Принципы воспитания трудного ребенка

Принципы воспитания трудного ребенка.

 

Общая социальная функция воспитания состоит в том, чтобы передавать из поколения в поколение знания, умения, идеи, социальный опыт, способы  поведения. В этом общем смысле воспитание – вечная категория, ибо оно существует с момента возникновения человеческой истории. Конкретная же социальная функция воспитания, конкретное его содержание и сущность изменяются в ходе истории и определяются соответствующими материальными условиями жизни общества, общественными отношениями, борьбой идеологий.

 

В узком смысле под воспитанием  понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать  у человека систему качеств или  какое-нибудь конкретное качество.

 

Рассматривая различные трактовки  понятия «воспитание», можно определить общие признаки, которые выделяются большинством исследователей:

целенаправленность воздействий  на воспитанника;

социальная направленность этих воздействий;

создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений;

освоение человеком комплекса социальных ролей.

 

Процесс воспитания не охватывает все  возможные влияния на человека и, следовательно, может лишь способствовать социализации ребенка.

 

Несомненно, что в основе педагогической цели, реализуемой по отношению к  ребенку с девиантным поведением, лежит оказание ему помощи в становлении полноценного члена общества, в реализации его индивидуального потенциала. Фактически, когда мы говорим о воспитании такого ребенка, мы предполагаем, что необходимо создание условий для осознания ребенком необходимости переоценки своего поведения.

 

При этом проявляется такая особенность  социальных отношений детей с  девиантным поведением: с одной стороны, они чаще всего воспринимают свое поведение как нормальное, соответствующее  их нравственным позициям, с другой – всякую негативную оценку своих поступков они воспринимают как несправедливое отношение к ним лично.

 

Одной из главных задач воспитания трудного ребенка является его социальное самоопределение, которое зависит  от реализации двух важнейший условий.

 

Первым из них является обеспечение  включенности детей в реальные социальные отношения, т. е. возникновения у  них личностного отношения к  деятельности, несущего в себе объективный  и субъективный компонент. Объективным  компонентом является собственно деятельность личности, субъективным – отношение личности к данной деятельности. Дети, включаясь в реальные события, ориентируются на свое идеальное представление об этих отношениях.

 

Вторым условием является самореализация детей в процессе социального взаимодействия. Это условие предполагает предоставление возможности ребенку более полно раскрыть себя в отношениях с окружающими, когда важны осознание цели и значения деятельности для личного саморазвития, учет осознанности каждым ребенком своего «Я», наличие четких и ясных перспектив (ближних и дальних) в той деятельности, в которую ребенок включается.

 

Воспитание трудного ребенка совершается  только на основе активности самого ребенка  во взаимодействии его с окружающей социальной средой.

 

Главное – добиваться ценностно-рефлексивного поведения, которое предполагает самооценку поступка ребенка, базирующуюся на основе нравственных ценностей. При этом должна формироваться постоянная ориентация на самочувствие других людей.

 

Фактическая цель воспитания трудного ребенка – формирование состояния самоперевоспитания.

 

Говоря об активности ребенка, мы должны представлять, что она существенным образом зависит от его мотивации. Поэтому педагог должен прежде всего  опираться на потребности и мотивы ребенка, определять, что является для ребенка главным в данный момент.

 

Воспитание трудных детей подразумевает  включение следующих компонентов:

целенаправленной работы по нравственному  просвещению (это уроки этики, нравственные беседы, индивидуальные консультации и т. п.);

актуализация всех источников нравственного  опыта школьников (учебная, общественно  полезная, внеклассная работа, отношения  между учащимися в классе, отношения  детей с родителями, отношения  учитель – ученик, учитель –  родители учеников, повседневный стиль и «тон» работы школы);

введение нравственных критериев  в оценку всех без исключения видов  деятельности и проявлений личности воспитанников;

оптимального соотношения форм практической деятельности и нравственного  просвещения на разных этапах с учетом пола учащихся.

 

Рассмотрим принципы воспитания трудных  детей.

