Принципы обучения

Принцип обучения на высшем уровне трудностей предполагает такое построение образовательного процесса, когда обучаемые работают на определенном пределе их умственных возможностей. Еще К.Д. Ушинский сравнивал развитие интеллекта с физическим развитием человека. И предупреждал, что без постоянного напряжения интеллект может уподобиться дряблым мускулам человека, не занимающегося физическими упражнениями. Принцип обучения на высшем уровне трудности побуждает учащихся заниматься с предельным напряжением умственных сил. Естественно, что предельный уровень трудности сочетается с принципом доступности. И, конечно, важна при этом профилактика переутомления учащихся.

Каждый из принципов обучения выполняет характерную, свойственную ему дидактическую функцию. Поэтому их нельзя ранжировать по степени важности. Рациональным считается системный подход к пониманию взаимосвязи, взаимообусловленности, взаимовлияния и взаимозависимости всех перечисленных принципов обучения, которые реализуются одновременно в рамках той или иной теории или концепции обучения.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

Изучив тему контрольной работы, принципы обучения, мы пришли к выводу, что принципами обучения являются исходные дидактические положения, которые отражают протекание объективных законов и закономерностей процесса обучения и определяют его направленность на развитие личности. В принципах обучения раскрываются теоретические подходы к построению учебного процесса и управлению им. Они определяют позиции и установки, с которыми учителя и преподаватели подходят к организации процесса обучения и к поиску возможностей его оптимизации.

Основными принципами обучения являются: принцип научности обучения, принцип доступности, принцип сознательности и активности, принцип наглядности, принцип систематичности и последовательности, принцип прочности усвоения знаний, принцип воспитывающего обучения, принцип связи теории с практикой и принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых.

Эти дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения.

Принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

 Принципы обучения по своему  происхождению являются теоретическим  обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта практической  деятельности. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей. Они охватывают все стороны процесса обучения.

 В то же время принципы  носят субъективный характер, так  как отражаются в сознании  педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.

 Неправильное понимание принципов  обучения или их незнание, неумение  следовать их требованиям не  отменяют их существования, но  делают процесс обучения ненаучным, малоэффективным, противоречивым.

Знание принципов обучения дает возможность организовать учебный процесс в соответствии с его закономерностями, обоснованно определить цели и отобрать содержание учебного материала, выбрать адекватные целям формы и методы обучения. Вместе с тем они позволяют обучающим и обучаемым соблюдать этапность процесса обучения, осуществлять взаимодействие и сотрудничество. Поскольку принципы обучения формулируются на основе законов и закономерностей, то в их числе есть такие, которые выступают общими для организации учебного процесса во всех типах образовательных учреждений.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список источников и литературы

 

1. Голованова Н.Ф. Педагогика. Учебник для студентов высшего профессионального образования / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2013. – 240 с.
2. Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. – М.: Инфра-М, 2013. – 319 с.
3. Педкасистый П.И. Психология и педагогика: учебник для вузов / П.И. Педкасистый. – М.: Юрайт, 2011 – 714 с.
4. Подласый И.П. Педагогика: учебник для бакалавров, том 1 / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2013 – 777 с.
5. Сластенин В.А. Психология и педагогика: учебник для бакалавров                       / В.А. Сластенин. – М.: Юрайт, 2013 – 536 с.

1 Педкасистый П.И. Психология и педагогика: учебник для вузов / П.И. Педкасистый. – М.: Юрайт, 2011 – С. 200.

2 Голованова Н.Ф. Педагогика. Учебник для студентов высшего профессионального образования                / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2013. – С. 178.

3 Кравченко А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. – М.: Инфра-М, 2013. – С. 180.

4 Голованова Н.Ф. Педагогика. Учебник для студентов высшего профессионального образования                / Н.Ф. Голованова. – М.: Академия, 2013. – С. 180.