Принципы специального образования

Таким образом, происходит ещё одно комплектование детей по подгруппам в зависимости от их уровня знаний, умений и навыков. Для каждой подгруппы детей дифференцировано подбираются коррекционные задания, упражнения и пособия.

Дети первой подгруппы имеют высокий уровень познавательных возможностей и к ним предъявляются более высокие требования. Они активны, проявляют большой интерес к занятиям, быстро и самостоятельно выполняют задания педагогов.

Детям второй подгруппы необходим индивидуальный подход при подборе заданий и упражнений в зависимости от продвинутости ребенка. Им необходима помощь в тех видах деятельности, где особенно не хватает уверенности в своих умениях, при этом каждому ребенку оказывается специфическая помощь, эти дети менее активны, задания выполняют значительно медленней, а допуская ошибки, не всегда самостоятельно их замечают и исправляют.

Для детей третьего уровня развития требуется перераспределение учебного материала, т.к. скорость овладения знаниями замедленна, материал предлагается в соответствии с уровнем познавательных возможностей и работоспособности. Такие дети не проявляют большого интереса к занятиям, испытывают затруднения, малоинициативны, замкнуты. Учитель-дефектолог на интегрированном занятии объединяет детей данной подгруппы в одном рабочем пространстве, для оказания индивидуальной помощи.

2.3. Роль информационных  компьютерных технологий в обучении  детей с особыми образовательными  потребностями.

Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования.

В Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного образования, его индивидуализация и дифференциация, систематическое повышение уровня профессиональной компетентности педагогов коррекционно-развивающего обучения, а также создание условий для достижения нового современного качества общего образования. Одним из приоритетных стратегических направлений модернизации российского образования является внедрение в учебный процесс средств информационных компьютерных технологий, обеспечивающих условия для становления образования нового типа, направленного на развитие и саморазвитие личности. Без информационных технологий уже невозможно представить обучение, работу, да и вообще современную жизнь. В настоящее время институт, гимназия, школа, техникум, а порой, и детский сад оснащены новейшей компьютерной техникой. Нынешний век называют веком компьютерных технологий. Это вполне справедливо и для учебного процесса, где без компьютера не обойтись. Сегодня очень много внимания уделяют использованию информационных технологий в школе. Используя компьютер в учебно-воспитательном процессе, мы готовим новое поколение к будущей жизни в информационном обществе.

Для школьников с ограниченными возможностями здоровья компьютерные технологии приобретают ценность не только как предмет изучения, но и как мощное и эффективное средство коррекционного воздействия. Именно поэтому в современных условиях учебно-воспитательный процесс в коррекционной школе уже немыслим без применения новых компьютерных технологий. Оптимальное сочетание компьютерных методов с традиционными определяют эффективность использования информационных технологий в коррекционной работе. Дети с ограниченными возможностями здоровья-это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения . Компьютер значительно расширяет возможности предъявления учебной информации, позволяет усилить мотивацию ребенка, активизировать их познавательную деятельность, дает возможность формировать коммуникативную и информационную компетенции у обучающихся. Дети становятся активными участниками урока. Состав учащихся с ООП неоднородный. Это определяется тем, что сюда относятся дети с различными нарушениями развития: нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, задержка психического развития. Вследствие неоднородности состава детей необходимо рассматривать вопрос об организации дифференцированного обучения для каждой категории и внутри каждой категории детей с ООП, вопрос о личностно-ориентированном подходе к обучению.

Использование ИКТ на уроках позволяет дифференцированно подходить к каждому ребенку. Современные информационные компьютерные технологии предоставляют для обучения принципиально новые возможности. Компьютер может использоваться на всех этапах обучения: при объяснении нового материала, при контроле знаний, при закреплении, при обобщении и систематизации материала. Применение компьютерных технологий позволяет сделать занятие привлекательным, современным, осуществлять индивидуализацию обучения. Компьютерные технологии дают широкие возможности для развития творческого потенциала школьника. При помощи компьютерных технологий можно совершить виртуальную экскурсию в музей, пройти контрольное тестирование, сделать эффектную презентацию, таблицу, график и не только.

Благодаря использованию информационных технологий у детей с ООП  зрительное восприятие и слуховое внимание обостряются, что ведет к положительному результату обучения и развития данной категории детей. Использование презентаций позволяет педагогу привнести эффект наглядности в уроки и помогает ребенку, нуждающемуся в коррекционном обучении, усвоить материал в полном объёме. Создание мультимедийных презентаций на сегодняшний день весьма актуально, поскольку именно здесь учитель имеет возможность учесть специфику конкретного класса и учебной темы. Эта программа дает учителю неограниченные возможности для творчества в использовании информации в любой форме представления, в компоновке материала в соответствии с целями, задачами конкретного урока в данном классе. Введение информационных технологий во все области специального образования подчинено задаче максимально возможного развития ребенка, преодоления уже имеющихся и предупреждения новых отклонений в развитии.

