Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

Содержание

Введение 3

Глава 1. Проблема социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

1.1. Понятие адаптации, социально-психологическая адаптация первоклассников  6

1.2. Система «детский сад – начальная школа», как форма реализации непрерывного образования 11

1.3. Факторы, влияющие на успешную социально-психологическую адаптацию первоклассников в системе «детский сад - начальная школа» 15

1.4. Выводы 21

Глава 2. Изучение факторов успешной социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»

2.1. База и методы исследования 22

2.2. Изучение межличностных отношений, школьной мотивации и самооценки учащихся 1 «в» класса (контрольная группа) 23

2.3. Изучение межличностных отношений, школьной мотивации и самооценки учащихся 1 «б» класса (экспериментальная группа) 32

2.4. Выводы 38

Глава 3. Разработка и апробация социально-психологической программы по улучшению адаптации детей в системе «детский сад – начальная школа»

3.1. Социально-психологическая программа по улучшению адаптации детей в системе «детский сад – начальная школа» 40

3.2. Анализ межличностных отношений, школьной мотивации и самооценки учащихся 1 «б» класса по результатам формирующего эксперимента 42

3.3. Выводы 47

Заключение 48

Литература 50

Приложение 53

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность проблемы. Одними из факторов обеспечивающих эффективность образования в современном мире, являются непрерывность и преемственность в обучении. Проблема обеспечения преемственности в деятельности учебно-воспитательных систем, будучи включенным, в которые, человек усваивает основную часть знаний об окружающем мире, продолжает оставаться актуальной в связи с нарастающей тенденцией к их интеграции, в результате которой создаются, например, учебно-воспитательные комплексы типа «детский сад – школа - вуз». В данной работе, в большей степени, нас интересует инновационное учреждение типа «детский сад - начальная школа».

  Начало обучения в школе –  один из наиболее сложных и  ответственных моментов в жизни  детей. Это не только новые  условия жизни и деятельности  ребенка – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным  делам и заботам. В первый год  обучения,  как правило, у всех  детей в большей или меньшей  степени возникают трудности  в адаптации к школе. Но при  переходе  в первый класс в  учреждении типа «детский сад  – начальная школа», трудностей  в социально-психологической адаптации  должно возникать намного меньше  по сравнению с обычными ДОУ  и школами. Но так как в первый  класс инновационной школы, как  правило, приходят дети и из  детских садов, не относящихся  к данному комплексу, то можно  предположить, что у этих детей, процесс социально-психологической  адаптации может значительно  затрудниться.

Цель исследования - сравнить процесс социально-психологической адаптации в системе «детский сад – начальная школа» детей, перешедших в первый класс из детского сада, относящегося к данному комплексу и детей, пришедших из ДОУ, не относящихся к системе «детский сад – начальная школа», обучающихся в одном классе; выявить факторы успешной социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа».

Объект исследования – процесс социально-психологической адаптации.

Предмет исследования - процесс социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа».

Гипотеза исследования. Процесс социально-психологической адаптации детей, перешедших в первый класс комплекса «детский сад – начальная школа» проходит менее болезненно, чем у детей, пришедших в этот же класс из ДОУ, не относящихся к данной системе. Успешность социально-психологической адаптации может зависеть от таких факторов как межличностные отношения в классе, уровень школьной мотивации и уровень самооценки учащихся.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой можно выделить ряд задач:

1. изучить литературу по данной проблеме;
2. изучить процесс социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа»; выявить трудности, возникающие в данном процессе, факторы, влияющие на успешность социально-психологической адаптации;
3. разработать и внедрить социально-психологическую  программу по улучшению адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа».

Методологические основой исследования явился принцип деятельностного подхода, разработанный в трудах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева.

