Проблема создания благоприятного психологического климата в детском коллективе

Цели: развитие эмпатии, обучение умению адекватно выражать свои чувства, оценивать эмоции и чувства других людей, обучение способам саморасслабления, формирование коммуникативных умений и навыков, стимуляция воображения и чувства юмора у детей.

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка – игра «Тень». Звучит музыка А.Петрова «Зов синевы» (из кинофильма «Синяя птица»). Дети разбиваются по часовой стрелке на пары (кто с кем сидит в кругу). Один ребенок идет по дороге «через поле», второй – «тень» первого – точно повторяет все его действия.
3. Впечатления от прошедших занятий, обмен внутренними чувствами, обсуждение выполненного домашнего задания.
4. Игра «Что изображено на картинке?».
5. Игра «Три характера».
6. Анализ игр.
7. Комплекс успокаивающих упражнений под классическую музыку «На берегу моря»
8. Рефлексия.
9. Домашнее задание: написать в дневниках: Какие чувства окружающие проявляли к тебе в течение дня? Какие чувства проявлял ты к окружающим?
10. Ритуал прощания.

Занятие 6

Сильнее всех, владеющий собой.

Цели: обучение навыкам саморегуляции, самоконтроля, развитие адекватной самооценки, воображения, эмоциональной грамотности, формирование адаптивных навыков поведения.

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка – игра «Слушай команду!». Дети идут под бодрую музыку в колонне друг за другом. Когда музыка прекращается, все останавливаются и слушают команду ведущего, произнесенную шепотом, тотчас ее выполняют. Команды даются только на выполнение спокойных движений.
3. Впечатления от прошедших занятий, обсуждение выполненного домашнего задания.
4. Игра «Зеркало».

Группа встает в круг, каждый по очереди выходит в его центр и совершает какие-либо движения. Остальные – «зеркальная комната» – его изображают. Каждое движение должно нести эмоцию. Задача играющих: ее определить и правильно назвать. Инструкция находящемуся в центре: «Можно делать все, что угодно, но нельзя касаться зеркал».

5. Анализ игры. Важно обсудить, что чувствовал каждый из участников, находясь в центре.
6. Беседа о необходимости владеть собой, об умении сдерживать свои негативные эмоции. Обучение приемам самоконтроля, саморегуляции. Игра «Безмолвный крик».
7. Игра «Король».
8. Рефлексия.
9. Домашнее задание: Разделите пополам лист бумаги и запишите 7 раз в столбик «Я должен…». А теперь, дома, закончите эти фразы, каждую по-своему. Напишите, что вы должны в своей жизни. Напротив каждой фразы, начинающейся с «Я должен…», напишите »Я хочу…».
10. Ритуал прощания.

Занятие 7

Как мир меняется, и как я сам меняюсь

Цели: коррекция негативных эмоций, враждебности, агрессивности, обучение адаптивным навыкам поведения, развитие критики и самокритики, формирование адекватной самооценки.

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка – подвижная игра «Дракон кусает свой хвост» под музыку Д. Нуриева «Восточный танец».
3. Обмен впечатлениями от прошедших занятий. Обсуждение выполненного домашнего задания.
4. Игра «Спустить пар».
5. Анализ игры.
6. Игра «Довольный – сердитый».
7. Анализ игры. Рефлексия.
8. Домашнее задание: Рисование на тему «Наше настроение». Дома возьмите лист бумаги и нарисуйте свое настроение, душевное состояние , которое будет у вас в тот момент.
9. Ритуал прощания.

Занятие 8

Мир вокруг нас

Цели: Коррекция эмоциональной сферы, развитие эмпатии, формирование умения адекватно выражать свое эмоциональное состояние, развитие рефлексии, формирование положительных нравственных качеств, навыков адаптивного поведения.

1. Ритуал приветствия.
2. Разминка – игра «Чунга-Чанга» (под музыку В.Шаинского).
3. Обсуждение прошедших занятий, выполненного домашнего задания.
4. Игра «День Рождения».
5. Рисование «Наша дружная семья» на большом листе ватмана.
6. Рефлексия итоговая.

7.Ритуал  прощания.

Таким образом, мы провели с младшими школьниками систему взаимоувязанных занятий по развитию у детей коммуникативных навыков, личностных качеств, способствующих установлению благоприятного психологического климата в их коллективе.

 

2.3 Обобщение результатов экспериментальной работы

 

После проведения комплекса занятий с учащимися из экспериментальной группы в мае 2010 года нами было проведено исследование эффективности проведенных занятий и выявление особенностей работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе путем сравнительного анализа результатов младших школьников из контрольной и экспериментальной группы.

Описание и анализ результатов исследования

1. Рассмотрим данные тестирования младших школьников из контрольной и экспериментальной группы после проведения с учащимися из экспериментальной группы занятий с помощью "Экспресс-методики" по изучению психологического климата в коллективе, которые приведены в таблицах 10, 11.

 

Таблица 10 Оценки психологического климата учащихся после проведения занятий

Оценки	Число учащихся, %
	Эмоциональный компонент		Когнитивный компонент		Поведенческий компонент
	Контр. группа	Эксп. группа	Контр. группа	Эксп. группа	Контр. группа	Эксп. группа
Отрицательные	10,0	10,0	70,0	20,0	20,0	10,0
Противоречивые	60,0	30,0	20,0	60,0	60,0	30,0
Положительные	30,0	60,0	10,0	10,0	20,0	60,0

 

 

Далее согласно выбранной методике определяем среднюю оценку по компонентам.