Уроки с использованием ИКТ имеют большой потенциал для проведения коррекционной работы, направленной на концентрацию внимания, развитие мышления, воображения, мелкой моторики руки. А также решают следующие задачи:

• изучение компьютера
• коррекция психического здоровья
• индивидуализация и дифференциация обучения
• повышение эффективности обучения
• интеграция детей в информационное общество.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что реализация возможностей современных информационных технологий расширяет спектр видов учебной деятельности, позволяет совершенствовать существующие и порождает новые организационные формы и методы обучения. Урок с использованием современных информационных технологий в специальной (коррекционной) школе способствует решению одной из основных задач коррекционного воспитания – развитию индивидуальности ученика, его способностей ориентироваться и адаптироваться в современном обществе.

Заключение

Успешное развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся возможно тогда, когда учебный процесс организован как интенсивная интеллектуальная деятельность каждого ребёнка с учётом его особенностей и возможностей; только зная потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика, можно полнее использовать его роль в овладении знаниями, умениями и навыками, развития способностей.

В ходе курсовой работы были получены следующие результаты:

1. Рассмотрены понятия «индивидуализация и дифференциация» обучения детей с особыми образовательными потребностями.
2. Изучены направления и методики индивидуальных особенностей учащихся.
3. Выявлены необходимые методы и средства работы для учителя-дефектолога.

Зная особенности условно-рефлекторной и психической деятельности учеников класса, можно правильно выбирать темп учебной работы, определять объём содержания уроков, виды и формы организации труда учащихся, обеспечивать рациональное и эффективное использование их сил и возможностей.

Дифференцированного обучения детей каждой индивидуально-типологической группы позволяет достигать более высокого уровня развития внимания, восприятия, памяти, мышления и речи младших школьников.

 Индивидуальный и дифференцированный подход учителя-дефектолога при обучении позволяет оптимально решить проблему преодоления отклонений в развитии детей. Положительная динамика диагностических данных по развитию детей подтверждает значимость индивидуального и дифференцированного подхода в системе интегрированных занятий.

Список литературы

1. Антропова М.В., Манке Г.Г., Кузнецова Л.М., Бородкина Г.В. Дифференциация обучения: Педагогическая и физиолого-гигиеническая оценка. // Педагогика, 1992, №9-10.
2. Баранова С.П. Педагогика – М.; Просвещение, 1976.
3. Вольтер М. Проблема дифференцированного обучения в советской педагогике – Минск, 1977.
4. Индивидуализация и дифференциация обучения в вечерней школе. / Под ред. Г.Д. Глейзера – М.; 1985.
5. Кирилова Е.Ю. Способ организации дифференцированного обучения на основе анализа внутренней позиции учащихся. // Новые исследования в педагогике, 1973, №8.
6. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии – М.; Просвещение, 1985.
7. Моисеев А., Поштаник М. Многообразие школ: плюсы и минусы. // Народное образование, 1997, №4.
8. Онищук В.А. Типы, и структура, и методика урока в школе – Киев, радянская школа, 1976.
9. Осмоловская И.М. Организация дифференцированного обучения в современной школе – М.; Институт практической психологии; Воронеж: «Модек», 1998.
10. Поштаник М.М. Школа разноуровнего и разнонаправленного обучения. // Педагогика, 1995, №6.
11. Рогановский И. Дифференцированное обучение – как его осуществить? // Народное образование, 1991, №3.
12. Сластенин В.А. Педагогика – М.; Школа-Пресс, 1998.
13. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения – М.; Педагогика, 1990.
14. Харламов И.Ф. Педагогика – М.; Высшая школа, 1990.
15. Шахмарев Н.М. Дифференциация обучения в средней общеобразовательной школе. // Дидактика средней школы – М.; 1982.
16. В.К. Шишмаренко. Дифференциация обучения как педагогическая проблема. – Челябинск, 1996.
17. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.
18. Шабалина З.П. Дифференцированный подход в обучении младших школьников// Начальная школа. 1990. №6.
19. Суворова Г.Ф. Особенности индивидуального подхода при обучении// Начальная школа. 1986.№11
20. Онищук В.А. Урок в современной школе. М., 1981.
21. Кабанова – Меллер Е.Н. Формирование приёмов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М., 1968.
22. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Методы и формы организации учебной работы в младших классах. М., 1974
23. Логинова Е.Т. Обучение детей со сложными нарушениями в социально-образовательном комплексе детского дома-интерната. СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2009.
24. Унт И.Э. К проблеме индивидуализации учебного процесса //Советская педагогика; 1971, №11.159: Фирсов В:В. Дифференциация обучения на основе обязательных результатов обучения. М., 1994.
25. Щербо И.Н. Управление системой коррекционно-развивающего образования в школе/ М: : Сентябрь, 2003. — 160 с.162
26. Селевко Г.К. Дифференциация обучения. Ярославль, 1995.