 

Принцип ориентации на позитив в  поведении и характере ребенка.

 

Этот известный принцип, который  был сформулирован еще А.С. Макаренко, требует рассмотрения ребенка как  главной ценности в системе человеческих отношений, нормой которых является гуманность. Педагог должен видеть в ребенке прежде всего лучшее. Это лучшее и является тем зерном, которое, прорастая, формирует у ребенка позитивные качества, формирует веру в себя, позволяет по новому взглянуть на свое поведение.

 

Условиями реализации данного принципа являются:

стимулирование самопознания ребенком своих положительных черт;

формирование нравственных чувств при самооценке своего поведения;

постоянное педагогическое внимание к позитивным поступкам;

доверие к ребенку;

формирование у ребенка веры в возможность достижения поставленных задач;

оптимистическая стратегия в определении  поставленных задач;

учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, побуждение новых  интересов.

 

В практической педагогической деятельности этот принцип отражается в следующих  правилах:

преобладание позитивных оценок в  анализе поведения ребенка;

доминирование в общении с ребенком уважительного отношения к нему;

приобщение педагогом ребенка  к добру и доброте;

защита педагогом интересов  ребенка и оказание помощи ему  в решении его актуальных проблем;

постоянный поиск педагогом  вариантов решения воспитательных задач, которые принесут пользу каждому  ребенку;

защита ребенка как приоритетная задача педагогической деятельности;

формирование педагогом в классе, школе, группе и других объединениях учащихся гуманистических отношений, которые не допускают унижения достоинства  детей.

 

Принцип социальной адекватности воспитания требует соответствия содержания и средств воспитания социальной ситуации, в которой организуется воспитание трудного ребенка.

 

Реализация этого принципа возможна только на основе учета разнообразного влияния социальной среды.

 

Условиями реализации данного принципа являются:

учет особенностей социального окружения ребенка при решении воспитательных задач;

координация взаимодействия социальных институтов, оказывающих влияние  на личность ребенка;

обеспечение комплекса социально-педагогической помощи детям;

учет разнообразных факторов окружающей социальной среды (национальных, региональных, типа поселения, особенности учебного заведения и т. д.);

коррекция воспринимаемой учащимися  разнообразной информации, в том  числе от средств массовых коммуникаций.

 

В практической деятельности педагога этот принцип отражается в следующих правилах:

воспитательный процесс строится с учетом реалий социальных отношений  ребенка;

школа не должна ограничиваться воспитанием  ребенка в своих стенах, необходимо широко использовать и учитывать  реальные факторы социума;

педагог должен корректировать негативное влияние окружающей среды на ребенка;

все участники воспитательного  процесса должны взаимодействовать.

 

Принцип индивидуализации воспитания детей с девиантным поведением предполагает определение индивидуальной траектории социального развития каждого ученика, выделение специальных задач, соответствующих его индивидуальным особенностям, как-то: выявление причин девиантности, определение особенностей включения детей в различные виды деятельности, раскрытие потенциалов личности как в учебной, так и внеучебной работе, предоставление возможности каждому учащемуся для самореализации и самораскрытия.

 

Условиями реализации принципа индивидуализации являются:

мониторинг изменений индивидуальных качеств ребенка;

определение эффективности влияния  фронтальных подходов на индивидуальность ребенка;

выбор специальных средств педагогического  влияния на каждого ребенка;

учет индивидуальных качеств ребенка, его сущностных сфер при выборе воспитательных средств, направленных на его развитие;

предоставление возможности учащимся самостоятельного выбора способов участия  во внеучебной деятельности, а также  выбора сферы дополнительного образования.

 

В практической педагогической деятельности этот принцип  реализуется в следующих правилах:

работа  с трудными детьми должна ориентироваться  на развитие каждого из них;

успех воспитательного  воздействия при работе с одним  учащимся не должен негативно влиять на воспитание других;

выбор воспитательного  средства необходимо соотносить только с информацией об индивидуальных качествах;

поиск педагогом  способов коррекции поведения ученика  должен вестись только на основе взаимодействия с ним;

постоянное  отслеживание эффективности воспитательного  воздействия на каждого ребенка  должно определять совокупность воспитательных средств, используемых педагогами.

