Проблемное обучение

 

17. Технология развития критического мышления через чтение и письмо

Технология РЧКМП (critical thinkin) разработана в конце XX века в США (Ч. Темпл, Д. Стил, К. Мередит). В ней синтезированы идеи и методы русских отечественных технологий коллективных и групповых способов обучения, а также сотрудничества, развивающего обучения; она является общепедагогической, надпредметной.

Технология РКМЧП представляет собой целостную систему, формирующую  навыки работы с информацией в  процессе чтения и письма. Она направлена на освоение базовых навыков открытого информационного пространства, развитие качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие. Технология открыта для решения большого спектра проблем в образовательной сфере.

Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. 

 

Акценты целей технологии РКМЧП

ü     Формирование нового стиля мышления, для которого характерны открытость, гибкость, рефлексивность, осознание внутренней многозначности позиции и точек зрения, альтернативности принимаемых решений.

ü     Развитие таких базовых качеств личности, как критическое мышление, рефлексивность, коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности.

ü     Развитие аналитического, критического мышления. Задача научить школьников:

-         выделять причинно-следственные связи;

-         рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся;

-         отвергать ненужную или неверную информацию;

-         понимать, как различные части информации связаны между собой;

-         выделять ошибки в рассуждениях;

-         делать вывод о том, чьи конкретно ценностные ориентации, интересы, идейные установки отражают текст или говорящий человек;

-         избегать категоричности в утверждениях;

-         быть честным в своих рассуждениях;

-         определять ложные стереотипы, ведущие к неправильным выводам;

-         выявлять предвзятые отношение, мнение и суждение;

-         уметь отличать факт, который всегда можно проверить, от предположения и личного мнения;

-         подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи;

-         отделять главное от существенного в тексте или в речи и уметь акцентировать на первом.

ü     Формирование культуры чтения, включающей в себя умение ориентироваться в источниках информации, пользоваться разными стратегиями чтения, адекватно понимать прочитанное, сортировать информацию с точки зрения ее важности, «отсеивать» второстепенную, критически оценивать новые знания, делать выводы и обобщения.

ü     Стимулирование самостоятельной поисковой творческой деятельности, запуск механизмов самообразования и самоорганизации.

Технология РКМЧП – надпредметная, проникающая, она применима в  любых программе и предмете.

В основу технологи положен базовый  дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий).

Каждая фаза имеет свои цели и  задачи, а также набор характерных  приемов, направленных сначала на активизацию  исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение  приобретенных знаний.

Первая стадия – «вызов», во время которой у учащихся активизируются имевшиеся ранее знания, пробуждается интерес к теме, определяются цели изучения предстоящего учебного материала.

Вторая стадия – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, причем работа, направленная, осмысленная. Процесс чтения всегда сопровождается действиями ученика (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. При этом понятие «текст» трактуется весьма широко: это и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

Третья стадия – «рефлексия» - размышления. На этом этапе ученик формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позиции в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

Организация урока. Организация учебного процесса напоминает коллективный способ обучения А.Г.Ривина – В.К.Дьяченко, так как основой является работа учащихся в динамических парах и группах.

Широко применяются различные  комбинации этих форм («крест», «зигзаг» и т.п.).

Тексту  отводится приоритетная роль: его  читают, пересказывают, анализируют, трансформируют, интерпретируют, дискутируют, наконец, сочиняют.

Учащемуся надо освоить свой текст, выработать собственное мнение, выразить себя ясно, доказательно, уверенно. Чрезвычайно  важно умение слушать и слышать  другую точку зрения, понимать, что  и она имеет право на существование.

Роль  учителя – в основном координирующая.

Популярным методом демонстрации процесса мышления является графическая  организация материала. Модели, рисунки, схемы и т.п. отражают взаимоотношения  между идеями, показывают учащимся ход мыслей. Процесс мышления, скрытый  от глаз, становится наглядным, обретает видимое воплощение.

18. Технология портфолио

Технология «Портфолио» (или «Портфель» - адаптация термина в русском  языке, от латинских корней «port» - хранилище  и «folium» - лист, такой термин используется в технологии критического мышления) пришла в педагогику, так же как и запрос на новую образовательную парадигму, из экономики и мира искусства. В экономике данным термином обозначаются источники, в которых рассредоточена собственность (всем знакомы такие понятия, как “министерский портфель” или “портфель инвестиций”), в мире искусства - набор способов или средств, с помощью которых специалист может показать весь спектр направлений своей работы и свои достижения (например, у архитектора это может быть папка с набором фотографий готовых работ, макетов, инсталляций, планов и т.д.).