 

Таблица 11 Средние оценки психологического климата учащихся после проведения занятий

Средняя оценка для учащихся эксперимент. группы	Эмоциональный компонент		Когнитивный компонент		Поведенческий компонент
	Контр. группа	Эксп. группа	Контр. группа	Эксп. группа	Контр. группа	Эксп. группа
	Пр-речивая	Полож.	Отриц-ная	Противор.	Против-вая	Полож.

 

В контрольной группе изменений не произошло.

Психологический климат в экспериментальной группе младших школьников согласно выбранной методике до проведения занятий можно определить как противоречивый, неопределенный; после проведения занятий как в целом благоприятный.

Таким образом, после проведения занятий психологический климат в экспериментальной группе младших школьников улучшился.

2. Рассмотрим  данные тестирования младших  школьников из контрольной и  экспериментальной группы после  проведения с учащимися из  экспериментальной группы занятий  с помощью теста исследования коммуникативных способностей КОС-1, которые приведены в таблицу 12.

 

Таблица 12 Результаты тестирования учащихся после проведения занятий

Уровни	Число учащихся, %
	Контр. группа	Эксп. группа
Низкий	10,0	0
Ниже среднего	30,0	10%
Средний	30,0	50%
Выше среднего	20,0	30%
Высокий	10,0	10%

 

Таким образом, у учащихся из контрольной группы наблюдаются очень незначительные изменения; после проведения занятий в экспериментальной группе младших школьников средний уровень коммуникативных способностей существенно вырос.

 

Рис. 3. Результаты тестирования учащихся контрольной группы после проведения занятий, %

 

Рис. 4. Результаты тестирования учащихся экспериментальной группы после проведения занятий, %

 

 

3. Рассмотрим  данные тестирования младших  школьников из контрольной и  экспериментальной группы после  проведения с учащимися из  экспериментальной группы занятий  с помощью теста исследования эмпатии (сопереживания) И.М. Юсупова, которые приведены в таблице 13.

 

Таблица 13 Результаты тестирования учащихся после проведения занятий

Уровень эмпатийности	Число учащихся, %
	Контр. группа	Эксп. группа
Очень высокий	0	0
Высокий	20,0	20,0
Нормальный	40,0	60,0
Низкий	30,0	20,0
Очень низкий	10,0	0

 

Рис. 5. Результаты тестирования учащихся контрольной группы после проведения занятий, %

 

 

Рис. 6. Результаты тестирования учащихся экспериментальной группы после проведения занятий, %

 

После проведения занятий в экспериментальной группе младших школьников уменьшилось количество учащихся с низким и очень низким уровнем эмпатийности. В контрольной группе изменений не произошло.

Психологический климат в контрольной и экспериментальной группах младших школьников при его диагностике был определен как противоречивый, неопределенный.

При этом значительное количество учащихся показало низкий и ниже среднего уровни коммуникативных способностей (40,0%); продемонстрировало уровень агрессивности выше нормы (30%); пониженный уровень эмпатийности (40% из контрольной группы и 50% из экспериментальной группы).

Показатели по определению психологического климата, особенностей межличностных отношений в контрольной и экспериментальной группах наблюдаются сходные, с незначительными расхождениями.

Результаты проведенной диагностики психологического климата в коллективе младших школьников показали необходимость проведения занятий со стороны педагога по созданию благоприятного психологического климата в рассматриваемом коллективе младших школьников; оптимизации поведения в области межличностных отношений; дальнейшее изучение особенностей работы учителя начальных классов.

Нами был разработан и проведен с детьми из экспериментальной группы комплекс занятий по созданию благоприятного психологического климата в виде коллективных занятий с учетом индивидуальных особенностей детей, направленных на оптимизацию уровня коммуникативных способностей, агрессивности, эмпатии.

Проведенное исследование показало высокую эффективность разработанной нами системы занятий.

Так, после проведения занятий в экспериментальной группе психологический климат можно определить как в целом благоприятный; средний уровень коммуникативных способностей существенно вырос (так, количество детей с низким и ниже среднего уровнями коммуникативных способностей уменьшилось с 40% до 10%, а количество детей с уровнями коммуникативных способностей выше среднего и высоким, напротив, увеличилось с 30% до 40; уменьшилось количество учащихся с низким и очень низким уровнем эмпатийности с 40% до 20%.

В то же время у детей из контрольной группы состояние психологического климата в группе осталось прежним, показатели по уровню эмпатийности не изменились, показатели по уровню коммуникативных способностей изменились очень незначительно (у 10% учащихся низкий уровень изменился на уровень на ниже среднего).

психологический детский коллектив саморазвитие

 

Заключение

 

1. Проведенное  исследование теоретических источников  позволяет сделать следующие  выводы.

Развитый детский коллектив представляет собой необходимое условие самоутверждения личности. Ему присущи общность целей и адекватность мотивов совместной деятельности, направленной на пользу общества, забота об общем результате, определенные организация и характер общения, широкая система коллективных связей.

Психологический климат является неотъемлемой характеристикой детского коллектива. Под психологическим климатом понимается качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности ребенка в группе.

Знание о способах формирования психологического климата и управления коллективом является необходимым для учителя начальных классов. Организация работы учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе учащихся должна опираться на психологические особенности младших школьников, учет специфики их межличностных отношений.

Важное значение в работе учителя начальных классов по созданию благоприятного психологического климата в коллективе младших школьников имеет личностно-ориентированный подход. Личностный подход может рассматриваться, как построение особого рода педагогического процесса, который ориентирован на развитие и саморазвитие личностных свойств индивида, отстаивает приоритет индивидуальности в образовании в смысле альтернативы коллективно-нивелирующему воспитанию.