Проблеме адаптации детей в начальной школе большое внимание уделяли Безруких М.М. и Ефимова С.П.. В их совместных работах подробно рассказывается об особенностях развития детей младшего школьного возраста, даются практические рекомендации по коррекции трудностей в адаптации детей к школе. Индивидуальные особенности младших школьников, влияние начала обучения на психику ребенка, психологическая работа с первоклассниками – такие аспекты прослеживаются в работах Битяновой М.Р., Андрущенко Т.Ю. Также этой проблемой занимались и многие другие исследователи.

Проблема непрерывности образования и преемственности дошкольного и начального звеньев обучения прослеживается в работах Сударчиковой С.Ф., Середкиной Н.Д., Смолевой Т.О.  Леонтьева А.А., Шипулиной И.А., Белошистой А. В. и других.

Методы и база исследования. В нашем исследовании мы применяли следующие психодиагностические методики: «Социометрия» Дж. Морено, «Анкета для оценки уровня школьной мотивации учащихся начальной школы» Н. Г. Лукановой, методика «Самооценка» Т. В. Дембо и С. Я. Рубинштейна.

Исследование проводилось на базе МОУ «Гимназия № 1» г. Ангарска,  в течение 2003-2004, 2004-2005 учебных годов. В исследовании принимало участие 59 человек – учащиеся 1 «в» и 1 «б» классов. Средний возраст учащихся 7 лет.

Научная новизна и теоретическая значимость. По проблеме социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа» практически нет литературы, научных разработок, исследований.

В нашей работе систематизированы концептуальные подходы к изучению проблемы социально-психологической адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа».

Разработана и апробирована социально-психологическая  программа по адаптации первоклассников в системе «детский сад – начальная школа».

Теоретическая значимость работы заключается в том, что данные уточняют имеющиеся представления по социально-психологической адаптации первоклассников.

Практическая значимость.  Полученные результаты могут быть использованы в практической деятельности социальных педагогов, психологов инновационных образовательных систем типа «детский сад – начальная школа».

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

 

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ В СИСТЕМЕ «ДЕТСКИЙ САД – НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

 

1.1. Понятие адаптации, Социально-психологическая  адаптация первоклассников

В широком смысле слова, под адаптацией понимается «приспособление организма к внешним изменениям среды» [18]. В узком смысле адаптацию можно рассматривать по-разному: от элементарного опыта приспособления живого организма к среде до сложнейшей социально-психологической адаптации личности в процессе ее социализации [8].

Следует разграничить понятия адаптация и социализация. Понятие социализации определяется как приобретение или усвоение ориентаций, норм, ценностей и вообще социального опыта, необходимого для удовлетворительного функционирования в той или иной социальной роли. Процессы адаптации в социальной жизни имеют место тогда, когда привычное поведение невозможно вообще или маловероятно, когда нет иного пути к цели, кроме как через преодоление затруднений, связанных именно с новизной условий. В отличие от адаптации, социализация – это долгий и глубинный процесс развития, становления личности. Отличие этих понятий, по мнению Андреевой Д.А., состоит в том, что адаптация является психическим явлением, а социализация – социальным [28].

В большей степени нас интересует именно адаптация личности в социальной среде, то есть – социальная адаптация. По мнению Гологузовой М.А., социальная адаптация – это «…процесс приспособления индивида к новым условиям социальной среды…» [9]. Рожков М.И. дает более точное определение понятию «социальная адаптация»: «…процесс активного приспособления человека к новым для него социальным условиям жизнедеятельности. В процессе адаптации человек выступает объектом воздействия социальной среды и активным субъектом, осознающим влияние этой среды» [8].

Социальная адаптация приобретает исключительную актуальность в переломные периоды, как жизнедеятельности человека, так и в периоды радикальных экономических реформ [8].

