Процесс воспитания

Введение

         Личность человека формируется  и развивается в результате  воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных  и общественных, внутренних и  внешних, независимых и зависимых  от воли и сознания людей,  действующих стихийно или согласно  определенным целям. При этом  сам человек выступает как  субъект своего собственного  формирования и развития и  не мыслится как пассивное  существо. Другими словами, человек  выступает, как субъект своего  собственного воспитания. Воспитание  является одним из ведущих  понятий в педагогике. И поэтому  педагогику можно назвать наукой  о воспитании.

        На  мой взгляд, тема о воспитании  в педагогике актуальна и в  наше время, потому что воспитание  – это своеобразный процесс  передачи старшими   поколениями  накопленного общественно-исторического   опыта новым поколениям. В процессе  воспитания подрастающие поколения  должны усвоить то, что уже  накоплено обществом, должны овладеть  определенными трудовыми умениями, усвоить нормы и опыт поведения  в обществе и выработать определенную  систему взглядов на жизнь.  Следовательно, цели и методы  воспитания постоянно видоизменяются, трансформируются и процесс воспитания  в педагогике не стоит на  месте. Если бы не существовало  такой особой функции общества, как воспитание, то педагогический  процесс нельзя было бы назвать  целостным и упорядоченным.

         В своём докладе я попытаюсь раскрыть вопрос о воспитании, как педагогическом процессе и о результате воспитания.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Воспитание  в педагогическом процессе.

       Предметом  педагогики как области научного  познания является воспитание. В  ходе исторического развития  общества и педагогики определились  различные подходы к объяснению  этой категории. Прежде всего различают воспитание в широком и в узком смысле. Воспитание в широком смысле рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность. В данном случае воспитание практически отождествляется с социализацией. Воспитание в узком смысле рассматривается как специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. Деятельность педагогов в этом случае называется воспитательной работой.

         У К. А. Бабанского существует трактовка понятия «воспитание» в педагогическом процессе в четырёх значениях:

 • в широком социальном  смысле, когда речь идет о воспитательном  воздействии на человека всего  общественного строя и окружающей  человека действительности;

 • в широком педагогическом  смысле, когда имеется в виду  целенаправленное воспитание, осуществляемое  в системе учебно-воспитательных  учреждений (или каком-либо отдельном  учебно-воспитательном учреждении), охватывающее весь учебно-воспитательный  процесс;

 • в узком педагогическом  смысле, когда под воспитанием  понимается специальная воспитательная  работа, направленная на формирование  системы определенных качеств,  взглядов и убеждений учащихся;

 • в еще более  узком значении, когда имеется  в виду решение определенной  воспитательной задачи, связанной,  например, с формированием нравственных  качеств (нравственное воспитание), эстетических представлений и  вкусов (эстетическое воспитание) и  т. п.

   Структура воспитательного  процесса представляет собой  взаимосвязь основных элементов:  целей и содержания, методов и  средств, а также достигнутых  результатов.

    Воспитание является  многофакторным процессом. На  него оказывают влияние природная  среда, жизненный мир и иерархия  общественных ценностей; семья,  школа и вуз, детские и молодежные  организации; повседневная и профессиональная  деятельность, искусство и средства  массовой информации.

Среди многообразия воспитательных факторов выделяют две основные группы: объективную и субъективную.

К группе объективных факторов относятся:

•    генетическая наследственность и состояние здоровья человека;
•   социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;
•   обстоятельства биографии;
• культурная традиция, профессиональный и социальный статус;
•   особенности страны и исторической эпохи.

Группу субъективных факторов составляют:

• психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемого;
• система отношений с социумом;
• организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества.

В ходе истории возникла потребность в осмыслении процесса воспитания, определения его специфики. А именно в уточнении целей  воспитания и уровней их реализации; специфике средств и видов  воспитания.

Цели воспитания — это  ожидаемые изменения в человеке (или группе людей), осуществленные под воздействием специально подготовленных и планомерно проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таких целей, как правило, аккумулирует гуманистическое отношение воспитателя (группы или всего общества) к  личности воспитуемого.

В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:

 •  «добро» как  поведение на благо другого  человека (группы, коллектива, общества  в целом);

 • «истину» как  руководство при оценке действий  и поступков;

 • «красоту» во  всех формах ее проявления  и созидания.

Мера воспитанности человека определяется следующими критериями: широтой и высотой восхождения  человека к вышеозначенным ценностям; степенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях общества и мерой руководства ими в  поступках и действиях, а также  уровнем приобретенных на их основе личностных качеств.

О воспитанности человека можно судить по многочисленным показателям: по облику, речи, манере поведения в  целом и характерным отдельным  поступкам, по ценностным ориентациям, по отношению к деятельности и  стилю общения.

Вот что писал о воспитанных  людях А. П. Чехов: «Воспитанные люди; по моему мнению, должны удовлетворять  следующим условиям:

1. Они уважают человеческую  личность, а потому всегда снисходительны, мягки, вежливы, уступчивы... Они  не бунтуют из-за молотка или  пропавшей резинки; живя с кем-нибудь, они не делают из этого одолжения,  а уходя, не говорят: с вами  жить нельзя! Они прощают и  шум, и холод, и пережаренное  мясо, и остроты, и присутствие  в их жилье посторонних...

2. Они сострадательны  не к одним только нищим  и кошкам. Они болеют душой  и от того, чего не увидишь  простым глазом...

3. Они уважают чужую  собственность, а потому и платят  долги.

4. Они чистосердечны и  боятся лжи как огня. Не лгут  они даже в пустяках. Ложь оскорбительна  для слушателя и опошляет в  его глазах говорящего. Они не  рисуются, держат себя на улице  так же, как дома, не пускают  пыли в глаза меньшей братии... Они не болтливы и не лезут  с откровенностями, когда их  не спрашивают... Из уважения к  чужим ушам они чаще молчат.

5. Они не уничтожают  себя с той целью, чтобы вызвать  в другом сочувствие и помощь. Они не играют на струнах чужих душ, чтоб в ответ им вздыхали и нянчились с ними. Они не говорят: меня не понимают!..

6. Они не суетны. Их  не занимают такие фальшивые  бриллианты, как знакомство со  знаменитостями, восторг встречного в Salon'e, известность по портерным...

7. Если они имеют в  себе талант, то уважают его.  Они жертвуют для него покоем, женщинами, вином, суетой...

8. Они воспитывают в  себе эстетику. Они не могут  уснуть в одежде, дышать дрянным  воздухом, шагать по оплеванному полу..»

Любая воспитательная задача решается через инициирование воспитателем активных действий воспитанника. Таким  начинанием может стать, например, выполнение физического упражнения или решение  учебной задачи, восприятие художественного  произведения или уборка квартиры, преодоление страха или вредной  привычки.

Успешность воспитательной акции как единства воспитательной цели-содержания (средств и способов достижения цели) проявляется как  повышение степени автономной активности воспитанника. Таким образом, в совместно - распределенной деятельности осуществляется переход от позиции «на равных»  к позиции расширения прав воспитанника, передачи ему полномочий и обязанностей. Начиная самостоятельную деятельность, стремясь к самосовершенствованию, воспитанник может рассчитывать на помощь и поддержку воспитателя.

Результат воспитательного процесса

    Воспитанность — это результат воспитания, представленный устойчивой системой ценностного мира личности, которая определяет всю совокупность социальных отношений последней. Таким образом, процесс воспитания - это последовательная смена состояний воспитания, входе которой происходит изменение личности воспитанника.

    Результат воспитательного процесса - достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности. Он может соответствовать запроектированному, а может и отличаться от него. Выявить степень соответствия помогает диагностика - оценочная процедура, направленная на прояснение ситуации, выявление истинного уровня воспитанности. Данные диагностического изучения сопоставляются с исходными (начальными) характеристиками воспитанности, разница между начальным и конечным результатами определяет эффективность процесса воспитания.

