексии, позитивное отношение к обыденному педагогическому сознанию, проблемно-поисковый характер деятельности, гибкость и вариативность мышления, самостоятельность в принятии решений. При массовом опросе этот критерий изучается с помощью анкетирования, наблюдения, бесед; в условиях специально организованного обучения степень развития педагогического мышления фиксируется по специальной программе на основе данных решения педагогических задач, участия в деловых играх, использовании активных методов.

4) стремление к профессионально - педагогическому совершенствованию  преподавателя вуза складывается  из таких показателей: установка  на профессионально- педагогическое совершенствование, наличие личной педагогической системы, заинтересованное отношение к опыту своих коллег, овладение способами самосовершенствования. При определении этого критерия наряду с выше названными методами изучаются круг чтения преподавателя в области психолого-педагогических дисциплин, участие его в работе методических и теоретических семинаров кафедры, предметных комиссий, научно-практических конференций, написанные им статьи по методике, отмечается стремление преподавателя использовать всевозможные способы внутривузовского повышения квалификации. Преподаватель, поставив перед собой цель и построив в соответствии с ней программу действий, может прогнозировать основные условия, этапы формирования личности, создавать ситуации для развития и саморазвития личности.

Осознание личностного смысла профессиональной деятельности требует от преподавателя достаточно высокой степени активности, способности управлять своим поведением в соответствии с возникшими или специально поставленными педагогическими задачами.

 

 

3. Понятие педагогического  творчества

 

Природа творческого педагогического труда такова, что она изначально содержит в себе некоторые характеристики нормативной деятельности. Педагогический труд становится творческим в тex случаях, когда работа с алгоритмами не дает желаемых результатов. Усвоенные педагогом алгоритмы, приемы и способы нормативной педагогической деятельности включаются в огромное количество нестандартных, непредвиденных ситуаций, решение которых требует постоянной коррекции и регулирования привычных действий, что побуждает преподавателя к инновационному мышлению.

Вполне правомерным является вопрос о возможности обучения и научения творчеству. Такие возможности возникают благодаря закономерностям целостного педагогического процесса, осознанию целей и задач совместной деятельности, готовности и способности к самоизучению и самосовершенствованию.

Субъективные условия развития педагогического творчества включают: знание основных закономерностей и принципов целостного учебно-воспитательного процесса; высокий уровень общекультурной подготовки преподавателя; владение преподавателем современными концепциями подготовки специалиста с высшим образованием; стремление к творчеству, развитое педагогическое мышление и рефлексия; педагогический опыт и интуиция; умение принимать оперативные решения в не типичных ситуациях; проблемное видение, антиципация (предвосхищение), владение педагогической технологией.

Понимание творческой природы педагогической деятельности создает у преподавателей установку на ожидание и внедрение нового в педагогический процесс, а творческое отношение к профессиональной деятельности обеспечивает максимальную полноту личностной самореализации преподавателя. Таким образом, педагогическая деятельность, педагогическое творчество и самореализация преподавателя высшей школы взаимосвязаны, дополняют и развивают друг друга.

 

3.1 Особенности  педагогического творчества

 

1. Сотворчество преподавателя  со студентами, коллегами-преподавателями  в педагогическом процессе, основанное  на единстве цели профессиональной  деятельности. Атмосфера творческого  поиска в педагогическом и  студенческом коллективах выступает  мощным стимулирующим фактором. Преподаватель вуза как ученый, педагог, специалист в определенной  области знаний в ходе учебно-воспитательной  работы, производственной практики  демонстрирует своим студентам  творческое отношение к профессиональной  деятельности.

2. Проявление творческого  педагогического потенциала преподавателя  зависит от методического, технического  оснащения учебно-воспитательного  процесса.

3. Преподаватель должен  уметь управлять своим эмоционально-психологическим  состоянием и учить этому студентов; организовывать общение с ними  как творческий процесс, не подавляя  их инициативы и изобретательности, создавая условия для полного  творческого самовыражения и  самореализации.

Выделенные особенности педагогического творчества позволяют полнее понять, как в педагогической деятельности сочетаются алгоритмический и творческий компоненты.

 

 

Заключение

 

Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы как социально-педагогическое явление рассматривается нами как мера и способ творческой самореализации личности в разнообразных видах педагогической деятельности и общения, направленных на освоение и создание педагогических ценностей, технологий и способностей личности.

Такое понимание профессионально - педагогической культуры позволяет вписать ее в два категориальных ряда:

1) профессиональная культура, педагогическая культура (в качестве  видового понятия),

2) культура педагогической  деятельности, культура педагогического  общения, культура личности преподавателя (в качестве родового понятия).

При изучении сущности профессионально-педагогической культуры были выявлены и проанализированы основные группы противоречий:

- социально - педагогических – между социально-культурными процессами, условиями окружающей социальной реальности и функционированием профессионально – педагогической культуры;

- общепедагогических –  между многообразием ценностей  педагогической культуры и степенью  их освоения, включенности в деятельность  преподавателя;

- личностно-творческих –  между общественной формой существования  профессионально - педагогической культуры  и индивидуально - творческой формой  ее присвоения и развития, преодоления  педагогичности, стереотипности в  оценках и действиях студентов  и собственной деятельности.

преподаватель педагогический профессиональный культура

 

Список использованных источников

 

1. Исаев В.Ф. Профессионально – педагогическая культура преподавателя, 2002.
2. В.М.Кроль. Психология и педагогика: Учеб. пособие для техн. вузов. – М.: Высш. шк., 2001. – 319 с.

 

Размещено на Allbest.ru