Принципы дидактики

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АГРАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

 

 

 

 

Реферат

По предмету: Педагогика

На тему: Принципы дидактики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнил:

 

Саратов 2014г 
Содержание

1 Введение___________________________________________________3

2 Принципы дидактики_________________________________________4

3 Заключение_________________________________________________8

4 Список литературы___________________________________________9 
Введение

Процесс обучения достаточно сложное явление, и его нельзя представлять как простую передачу знаний учителем ученикам, которые этими знаниями еще не обладают. Здесь, естественно, возникают вопросы: каким образом должно быть поставлено обучение? Какими положениями (правилами) необходимо руководствоваться при этом?

Законы, или правила, действующие в любой науке, отражают объективные, существенные и устойчивые ее связи, а также обозначают определенные тенденции их развития. Однако эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий: они являются лишь теоретической основой для выработки технологии практической деятельности.

Задача дидактики состоит в том, чтобы на основе знаний об объективном развитии учебного процесса выяснить, как на основе закономерностей его развития разрабатываются принципы и правила обучения, которыми руководствуется учитель в своей практической работе.

Принципы обучения возникли на том этапе педагогической науки, когда она стала заниматься систематизированием огромного опыта педагогической практики, обобщением эмпирических факторов успешного обучения. Таким образом, в формулировках дидактических принципов отразился огромный опыт педагогической науки и практики.

В настоящее время формулировки принципов обучения кажутся обычными, очевидными, привычными и только исторический анализ их появления может доказать, сколько времени и усилий понадобилось для того, чтобы эти положения были усвоены как необходимые.

 

 

 

 

 

 

 

Принципы дидактики

Принципы обучения (дидактические принципы) – основные положения, определяющие организацию и осуществление образовательного процесса.

Принципы обучения по своему происхождению являются теоретическим обобщением педагогической практики. Они носят объективный характер, возникают из опыта педагогической практики, охватывают все стороны процесса обучения. Поэтому принципы являются руководящими положениями, которые регулируют деятельность в процессе обучения людей, т.е. они определяют деятельность обучающего и характер познавательной деятельности обучаемого.

В тоже время принципы носят субъективный характер, так как отражаются в сознании педагога по-разному, с различной степенью полноты и точности.

История развития школы и педагогики показывает, как под влиянием изменения требований жизни меняются принципы обучения. Они зависят также от целей воспитания, поэтому имеют исторический характер. Ведь со временем некоторые принципы утрачивают свое значение, заменяются другими, в которых выражаются новые требования к обучению. Таким образом, они всегда исторически конкретны и отражают общественные потребности.

Учёные издавна уделяли большое внимание обоснованию принципов обучения. Первые попытки в этом направлении были предприняты Я.А.Коменским, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. Основоположником принципов дидактики считается известный вам Я.А. Коменский (1592-1670). Он сформулировал и обосновал такие принципы обучения, как принцип природосообразности, прочности, доступности, систематичности.

Большое значение принципам обучения придавал К.Д. Ушинский. Им наиболее полно были раскрыты такие дидактические принципы, как: посильность обучения; порядок и систематичность в обучении; обучение, развивающее самостоятельность, активность, инициативу; своевременность и постепенность в обучении, природосообразность.

Все принципы выступают в органическом единстве, образуя систему дидактического процесса. Всего выделяют 2 группы принципов: «классические» и «современные». Хотя такое разделение довольно условно.

В классической дидактике наиболее общепризнанными считаются следующие дидактические принципы: научности, наглядности, доступности, сознательности и активности, систематичности и последовательности (последовательность выражается в наличии логики изучения учебного материала), прочности, связи теории с практикой.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания образования уровню развития современной науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизацией. Данный принцип требует, чтобы для усвоения обучаемым предлагались подлинные, прочно установленные наукой знания (объективные научные факты, концепции, теории, учения, законы, закономерности, новейшие открытия в областях человекознания).

Принцип доступности требует, чтобы содержание, объем изучаемого материала и методы его изучения соответствовали уровню развития интеллектуального, нравственного, эстетического развития учащихся, их возможностям усвоит предлагаемый материал. Новый материал должен быть не слишком сложным и не слишком упрощённым иначе он отобьёт интерес у учащихся к обучению.

Принцип сознательности и активности в обучении требует осознанного освоения знаний. Сознательность в обучении – это позитивное отношение обучаемых к обучению, понимание ими сущности изучаемых проблем, убеждённости в значимости получаемых знаний.

Принцип наглядности. Этот принцип стал оформляться в истории педагогики одним из первых. Установлено, что эффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов чувств человека. Чем более разнообразны чувственные восприятия учебного материала, тем более прочно он усваивается. На него обратили в свое время внимание такие педагоги, как Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д.Ушинский, Л.В.Занков. , например, вскрыл возможные варианты сочетания слова и наглядности. Если эффективность слухового восприятия информации составляет 15 %, а зрительного 25 %, то их одновременное включение в процесс обучения повышает эффективность восприятия до 65 %. 

Принцип систематичности и последовательности в обучении предполагает преподавание и усвоение знаний в определённом порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения.

Принцип прочности предполагает их стойкое закрепление в памяти учащихся. Прочность усвоения зависит от содержания материала, его структуры, методов преподавания, а также от отношения учащихся к данным знаниям, преподавателю, от такого свойства памяти, как избирательность.

Принцип связи теории с практикой предполагает изучение научных проблем должно осуществляться в тесной связи с раскрытием путем их использования в жизни. Чем выше эта связь, тем выше сознательность обучения и интерес к нему.

Перечисленные дидактические принципы являются общепринятыми, они составляют основу традиционной системы обучения.

Принципы всё время развиваются, обогащаются, дополняются новыми фундаментальными идеями, обретают статус дидактических принципов обучения. Перечислим общие современные дидактические принципы высшей и средней школы:

·        Развивающее и воспитывающее обучение (не может быть обучения без воспитания) Даже если учитель не ставит специальной цели оказать воспитательное воздействие на учащихся, он их воспитывает через содержание учебного материала, свои отношением к сообщаемым знаниям, своими личностными качествами.

·        Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемых (принцип личностного подхода в обучении) требует, чтобы содержание, формы и методы обучения соответствовали возрастным этапам и индивидуальному развитию обучаемых.

·        Развитие теоретического мышления;

·        Системность и систематичность обучения;

·        Переход от обучения к самообразованию;

·        Связь обучения с жизнью и практикой профессиональной деятельности;

·        «положительный» эмоциональный фон обучения;

·        гуманизация и гуманитаризация обучения;

·        компьютеризация обучения;

·        интегративность (целостность) обучения, учет межпредметных связей;

·        инновативность обучения (совершенствование идей, процессов, средств, результатов педагогической системы).

Некоторые авторы выделяют и другие принципы, которые соответствуют тенденциям современного образования. Во второй половине ХХ века в нашей отечественной педагогике исследователями дидактики (Ю.К. Бабанский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина), а также педагогами – новаторами (Ш. Амонашвили, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталовым) были сформулированы и внедрены в практику ряд других не менее важных современных принципов обучения.

Они выдвинули следующие новые принципы:

1.     Принцип создания  оптимальных условий для обучения (благоприятный психологический  климат  в коллективе, между педагогом  и учащимися, профилактика стрессов  и конфликтных ситуаций).

2.     Принцип сознательного  отношения учащихся к процессу  обучения. (Овладение знаниями путем  самостоятельного логического системного  размышления над предлагаемым  педагогом материалом).

3.     Принцип опережающего  обучения. Заключается в том, что  педагог должен стремиться связывать  предшествующую и последующую  темы учебного материала.

4.     Принцип опоры. Предполагает использование в  образовательном процессе опорных  конспектов, в которых учебный  материал представлен в свернутой, системной и эмоционально-выразительной  форме. Эти конспекты способствуют  логическому и целостному усвоению  материала.

5.     Принцип обучения  на высшем уровне трудности. Предполагает  такую организацию учебного процесса, при которой обучаемые работают  на пределе их умственных возможностей. Этот принцип должен обязательно  сочетаться с классическим принципом  доступности, иначе будет отсутствовать  интерес к учебе со стороны  учащихся.

В реальном процессе обучения принципы выступают во взаимосвязи друг с другом. Нельзя как переоценивать, так и недооценивать тот или иной принцип, т.к. это ведет к снижению эффективности обучения. Только в комплексе они обеспечивают успешное решение задач.

 

Заключение

Под принципами обучения понимаются самые общие закономерности, которых преподаватель должен придерживаться в ходе своей дидактической деятельности. Это относится к каждому действию учителя и одновременно влияет на тот или иной вид обучения ученика в зависимости от принятой преподавателем дидактической системы.

Различные классификации принципов обучения обусловливаются различными идеями, положенными в их основу. Я. А. Коменский выделил следующие дидактические принципы обучения: сознательность и активность, наглядность, последовательность и систематичность, упражнение и прочное усвоение знаний.

Принципы обучения, сформулированные Я. А. Коменским, стали основополагающими для разработки принципов другими авторами. Так, А. Дистервег предложил 33 дидактических правила, выведенных им на основе психологических законов. Он распределил эти правила в соответствии с различными моментами или предметами, определяющими преподавательскую деятельность:

В настоящее время не существует какой-либо универсальной классификации, хотя есть классические принципы, которые признаются всеми авторами. Это принципы гуманизации, демократизации, связи с жизнью, уровнем развития психологии, философией образования; принцип научности, систематичности; принцип учета возрастных особенностей, психологии личности, принципы доступности, наглядности, индивидуализации.

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1. Баранов, С. П. Сущность процесса обучения / С. П. Баранов. – М.: Прометей, 1981. – 387 с.
2. Ильина, Т. А. Педагогика: учебное пособие / Т. А. Ильина. – М.: Дидактика, 2008. – 211 с.
3. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. / В. Оконь. – М.: Педагогика, 1990. – 180 с.
4. Педагогика: учебник / под ред. Ю. К. Бабанского. – М.: Педагогика, 2009. – 360 с.
5. Сластенин, В. А. Педагогика: учебное пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. – М.: Педагогика, 1998. – 290 с.
6. Чернышева, В. К. О месте дидактических принципов в теории обучения / В. К. Чернышева // Новое в психологии. – М.: Просвещение, 1976. – Вып. 2. – С.99-107.