    В качестве эталонных, показателей, с которыми сравниваются достигнутые результаты, используются критерии, теоретически разработанные показатели уровня сформированности различных качеств личности (коллектива). 
Критерии воспитанности условно можно подразделить на «жесткие» (в педагогике используются мало, это важные статистические показатели, в комплексе характеризующие общий уровень воспитанности молодежи: число совершаемых правонарушений; число разводов и распавшихся семей) и «мягкие» / облегченные критерии (помогают воспитателям получить общее представление о ходе и результатах воспитательного процесса, но не дают возможности проникать вглубь, надежно диагностировать скрытые качества). 
2 группы критериев воспитанности: содержательные (выделение адекватных изучаемому качеству показателей) и оценочные (точная фиксация интенсивности проявления диагностируемого качества). 
    Есть еще общие критерии для диагностики конечных результатов - достигнутого уровня воспитанности личности или коллектива - и частные критерии для анализа промежуточных результатов, связанных с выработкой отдельных свойств, черт и качеств. Первые отражают требования, зафиксированные в формулировке цели, а вторые - конкретные задачи воспитательного процесса. 
   По направленности, способу и месту применения критерии воспитанности делятся на 2 группы: 1) связанные с проявлением результатов воспитания во внешней форме -суждениях, оценках, поступках, действиях личности и 2) связанные с явлениями, скрытыми от глаз воспитателя, - мотивами, убеждениями, планами, ориентациями. 
   С помощью оценочных суждений изучаются представления воспитанников о нормах и правилах поведения, мнения, суждения, оценки по всем другим интересующим воспитателя вопросам. Используются прямые вопросы (Что такое честность?). Для диагностики оценочных суждений широко применяются и сочинения на заданную тему. Диагностическое значение имеет и позиция «умолчания», характеризующая стремление части воспитанников уклоняться от прямых ответов на поставленные вопросы, занимать нейтральную позицию. 
Наблюдения за поведением воспитанников и способами их самовыражения проверяются в личных беседах и обязательно корректируются: применяются другие, в частности социометрические, методы выявления внутренней позиции. Только комплекс диагностических методов позволяет составить представление о степени сформированности необходимых качеств. 
    Педагогика использует эффективный способ диагностики поведения - метод воспитывающих ситуаций. Он позволяет в единстве решать 2 задачи: 1) диагностировать уровень развития требуемых качеств и 2) воспитывать эти качества. Воспитывающая ситуация - это естественная или преднамеренно созданная обстановка, в которой воспитанник вынужден действовать и в своих действиях обнаружить уровень сформированности у него определенных качеств. 
В последнее время принято создавать проблемные воспитывающие ситуации, искусственно созданные, когда ребята вынуждены решать поставленные проблемы, а воспитатель может оценить, в каком состоянии находится коллектив и каждый из его членов на данном этапе. Проблемная ситуация в воспитании может создаваться как для целого коллектива, так и для отдельной личности. 
Регистрация результатов диагностики осуществляется в различных формах. Очень осторожно и корректно могут использоваться цифровые индексы, шкалы, различные условные обозначения. Некоторыми педагогами используется шестибалльная шкала регистрации моральной воспитанности личности. В ней три положительные оценки (+1, +2, +3) выражают степени моральной воспитанности (готовности) и три отрицательные оценки (-1, -2, -3) - степени моральной невоспитанности (запущенности). 
    В основу оценки воспитанности должна быть положена общая нравственная направленность личности, а не отдельные ее качества и поступки.

 

Заключение:

Изучив тему «Воспитание  в педагогическом процессе»  я для себя ещё раз уяснила, что воспитание представляет собой воспитательный акт, основными составляющими которого являются воспитатель (группа воспитателей) и воспитанник (группа воспитанников). Структура воспитательного процесса раскрывается через единство цели – содержания – способов достижения результата. Организация воспитательного процесса и реализация его целей могут осуществляться в условиях семьи, школы, вуза, музея, партийной фракции, уличной среды, предприятия.

В воспитании, как многофакторном процессе, особенно значимы группы объективных и субъективных условий. Поскольку воспитательный процесс  реализуется в системе отношения  «человек-человек», постольку в нем  велика доля взаимной субъективной зависимости  воспитателя и воспитанника.