 

Принцип социального  закаливания трудных детей предполагает включение воспитанников в ситуации, которые требуют волевого усилия для преодоления негативного  воздействия социума, выработку определенных способов этого преодоления, адекватных индивидуальным особенностям человека, выработку социального иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.

 

Условиями реализации принципа социального закаливания  являются:

включение детей в решение различных проблем социальных отношений в реальных и имитируемых ситуациях (социальные пробы);

диагностирование  волевой готовности к системе  социальных отношений;

стимулирование  самопознания детей в различных  социальных ситуациях, определения  своей позиции и способа адекватного поведения в различных ситуациях;

оказание  помощи детям в анализе проблем  социальных отношений и вариативном  проектировании своего поведения в  сложных жизненных ситуациях.

 

В педагогической деятельности этот принцип реализуется в следующих правилах:

проблемы  отношений детей надо решать с  детьми, а не за них;

ребенок не всегда должен легко добиваться успеха в своих отношениях с людьми: трудный  путь к успеху – залог успешной жизни в дальнейшем;

не только радость, но и страдания, переживания воспитывают человека;

волевых усилий для преодоления  трудностей у человека не будет завтра, если их нет сегодня;

нельзя предусмотреть все трудности  жизни, но человеку надо быть готовым  к их преодолению.

1.7.Методы воспитания трудного ребенка.

 

Метод воспитания (от греческого «методос» - путь) – это способ реализации целей  воспитания. Методы воспитания являются главными средствами, обеспечивающими  успешность решения задач каждого  из компонентов воспитательного процесса. Традиционно методы воспитания рассматривают как способы воздействия на сущностные сферы человека с целью выработки у него заданных целью воспитания качеств. Однако такое понимание не соответствует нашему пониманию воспитательного процесса, в основе которого лежит объективно-субъективный подход. Под методами воспитания мы понимаем способы взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

 

Достижение целей воспитания осуществляется, как правило, в процессе реализации совокупности методов. Сочетание этих методов в каждом случае адекватно поставленной цели и уровню воспитанности детей. Выбор такой совокупности и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.

 

Основная задача педагога – помочь ребенку в его развитии, и вся  гуманистическая педагогическая практика должна обеспечивать развитие и совершенствование  всех сущностных человеческих сфер ребенка.

 

Все методы оказывают совокупное воздействие на все сущностные сферы человека.

 

Однако каждый метод воспитания и соответствующий ему метод  самовоспитания отличаются один от другого  тем, на какую сущностную сферу человека они оказывают доминирующее воздействие.

 

В интеллектуальной сфере необходимо формировать у ребенка с девиантным поведением объем, глубину, действительность знаний о нравственных ценностях: моральных идеалах, принципах, нормах поведения (гуманности, солидарности, любви, представлении о долге, справедливости, скромности, самокритичности, честности, ответственности за себя).

 

Методы воздействия на интеллектуальную сферу: для формирования взглядов, понятий, установок используются методы убеждения. Убеждение предполагает разумное доказательство ребенку нравственной позиции, оценки происходящего. Воспринимая предложенную информацию, учащиеся воспринимают не столько понятия и суждения, сколько логичность изложения педагогами своей позиции. При этом учащиеся, оценивая полученную информацию, или утверждаются в своих взглядах, позициях, или корректирует их. Убеждаясь в правоте сказанного, учащиеся формируют свою систему взглядов на мир, общество, социальные отношения.

 

Убеждение как метод в воспитательном процессе реализуется через различные  формы, в частности, сегодня используются отрывки из различных литературных произведений, исторические аналогии, библейские притчи, басни. Рядом ученых создаются хрестоматии, в которых собран материал для нравственного просвещения учащихся. Метод убеждения используется также при проведении разнообразных дискуссий.