«Портфолио» предназначено для  того, чтобы систематизировать накапливаемый  опыт, знания, четче определить направления  своего развития (например, в будущей  профессии), облегчить помощь или  консультирование со стороны преподавателей или более квалифицированных специалистов в данной сфере, а также сделать более объективной оценку своего профессионального уровня. «Портфолио» может собираться с различными целями, поэтому единого определения данной технологии не существует.

«Портфолио» представляет собой одновременно форму, процесс организации и  технологию работы с продуктами познавательной деятельности учащихся, предназначенных  для демонстрации, анализа и оценки, для развития рефлексии, для осознания  и оценки ими результатов своей деятельности, для осознания собственной субъектной позиции. «Портфолио» позволяет учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. «Портфолио» нечто большее, чем просто папка ученических работ; это - заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует усилия, динамику и достижения ученика в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности. Эти факторы определяют актуальность проблемы, ее значимость для современной системы образования.

Педагогическая идея «Портфолио» предполагает:

* смещение акцента с недостатков знаний и умений учащихся, на конкретные достижения по данной теме, разделу, предмету;

* интеграцию количественной и  качественной оценок;

* доминирование самооценки по  отношению ко внешней оценке.

Технология «Портфолио» помогает решить следующие педагогические задачи:

1. поддерживать высокую учебную  мотивацию школьников;

2. формировать умение учиться  - ставить цели, планировать и  организовывать собственную учебную  деятельность;

3. поощрять их активность и  самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

4. развивать навыки рефлексивной  и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;

5. содействовать персонализации  образования; определять количественные  и качественные индивидуальные  достижения;

6. создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.

19. Метод проектов

 

Ме́тод прое́ктов — это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (проф. Е. С. Полат); это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи — решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.

Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта.

То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков  учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Разработанный еще в первой половине XX века на основе прагматической педагогики Джона Дьюи метод проектов становится особенно актуальным в современном информационном обществе. Метод проектов не новость в мировой педагогике: он начал использоваться в практике обучения значительно раньше выхода в свет известной статьи американского педагога В.Килпатрика «Метод проектов» (1918), в которой он определил это понятие как «от души выполняемый замысел». В России метод проектов был известен еще в 1905 году. Под руководством С.Т.Шацкого работала группа российских педагогов по внедрению этого метода в образовательную практику. После революции метод проектов применялся в школах по личному распоряжению Н. К. Крупской. В 1931 г. постановлением ЦК ВКП(б) метод проектов был осужден как чуждый советской школе и не использовался вплоть до конца 80-х годов.

Метод проектов широко внедряется в  образовательную практику в России благодаря благотворительной программе Обучение для будущего. Проекты могут быть индивидуальными и групповыми, локальными и телекоммуникационными . В последнем случае группа обучаемых может вести работу над проектом в Интернете, при этому будучи разделены территориально. Впрочем, любой проект может иметь сайт, отражающий ход работы над ним. Задача учебного проекта, результаты которого представлены в виде веб-сайта, заключается в том, чтобы дать ответ на проблемный вопрос проекта и всесторонне осветить ход его получения, то есть само исследование. Теоретическая основа внедрения метода проектов в России разработана в трудах Е. С. Полат .

 

20. Суггестивные технологии

В настоящее время в теории и  практике работы школ существует

множество педагогических технологий учебно-воспитательного процесса.

Среди них для интенсификации учебного процесса выделяются еще

малораспространенные технологии, такие, как суггестивные. Применение

суггестии в педагогической практике появилось впервые в Болгарии в 1966 г.

Началом развития послужила разработанная  Г.Лозановым (2)

суггестопедическая система в  области интенсификации обучения

иностранным языкам.

Разрабатываемые методы интенсивного обучения базируются на

взаимодействии осознаваемых и  неосознаваемых компонентов психики  в

процессе усвоения и переработки  информации.

Суггестология – одно из научных  направлений, теоретические и

экспериментальные положения которой формируют суггестивную часть

суггестивной педагогики. С каждым годом увеличивается накопленный

практический и теоретический  объем знаний и исследований в  этой области.

Основы суггестопедии также  заложены в трудах В.Н.Мясищева, Д.Н.Узнадзе

и Б.Д.Парыгина. Эффективность и  практическая значимость суггестивной

технологии с успехом используется за рубежом: в Германии, Канаде, Италии,

США и СНГ.

Активный интерес к суггестивной педагогике со стороны представителей

различных психолого-педагогических специальностей, особенно в вузах,

заставляет все больше уделять  внимание этому перспективному

направлению.

Главным методом суггестопедической технологии является метод

релаксопедического обучения. С  помощью релаксопедии технология

интенсификации обучения иностранным языкам осуществляется за счет

использования резервов психики.

Это обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем

состоянии, приводящее к сверхзапоминанию. Оно предполагает комплексное