Одним из таких «чрезвычайным по значимости событием» [16] в жизни каждого человека, является поступление в школу. Как известно, человек развивается в деятельности, ребенок развивается в совместной деятельности со взрослым [26]. Для младшего школьника ведущей является учебная деятельность, в которой он совместно со взрослыми получает необходимые знания, умения, навыки.  Поступление в школу, несомненно, поворотный момент в жизни каждого ребенка. «Меняется место ребенка в системе общественных отношений: из дошкольного детства с играми и малым числом общественных обязанностей он переходит в совсем иной мир. Поступление в школу это переход к новому образу жизни и условиям деятельности, это переход к новому положению в обществе, новым взаимоотношениям со взрослыми и сверстниками; меняется фактор места, то есть социальные условия, определяющие развитие и саму жизнь ребенка» [16].

Меняется режим жизни, происходит перестройка ценностных ориентаций, изменяется регламентированность поведения. Главным делом ребенка становится учеба [5].

Цукерман Г.А. говорит, что первые дни в школе трудны для всех без исключения детей, как бы отлично они не справлялись со своими школьными обязанностями, как бы восторженно не описывали новую жизнь [4].

«Многочисленные «можно», «нельзя», «надо», «положено», «правильно», «неправильно», лавиной обрушиваются на первоклассника. Эти правила связаны как с организацией самой школьной жизни, так и с включением ребенка в новую для него учебную деятельность. Новые правила идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями ребенка» [10].

Все вышеизложенное, отмеченное разными исследователями, относится к первым трудностям ребенка в школе, к которым ему нужно приспособиться, влиться в новую жизнь. Иначе говоря, адаптироваться к школе. Адаптация к новым нормам и правилам [35], период привыкания к новым условиям и требованиям, восстановление нарушенного равновесия в отношениях с миром и собой [4], так определяют школьную адаптацию такие исследователи как Данилова Е. и Цукерман Г.А.

Период адаптации к школе, связанный с приспособлением к ее основным требованиям, существует у всех первоклассников и большинство из них успешно справляется с этой задачей. Можно согласиться с мнением ряда психологов, что здоровый, любознательный, верящий в себя и умеющий строить взаимоотношения с другими людьми ребенок без серьезных проблем включается в школьную жизнь. Тем не менее, начало школьного обучения является для каждого ребенка сильным стрессом. Все дети наряду с переполняющими их чувствами радости, восторга или удивления по поводу всего происходящего в школе испытывают тревогу, растерянность, напряжение [10].

Разные авторы по-разному определяют временные рамки периода адаптации к школе. Данилова Е. говорит, что у одних школьников период адаптации длится один месяц, у других – одну четверть, у третьих – растягивается на весь учебный год [10]. Длительность этого процесса зависит от индивидуальных особенностей ребенка. Безруких М.М. определяет среднюю продолжительность периода адаптации к школе для нормально адаптирующихся детей – это приблизительно пять-шесть недель, то есть до 10-15 октября. Наиболее сложными являются первая – четвертая недели [2]. Самоукина Н.В., считает, что этот период может длиться до 1-1,5 лет, и это нормально [27].

Важнейшим компонентом адаптации к школе, является социально-психологическая адаптация, которая представляет собой процесс активного приспособления первоклассника к новым социальным условиям жизнедеятельности, готовность ребенка к изменению своего социального положения [22].

К проблемам социально-психологической адаптации можно отнести такие трудности, как адаптация ребенка к классному коллективу, трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем, трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка. Все эти трудности являются отражением постепенного вхождения ребенка в новую социальную ситуацию развития: у ребенка появляются "режимные" обязанности - вовремя быть в школе, соблюдать расписание занятий, уделять время подготовке домашнего задания даже в ущерб естественным потребностям в игре и отдыхе. Идет процесс адаптации к новому коллективу сверстников. Завязываются деловые и личностные отношения с учителем. Наконец, изменяется социальная позиция ребенка в семье - ему, как правило, выделяют особое место для хранения школьных принадлежностей, школьной формы, для подготовки уроков; изменяется отношение к нему членов семьи [6].

В этот же период жизни, в 6-7 лет, меняется и весь психологический облик ребенка, преобразуются его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения.